林基明 ，李紅云

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

應(yīng)用型本科高校依托“雙創(chuàng)”平臺助力教師發(fā)展的實踐探索
——以梧州學(xué)院為例

林基明1，李紅云2

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，新建地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)針對教師發(fā)展存在的問題，依托“雙創(chuàng)”平臺，采取多種措施，在推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時也助力教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊伍。

應(yīng)用型；雙創(chuàng)教育；教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)?！督逃筷P(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》(教師〔2016〕7號)中提出了將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評價體系，要求高校在教師考核指標體系中增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展指標，細化對教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此可見國家對教師專業(yè)發(fā)展的重視。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程[1]。沒有一支專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高的師資隊伍，學(xué)校的發(fā)展就會滯后。近年來，不少新建地方應(yīng)用型本科高校在師資隊伍建設(shè)方面采取各種措施，通過實施“人才強校”戰(zhàn)略來加強師資隊伍建設(shè)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平、專業(yè)能力，取得了一定的成效。但是，不少高校的師資隊伍在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在諸多問題，這些問題嚴重制約了學(xué)校的發(fā)展。因此，如何解決這些問題成了當(dāng)前新建應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、新建地方應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展存在的主要問題

(一)教師發(fā)展的保障制度不健全

任何發(fā)展都離不開完善的制度作保障。新建地方本科高校大部分是從原來的?？茖W(xué)校升格而成，學(xué)校的各項規(guī)章制度都必須要根據(jù)新的需求進行重新制訂、修改和完善。在教師的發(fā)展方面也需要有相應(yīng)的規(guī)范要求、評價制度和考核制度等，以保障教師專業(yè)發(fā)展的順利進行。

(二)教師的教學(xué)技能不能滿足教學(xué)的需要

根據(jù)近年來教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布的“全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告”顯示，新建本科院校專任教師中35歲以下青年教師基本保持在50%左右。這就意味著有相當(dāng)多的年青教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)技能不高，而且相當(dāng)多教師沒有受到過師范教育的培訓(xùn)。因此，加強教育教學(xué)技能培訓(xùn)，通過各種途徑來提高教師們的專業(yè)水平是當(dāng)前新建地方應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)。

(三)“雙師型”教師隊伍不能滿足人才培養(yǎng)需要

“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面一支必不可少的師資隊伍。但目前不少應(yīng)用型本科高?！半p師型”專任教師占比偏低，加上新入崗不久、缺乏行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的青年老師居多，遠遠不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要[2]。

(四)缺少“雙創(chuàng)”導(dǎo)師

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)以后，不少新建地方應(yīng)用型本科高校全面啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，立項了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組建了大學(xué)生“雙創(chuàng)”團隊，舉辦了各種“雙創(chuàng)”大賽等。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，教師不僅是創(chuàng)業(yè)教育的研究者、實踐者，還是創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅要有創(chuàng)新意識、拓展能力，還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，符合要求的教師還是嚴重不足。

(五)教師服務(wù)社會意識不夠

雖然新建地方應(yīng)用型本科高校的基本辦學(xué)定位都有“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展?！钡怯捎谵k學(xué)基礎(chǔ)差，升本時間短，教師主動服務(wù)社會的意識不夠，服務(wù)能力較弱。

如何改變這種困境？梧州學(xué)院作為一所新建地方應(yīng)用型本科高校，對在師資隊伍建設(shè)方面遇到的問題進行了積極探索。學(xué)校除了給職后的教師們提供各種專業(yè)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長外，也想方設(shè)法拓展多種途徑來助力教師的專業(yè)成長。“雙創(chuàng)”教育是一種人才成長范式，既包含學(xué)生的成長，也包含教師的成長，因此，學(xué)校嘗試通過搭建“雙創(chuàng)”平臺，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，也給教師提供一個專業(yè)成長的途徑。

二、抓好“雙創(chuàng)”教育促進教師成長的措施

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，梧州學(xué)院主動適應(yīng)新形勢、新要求，切實貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，同時也為師生的成長搭建平臺。

梧州學(xué)院是廣西最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校之一， 2010年建立了大學(xué)生綜合發(fā)展中心，是廣西首個大學(xué)生微型企業(yè)孵化園和首批高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地。學(xué)校在發(fā)展過程中逐步完善了課程體系，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，建成了“梧州學(xué)院眾創(chuàng)空間”。2016年，眾創(chuàng)空間入選第三批國家級眾創(chuàng)空間，2017年入選文化部2017年度文化產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)服務(wù)體系建設(shè)扶持名單，是廣西唯一一家入選的單位，這是梧州市第一個國家級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地。學(xué)校各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革穩(wěn)步推進，成效顯著，特色鮮明。學(xué)校與梧州市發(fā)改委合作共建的梧州市雙創(chuàng)空間城，成為梧州市2017年重點建設(shè)項目。通過不斷的創(chuàng)新和實踐，形成了“以眾創(chuàng)空間為依托，搭建全方位綜合性教學(xué)平臺，通過項目帶動，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)中只注重專業(yè)素質(zhì)綜合向全面促進學(xué)生的專業(yè)及各種素質(zhì)按照社會實際需求進行綜合的轉(zhuǎn)變”的育人模式，具體措施如下。

(一)以基地為依托構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，鍛煉師資隊伍實踐指導(dǎo)能力

在學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展過程中逐步形成了1+N、N+4、四位一體和六位一體模式。通過基地、機構(gòu)、平臺和課程建設(shè)，建立了一體化、多層次的人才培養(yǎng)課程體系和與社會接軌的實戰(zhàn)環(huán)境，促進了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。其中：

1+N：眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院……N+4：各專業(yè)學(xué)生+創(chuàng)意實現(xiàn)、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)運營。

四位一體：課堂+網(wǎng)絡(luò)+講座+實踐。

六位一體：實驗課程+企業(yè)實習(xí)+訓(xùn)練項目+學(xué)術(shù)講座+競賽實踐+平臺實訓(xùn)。

梧州學(xué)院眾創(chuàng)空間建設(shè)總投資1900萬元，占地15000多平方米，已有基地4個，有工位1000多個，可同時容納2000余名學(xué)生，每年能為4500名以上學(xué)生提供成長發(fā)展空間；培育建設(shè)了7個校外實踐教育基地和3個協(xié)同育人基地。成立有3個二級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目900多個，直接參與的學(xué)生人數(shù)達21000多人次，其中，已培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目540多個，有200多個已獲得營業(yè)執(zhí)照。此外，學(xué)校自籌資金資助校級開放實驗室創(chuàng)新性實驗項目83個。2016年、2017年連續(xù)兩年舉辦了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會及大賽，兩屆比賽參賽項目共276項，有129項獲得滾動資金資助。

在“雙創(chuàng)”教育過程中，逐步建立了17個青年教師企業(yè)實訓(xùn)基地，通過基地的鍛煉和對大創(chuàng)項目的指導(dǎo)，教師的實踐指導(dǎo)能力不斷提高，同時也培養(yǎng)了一批“雙師型”教師。

(二)以建章立制為手段制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，提高教師的理論與政策水平

制定了《梧州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》和《梧州學(xué)院眾創(chuàng)空間建設(shè)規(guī)劃方案(2016—2020年)》，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程35門，并編有《大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新模式探究》等專著。形成了基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新+實踐的系統(tǒng)化課程教學(xué)體系。對學(xué)生進行分層次、分類別的針對性教育與指導(dǎo)。

學(xué)校出臺了《梧州學(xué)院教師參加實踐鍛煉和進行校外實踐教學(xué)活動管理辦法》，建立了相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度。教師利用學(xué)校眾創(chuàng)空間及各實踐實訓(xùn)基地積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，近年來，共獲得區(qū)級教改創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目16項,發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教改論文25篇，教師逐步形成了自己的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平不斷提高。

(三)以激勵為動力注重培養(yǎng)、鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍

梧州學(xué)院制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育百導(dǎo)計劃》，每年為教師購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)課程6門；學(xué)校與北京中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司聯(lián)合舉辦了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班”，首期培訓(xùn)班為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫培養(yǎng)了60名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立了梧州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資交流QQ群；出臺了《梧州學(xué)院教師參加實踐鍛煉和進行校外實踐教學(xué)活動管理辦法》，建立了相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度，并在評職稱時有優(yōu)先考慮權(quán)；鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。到目前為止，學(xué)校已有78位教師拿到了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書。

(四)以“政校企聯(lián)盟”合作為契機推進產(chǎn)教融合，樹立教師服務(wù)社會意識

梧州學(xué)院于2015年1月成立“政校企”合作聯(lián)盟，現(xiàn)已有88家政府部門和企事業(yè)單位與學(xué)校簽訂校政企合作產(chǎn)教融合的協(xié)議，聯(lián)盟成員單位達100多家。學(xué)校與梧州市工業(yè)園協(xié)同共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，總面積約4000平方米，共建有力學(xué)與材料工程實驗室、3D打印實訓(xùn)室、中藥提取實驗室、林產(chǎn)化工工程實訓(xùn)中心等12間實驗實訓(xùn)室。已培育進駐的無人機研發(fā)公司、六堡茶研究院、環(huán)保評估公司和新能源汽車研究公司等10多個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。全校共有專業(yè)實驗/實訓(xùn)室109間，其中新建虛擬仿真實驗室8間，全校開放實驗室共有19間，面向全校師生開展創(chuàng)新性實驗，成為了師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與項目活動的實踐平臺。在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，逐步樹立了教師服務(wù)社會的意識。

三、“雙創(chuàng)”教育驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的成效

(一)打造專兼職結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍

理論研究引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究工作，鼓勵教師利用“雙創(chuàng)”教育平臺，結(jié)合時代要求、學(xué)校特點和學(xué)生特點，積極開展理論研究工作，并注重用研究成果引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。

“十二五”期間，梧州學(xué)院累計獲得自治區(qū)級以上本科教學(xué)工程項目21項，自治區(qū)級教改項目115項，自治區(qū)級教學(xué)成果獎11項；共獲科研項目 557 項，其中國家級科研項目 15 項；建設(shè)國家級“雙語教學(xué)示范課程”1門，國家級校外實踐教學(xué)基地1個，廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地1個，自治區(qū)級高校教學(xué)團隊1個，自治區(qū)級精品課程4門；《打造實踐育人基地 促進創(chuàng)業(yè)文化教育》項目獲得2012 年廣西高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選二等獎；《培育創(chuàng)業(yè)文化 搭建大學(xué)生成長發(fā)展平臺——梧州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐育人工程》獲得2015年廣西高校輔導(dǎo)員工作精品項目；相關(guān)研究成果分別榮獲2012年、2017年自治區(qū)教學(xué)成果一等獎3項、二等獎5項、三等獎7項。

(二)調(diào)動了教師服務(wù)地方經(jīng)濟的積極性

作為應(yīng)用型地方高校，為了更好地貫徹學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)理念，學(xué)校注重在服務(wù)中鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生，在服務(wù)中與地方社會共生共長。學(xué)校鼓勵教師和研究團隊主動、積極地為地方提供智力支持，與行業(yè)、企業(yè)合作致力雙贏，取得了一定成效：梧州學(xué)院教師研發(fā)的系列人工寶石自動化設(shè)備，對梧州市人工寶石產(chǎn)業(yè)升級起直接推動作用；為梧州六堡茶、珠寶類企業(yè)等所作的形象設(shè)計、場館設(shè)計等方案多項被采用；師生共同參與梧州市“蒼海湖”文化藝術(shù)創(chuàng)意園建設(shè)活動，為市政府設(shè)計了多個景觀設(shè)計方案，為蒼海新城景觀建設(shè)提供了富有價值的創(chuàng)意方案；“文昌9-2/9-3石油鉆井平臺工程演示動畫制作”橫向項目被廣東湛江南海西部石油勘察設(shè)計有限公司采用；全國首套3D變形機器人卡通形象——“消防金剛”項目設(shè)計與制作中標，被廣西玉林市消防局采用；在扶貧攻堅工作中，協(xié)助廣西貴港市港北區(qū)搭建了扶貧輔助系統(tǒng)，助力港北脫貧攻堅，教師自主研發(fā)的港北區(qū)項目建設(shè)綜合信息管理平臺、港北區(qū)脫貧攻堅數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)、港北區(qū)志鑒工作平臺3個信息平臺在貴港市港北區(qū)行政中心上線運行。

(三)促進學(xué)生成長成才

教育的核心價值最終是讓學(xué)生成長成才。教師們在“雙創(chuàng)”教育中更新了理念、得到了磨練，提高了教育教學(xué)水平，也進一步促進了學(xué)生成長成才。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺取得了不俗的成績。

學(xué)生在全國大學(xué)生藝術(shù)展演、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽活動中獲得國家級獎項90多項。2016年，大學(xué)生項目參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西選拔賽，獲1金3銀的成績；“萌獅行動”公益創(chuàng)業(yè)項目獲得“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎等等。

梧州學(xué)院的畢業(yè)生初次就業(yè)率居全區(qū)同類院校前列，學(xué)校連續(xù)兩年被評為全區(qū)高校安全文明校園，先后被評為全區(qū)普通高校畢業(yè)生就業(yè)先進單位、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位、自治區(qū)級和諧學(xué)校等等。

實踐、合作、體驗、反思、研究等等都是促進教師專業(yè)成長的因素。從教師個人的角度看，把握好教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的機會，可以更好地促進自身的成長與發(fā)展。教師的水平也直接影響“雙創(chuàng)”教育的成效，在全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育迫切需要教師發(fā)揮更多的作用。因此，高?？梢岳?“雙創(chuàng)”教育為教師提供更好的成長和發(fā)展的機遇與平臺，進一步推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[1] 羅蓉，李瑜. 教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：19.

[2] 教育部高等教育教學(xué)評估中心.全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 [M].北京: 教育部高等教育教學(xué)評估中心,2014：13-16.

Practical Exploration of Boosting Teachers’ Development with the Support of “Mass Entrepreneurship and Innovation” Platform in Application-oriented Undergraduate Universities—— Taking Wuzhou University as an Example

Lin Jiming1, Li Hongyun2

(1.2.Wuzhoou University, Wuzhou 543002, China)

Teachers’ professional development is a key factor for the development of universities and the education of talents. In the present context of “mass entrepreneurship and innovation”, the newly-built application-oriented undergraduate local universities should, according to the problems in teachers’ development, take various measures with the support of “Mass entrepreneurship and innovation” platform to push teachers’ professional development while pushing the development of innovation and business-starting education so as to establish a high-quality teaching team that can meet the requirements for the development of universities.

Application-oriented; Education of “mass entrepreneurship and innovation”; Teachers’ professional development

覃華巧)

2017-07-30

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目(2016JGA340);梧州學(xué)院教改項目(wyjg2014A008)研究成果

G640

A

1673-8535(2017)05-0097-04

林基明(1970-)，男，四川省三臺縣人，梧州學(xué)院副校長、梧州學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心主任(兼)、梧州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：無線通信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

李紅云(1964-)，女，廣西梧州人，梧州學(xué)院教務(wù)處副處長、教師教學(xué)發(fā)展中心常務(wù)副主任，教授，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、心理健康教育。