魏艷霞/鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

第一次主持行政例會(huì)，是因?yàn)榭仔ｉL(zhǎng)臨時(shí)出差讓我頂替主持。第一次主持，難免忐忑，再加上學(xué)校還要求開出“研究”的味道，心里就更緊張了。不過(guò)好在孔校長(zhǎng)出門之前，對(duì)整個(gè)會(huì)議的流程和細(xì)節(jié)都交待清楚了，我也做了充分準(zhǔn)備，只要不出意外，應(yīng)該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。

和全校所有會(huì)議一樣，議程分成三個(gè)部分，即“分享即得”“研究在線”“有事說(shuō)事”，會(huì)議按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。

本次“分享即得”環(huán)節(jié)是楊佳佳老師的讀書分享——《班主任應(yīng)急管理手冊(cè)》

楊老師分享完畢，大家與她互動(dòng)，彼此都了解到了一些有關(guān)學(xué)校教育工作中的安全策略，看來(lái)“分享即得”環(huán)節(jié)中，不僅僅是聽眾有收獲，分享者也得到了進(jìn)一步升華。

“研究在線”是例會(huì)的主要環(huán)節(jié)，沿著“收集問(wèn)題——聚焦核心問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行。

到了核心問(wèn)題研究環(huán)節(jié)，看著老師們針對(duì)一星期來(lái)的教育教學(xué)工作提出了一黑板的問(wèn)題，開始感覺(jué)自己有些“囧”態(tài)，要怎么選呢？先解決哪個(gè)呢？只能憑著自己認(rèn)為的緊要問(wèn)題提出來(lái)討論了。

開始討論了，又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，怎樣討論？要討論到什么程度？討論的內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)？這些問(wèn)題都是我之前沒(méi)有考慮到的。一時(shí)著急，腦袋似乎也短路了，只能硬著頭皮本著解決問(wèn)題的思路讓大家討論。

大家討論得很熱烈，在我一步一步追問(wèn)和“倡議”下，眼看操作流程和日程安排就要誕生了，“成功”在望，我的心慢慢變得輕松起來(lái)。

正在這時(shí)，王校長(zhǎng)“不請(qǐng)自來(lái)”，我突然有一種“不祥”的預(yù)感。

王校長(zhǎng)走到講臺(tái)前，笑著問(wèn)大家：“大家覺(jué)得今天的例會(huì)怎么樣？”

“很好啊，很高效！”大家自豪地回道。

王校長(zhǎng)拿出一支粉筆，對(duì)著黑板上我們梳理出來(lái)的問(wèn)題以及通過(guò)討論得出的解決辦法說(shuō)：“嗯，不錯(cuò)，大家能關(guān)注到這些問(wèn)題，首先說(shuō)明大家已經(jīng)把學(xué)校當(dāng)成自己的“家”了，其次大家關(guān)注的問(wèn)題更多的是學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是僅僅局限在自己的成績(jī)上。不過(guò)呢，確切地說(shuō)，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)挺好，但到這兒就有點(diǎn)問(wèn)題了，大家說(shuō)是什么問(wèn)題？”大家本來(lái)還沉浸在高效解決問(wèn)題的喜悅中，被王校長(zhǎng)這么一問(wèn)，不禁有些摸不著頭腦?？吹竭@兒，王校長(zhǎng)指著即將誕生的“具體安排”和“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”說(shuō)：“大家想過(guò)沒(méi)有，如果我們今天在行政例會(huì)上就把具體安排和解決辦法都制定好了，會(huì)遇到什么問(wèn)題？”

“沒(méi)有?。∥覀兯賾?zhàn)速?zèng)Q，從策略到評(píng)價(jià)都很全面?！蔽易哉J(rèn)為這次例會(huì)效率很高。

“今天我們行政人員做了一件非常不應(yīng)該的‘越俎代庖’的事情，今天所有管理層和行政人員應(yīng)該只需要討論到‘原則、標(biāo)準(zhǔn)’這一層就夠了，而更下位的、具體的操作方案應(yīng)該由參加今天行政例會(huì)的這幾位年級(jí)組長(zhǎng)帶到年級(jí)組里和老師們一起研討，制定各個(gè)年級(jí)的實(shí)施方案?！彼又穯?wèn)：“為什么具體的解決策略應(yīng)該由老師們討論出來(lái)，而不是由行政層面做決定？”這時(shí)，我們才明白兩種做法的不同，開始靜下心來(lái)認(rèn)真思考原因。是啊，即使我們已經(jīng)討論出了具體的實(shí)施方案，也應(yīng)該把決策權(quán)下放，真正的方案應(yīng)該由老師們研討獲得，因?yàn)閾碛袥Q策權(quán)力的應(yīng)該是掌握信息最全面的階層！同樣，按照這種思路再想想我們平時(shí)的教學(xué)，是不是也是這樣的道理呢？

只有經(jīng)過(guò)每個(gè)掌握信息全面的人充分討論后制定的方案才有執(zhí)行力，如果總有行政層面安排好一切，只是簡(jiǎn)單地下發(fā)給大家照著去做，長(zhǎng)此以往，老師們就會(huì)慢慢形成只做學(xué)校安排的工作，而不去積極主動(dòng)思考。只有讓每一個(gè)人都參與思維的碰撞，讓每一個(gè)人既是方案制定者又是執(zhí)行者，才能促使我們大家以研究者的心態(tài)來(lái)解決問(wèn)題，從而更清楚怎樣把事情做好。

現(xiàn)在想一想，有一種會(huì)議，看起來(lái)效率很“高”，有條不紊，但那卻只是事務(wù)型例會(huì)，不能激發(fā)大家的研究熱情；還有一種會(huì)議，看起來(lái)效率“低”，“勞神又費(fèi)力”，但會(huì)帶領(lǐng)老師們走向更廣闊的天地。

我們的例會(huì)“勞神又費(fèi)力”。但這樣的例會(huì)是研究型例會(huì)，是培訓(xùn)型例會(huì)，是把每一位教師培養(yǎng)成決策者、領(lǐng)導(dǎo)者的例會(huì)。

“校長(zhǎng)，下次例會(huì)我還申請(qǐng)主持！”

“好！一件事，連續(xù)做兩三次，才會(huì)領(lǐng)悟到其中的真正道理！”王校長(zhǎng)為我豎起了大拇指。