江蘇省口岸中學 史海燕

促進學生歷史自主學習策略探究

江蘇省口岸中學 史海燕

倡導學生自主學習是我國當前教育改革的主旋律。高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，這實質(zhì)就是倡導“以生為本”的自主學習。因此，高中歷史教師要研究如何促進學生的歷史自主學習，使歷史課堂成為學生自主獲取知識、培養(yǎng)能力、健全人格的主陣地，使學生真正成為學習的主人，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。

一、樹立自主學習的意識

促進學生的自主學習，首先要培養(yǎng)學生的自主學習意識，改變傳統(tǒng)的被動學習的習慣，喚起學生學習的主動性。

（一）明確自主學習的目的

培養(yǎng)學生的自主學習意識，先要讓學生明確學習目的，讓學生認識學習歷史的重要性。如通過學習兩次工業(yè)革命中西方發(fā)達國家實現(xiàn)了工業(yè)文明卻嚴重污染了環(huán)境的史實，讓學生明白現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，要避免重蹈西方的覆轍；通過學習二戰(zhàn)后福利國家的建設(shè)、前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的喪失政權(quán)，讓學生懂得關(guān)注民生的重要；通過學習兩次世界大戰(zhàn)，讓學生懂得和平與發(fā)展的重要，思考以后應該如何避免戰(zhàn)爭……在對歷史上重大歷史事件進行深入分析之后，學生自然就會明白“讀史使人明智”“博古可以通今”的道理，從而喚起學習的主動性。

（二）激發(fā)自主學習的興趣

自主學習是一種主動學習，是學生對學習的一種內(nèi)在需要，而興趣就是內(nèi)在需要的一種表現(xiàn)，中學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會對學習表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和持久性。中學歷史教師可以努力創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學情境，如故事情境、實物情境、表演情境以及問題情境等，讓學生在不同的歷史情境中認識和探究歷史，激發(fā)學生的學習興趣以更好地培養(yǎng)他們的自主學習意識。還可以創(chuàng)造性地開展各種活動，如歷史劇表演、歷史謎語競猜、歷史知識競賽、歷史故事講述等等，將歷史學習具體化、形象化、生動化，激發(fā)學生自主學習的興趣，也增強了課堂教學的效果。

（三）體驗自主學習的樂趣

讓學生體驗自主學習的樂趣可以在歷史教學的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)，比如在學生自主學習之前，教師可以通過預設(shè)一些問題對學生的學習進行有針對性的引導，問題設(shè)計要有梯度且難易程度要與學生的能力水平相當，要讓學生通過自主探究能夠得到解決，同時對學生的回答要做適當評價，錯誤的要正面指出，正確的要給予表揚。當學生積極主動地參與到教學活動中并且提出了獨到的觀點時，教師應該及時表揚并加以肯定；當學生在自主學習活動中遇到了困難和問題時，教師應該及時給予激勵和幫助。這樣，學生就可以在自主解決問題的過程中、在老師的激勵性評價中體驗到自主學習的樂趣，從而增強自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、加強自主學習的指導

“在教學實際中，運用學習策略和掌握學習方法，可以更好地發(fā)揮學生學習的自覺性和自主性，使學生減輕和克服學習上的困難，提高學習的質(zhì)量”。①葉小兵：《論歷史學習策略與歷史學習方法》，《歷史教學問題》2004年第3期，第105頁。教師要加強對學生自主學習方法的指導，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）加強教材閱讀指導

歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是高考命題的重要依據(jù)。因此，自主學習必須立足于教材，教師要加強對學生自主閱讀教材的指導。首先要求學生邊閱讀邊思考。由老師將教材中重要的知識點轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題閱讀教材，通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、要點化、條理化，便于加深對知識的深刻理解和牢固掌握。其次要求學生先粗讀再精讀。“粗讀”就是快速瀏覽教材，抓住章節(jié)大小標題，大致了解課文內(nèi)容，“精讀”就是對教材逐字逐句地讀，在掌握歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對事件的背景、內(nèi)容、影響、時代的特征、人物的評價等重點內(nèi)容進行分析概括、歸納提煉。再次要求學生邊閱讀邊勾畫。指導學生在閱讀的同時對重要的知識點進行勾畫和標注，并學會整理學習筆記。

（二）加強教材整合指導

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。教師要指導學生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。教材的整合可以是專題式的，也可以是以時間為線索的通史式的。專題整合可以分政治、經(jīng)濟、文化三個大專題，每一個大專題又可以繼續(xù)分為若干個小專題，如政治專題下面可再分政治格局、政治制度、政治體制、民族關(guān)系、外交關(guān)系等；經(jīng)濟專題下面可再分農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下面可再分文學、藝術(shù)、思想、科學等。通史整合以時間為序，可指導學生按照古代中國、近代中國、現(xiàn)代中國、古代世界、近代世界、現(xiàn)代世界的線索梳理。每一條線索又可分為政治、經(jīng)濟、文化三條線索，例如古代中國可分為古代中國政治、古代中國經(jīng)濟、古代中國文化，其余以此類推。經(jīng)常性地引導學生整合梳理歷史知識，掌握歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，可以幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化，還有助于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提高學生全面、辨證分析歷史問題的能力。

（三）加強問題探究指導

學生自主學習過程中的問題探究環(huán)節(jié)是比較有難度的，如果沒有教師的正確指導，學生很容易在探究過程中出現(xiàn)困難和錯誤，而導致自主學習信心受到打擊。因此，教師應加強對學生自主探究問題的指導。如在探討“為什么《資政新篇》代表了世界潮流的發(fā)展方向卻在中國行不通”這個問題時，教師可在探討前預先設(shè)計好幾道有梯度的層層深入的題目讓學生思考：1.洪仁玕的《資政新篇》打算用什么方式挽救太平天國？2.農(nóng)民最想獲得的是什么？這種方式能滿足他們嗎？3.在當時中國民族資本主義成熟了嗎？當時的中國環(huán)境怎樣？這一系列的設(shè)問像剝繭抽絲似的一步一步引導學生，讓他們明白：《資政新篇》是資本主義的社會改革方案，與農(nóng)民階級的利益要求不一致，得不到農(nóng)民階級的支持，而且當時處于戰(zhàn)亂環(huán)境，缺少必要的實施條件。學生的疑惑在由問題搭起的“階梯”下逐步得到了解決。

三、完善自主學習的評價

自主學習評價對學生具有很強的導向作用，可以促進自主學習的不斷完善和發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求我們建立學生全面發(fā)展評價體系?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》“評價建議”部分要求“靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價……應調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”。②中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年，第31頁。為此，我們的自主學習評價應該做到以下三個方面。

（一）實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性

“自主學習評價不僅僅是對學生知識含量的檢測與測試，還包括對學生情感、態(tài)度、價值觀的綜合考慮與不斷促進，其目的是為了學生的全面發(fā)展”。③靳玉樂：《自主學習》，四川教育出版社，2005年，第184頁。評價內(nèi)容要與教學目標結(jié)合，教學目標既是教學活動的指南，也是評定學生學業(yè)的標準。全面性評價要以認知、能力和情感為一體的“三維目標”為指向，既體現(xiàn)認知目標，還應體現(xiàn)情感、意志、能力等全面性的目標。既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的思想維度、參與維度、情緒維度、發(fā)展維度以及與師生之間的交往維度等各個方面。教師要對學生在認知領(lǐng)域、情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域的水平能力進行全面評價，多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能客觀地全面地評價學生的學業(yè)成績。

（二）實現(xiàn)評價主體的廣泛性

評價主體的廣泛性是指不僅有教師評價，還可以學生自評、生生互評、家長參評，把以往的“教師評價學生”單一模式逐步轉(zhuǎn)化為“教師評價學生”“學生自我評價”“同學相互評價”和“家長評價孩子”四者結(jié)合并行的多元模式，實現(xiàn)學校、教師、學生、家長等共同參與的多元評價。廣泛的評價渠道，可以使學生得到更完整、更全面的評價，對學生也更具約束力。學生自評，可以讓學生本人進行自我評價，促進自我教育，有利于學生獨立人格的形成以及自尊、自信品質(zhì)和創(chuàng)新精神的形成。學生互評，可以培養(yǎng)學生的競爭意識，通過評價他人，反思自己，提高水平，促進發(fā)展。家長參評，可以讓家長了解、重視孩子的歷史學習，利于家庭、學校保持教育的統(tǒng)一性，形成教育的合力。

（三）實現(xiàn)評價方式的多樣性

評價方式的多樣性是指從多視角、多渠道對學生進行評價，多種教學評價方式的結(jié)合使教師可以及時獲取教學過程的反饋信息，從而促使教師及時改進教學方法，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生學習主體性作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》“評價建議”部分列出了“學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、歷史考試”五種評價方式，歷史考試只是其中的一種。教師在歷史自主學習課堂上，應采取多種方式去評價學生，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合對學生進行比較全面、科學的評價，既注重結(jié)果，更注重對學生的過程性評價，促進學生的全面發(fā)展。檔案袋評價是過程性評價的一個很好的形式，檔案袋里可以包括很多內(nèi)容，如學生的歷史小論文、小制作、歷史調(diào)查報告、研究性學習成果等。檔案袋既讓學生體會到學習的收獲、成功的喜悅，也給教師全面了解學生提供充足的依據(jù)。當然，教師在使用檔案袋評價方式時，應該注意避免隨意性、形式化的缺點。

民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍能激發(fā)、促進學生的自主學習，是激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性、發(fā)揮學生主體作用的重要前提，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境、建立平等的師生關(guān)系、保持最佳的學習狀態(tài)應當貫穿于教學活動全過程。在新課程改革的大背景下，我們要認真遵循新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索促進學生歷史自主學習的有效策略，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，真正成為學習的主人，在自主學習的樂趣中不斷地健康成長，從而為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以更好地適應競爭日益激烈的網(wǎng)絡(luò)信息社會。

（責任編輯：李月琴）

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“責任課堂下的學生自主學習策略實踐研究”（B-b/2015/02/180）階段性研究成果。

史海燕，江蘇省口岸中學高級教師（郵編225300），江蘇省特級教師。