趙志宏，房成敏，鄭 紅

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口115000）

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在世界范圍內(nèi)的普及，教育信息技術(shù)也隨之進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，各種教學(xué)形式和手段不斷更新.目前，信息化教學(xué)的主要媒介是計(jì)算機(jī)和多媒體教室，在這樣的格局下，需要花費(fèi)大量的資金、人力、物力資源來從事硬件和軟件平臺(tái)建設(shè)，但是最終能夠應(yīng)用到日常教學(xué)的卻很少.當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，據(jù)中國青年網(wǎng)的調(diào)查顯示，早在2014年國內(nèi)高校學(xué)生的智能手機(jī)普及率就已經(jīng)達(dá)到98%以上，目前智能手機(jī)的計(jì)算能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸能力都已經(jīng)非常強(qiáng)大，具備了利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，因此可以將人人都具備的智能手機(jī)和平板電腦作為移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).與此同時(shí)，移動(dòng)信息化教學(xué)研究也迫切需要同步展開，這也是每個(gè)教師所面臨的最新研究課題之一.

1 兩個(gè)重要概念

1.1 移動(dòng)信息化教學(xué)

移動(dòng)信息化教學(xué)與計(jì)算機(jī)體系終端的信息化教學(xué)相比，二者的理念是相同的：都提倡以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).但以智能手機(jī)為終端的移動(dòng)信息化教學(xué)則更方便、靈活，不受時(shí)空的限制，使教師更容易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的追蹤、檢查和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為師生開辟了一條溝通的渠道.借助云平臺(tái)教師可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、習(xí)慣、效果等大數(shù)據(jù)并隨時(shí)進(jìn)行量化分析，這是計(jì)算機(jī)終端所實(shí)現(xiàn)不了的［1］.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用教師錄制好的數(shù)字化移動(dòng)教材進(jìn)行自學(xué)，并完成作業(yè)和測試；課堂上教師組織學(xué)生討論，解決自學(xué)中的難點(diǎn)和疑問，并利用會(huì)話、討論、分組學(xué)習(xí)等方式展開進(jìn)一步的課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建［2］，翻轉(zhuǎn)課堂已成為未來學(xué)校教學(xué)的主要趨勢.通過翻轉(zhuǎn)課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)好初級階段知識，即實(shí)現(xiàn) “記憶、理解、運(yùn)用”知識.雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)所用的時(shí)間可能不同，但所達(dá)到的效果是一致的，即掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師在這個(gè)階段要提前錄制好適合本學(xué)校學(xué)生的數(shù)字化教材、教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)出不同層次的考核題、作業(yè)等.還要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、及時(shí)答疑.并根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋回來的信息，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂討論、集中精講、小組學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的升華，達(dá)到 “分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的高層次學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，制作起來是很耗時(shí)耗力的，但是如果做好了可以重復(fù)使用，還可以共享.其他同類學(xué)?？梢酝ㄟ^付少量費(fèi)用、做點(diǎn)微小投資，就可以快速在自己學(xué)校使用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響.這樣不僅可以節(jié)省大量人力制作資源，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資資源共享.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，思維有六個(gè)層次，分別是：記憶、理解、運(yùn)用；分析、評價(jià)、創(chuàng)造［3］.記憶、理解和運(yùn)用屬于初級學(xué)習(xí)階段；分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高級學(xué)習(xí)階段.還可以將記憶、理解、運(yùn)用歸結(jié)為認(rèn)知階段學(xué)習(xí)，將分析、評價(jià)、創(chuàng)造歸結(jié)為探究階段學(xué)習(xí).

掌握學(xué)習(xí)理論解釋了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初級階段——記憶、理解、運(yùn)用，即在知識的識記階段學(xué)生是如何掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)更重要的階段，就是學(xué)生對知識的 “分析、評價(jià)、創(chuàng)造”階段，也就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的高級階段——知識意義的建構(gòu).由此看來，掌握學(xué)習(xí)理論只能解釋翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段，并不能解釋教學(xué)的全過程和所有方面［4］.而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自然進(jìn)入我們的研究視野.

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了由于學(xué)生個(gè)體差異對所學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間不同的問題，但是學(xué)生需要對所學(xué)的知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因此通過學(xué)習(xí)者的合作能使理解更加豐富和全面.顯然，創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，必然構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)內(nèi)容［5］.

3 基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 藍(lán)墨云班課簡介

藍(lán)墨云班課是北京藍(lán)墨公司專門為移動(dòng)環(huán)境教學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂手機(jī)應(yīng)用軟件.授課教師將自己錄制好的教學(xué)視頻、微課以及其他教學(xué)資源發(fā)布到藍(lán)墨云班課資源里，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)過的學(xué)生就會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)值，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.它不但可以提供豐富的教學(xué)資源，而且還為師生提供了共同學(xué)習(xí)交流的空間，藍(lán)墨云班課還具有開展作業(yè)／小組任務(wù)、活動(dòng)庫、投票／問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑／討論、限時(shí)測試等功能，包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大部分環(huán)節(jié).而這些都在課前利用藍(lán)墨云班課完成.

3.2 移動(dòng)信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)不同章節(jié)知識的特點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)將所授課制成課件、微課、圖片等.以 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課為例，教師可將Microsoft Office Excel操作方法按照知識點(diǎn)錄制成一個(gè)個(gè)小視頻給學(xué)生觀看，將軟件功能區(qū)制成圖片，讓學(xué)生熟悉功能區(qū)里各選項(xiàng)卡的組成等.在發(fā)布課程資源的同時(shí)按照掌握學(xué)習(xí)法理論設(shè)置好思考題、練習(xí)題、作業(yè)題、測試題等，注重知識的層次性和遞進(jìn)性.學(xué)生答過題之后，還可以看到自己答題的結(jié)果以及老師對問題的解析，同時(shí)還可以得到一定的經(jīng)驗(yàn)值，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到記憶、理解、運(yùn)用層次的教學(xué)要求.

學(xué)生按著老師的要求提前在手機(jī)里下載好藍(lán)墨云班課，在接到老師的通知后，按照老師下達(dá)的任務(wù)認(rèn)真閱讀云班課里的數(shù)字教材、觀看視頻微課等課件.完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后通過調(diào)取測試題目，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，判斷自己的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)到預(yù)期的要求，如果對學(xué)習(xí)效果不滿意，還可以利用云班課里的資源重新學(xué)習(xí)，直到滿意為止［4］.

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，或者拿到課堂上來共同討論解決.

3.2.2 課堂深化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組的位置就座，然后利用藍(lán)墨云班課的簽到功能進(jìn)行簽到，能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到早退情況，了解學(xué)生的出勤率，并可以做出一段時(shí)期的考勤次數(shù)的趨勢圖，及時(shí)全面地掌握學(xué)情.

教師綜合考慮學(xué)生在藍(lán)墨云班課討論組中討論較多的問題和學(xué)生的測試情況，針對課前出錯(cuò)率高的測試題，難點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行串講，進(jìn)一步提出拓展性任務(wù)，各小組圍繞任務(wù)展開協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，允許學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生把觀點(diǎn)及結(jié)論發(fā)布在討論組里，以便大家交流分享.在這個(gè)過程中，教師給學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，攻破教學(xué)難點(diǎn)，幫助他們更好地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生達(dá)到能夠?qū)χR進(jìn)行分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高層次要求.

3.2.3 課后反思

教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過藍(lán)墨云班課中提出的相關(guān)意見和建議，教師也可以反思一下自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，以期對以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化.

4 結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其技術(shù)之先進(jìn)、理念之科學(xué)、效果之顯著都是以往教學(xué)所不能比擬的.與在線教育、慕課以及以計(jì)算機(jī)為終端的翻轉(zhuǎn)課堂相比，基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自主性、交互性、可操控性更強(qiáng).同時(shí)，對當(dāng)代教師也提出了更高的要求［5］：在理論上要求教師了解建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)分層理論等等；在技術(shù)上要有視頻錄制、編輯技術(shù)，能夠制作出好的交互式數(shù)字教材以及制作短小精悍的微課、3D動(dòng)畫等課件；在知識上要有足夠?qū)挼囊曇埃砸龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界；在情感上要有海納百川的胸襟，從學(xué)生那里獲取知識；在氣質(zhì)上還要有足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度.所以，傳統(tǒng)教師所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，更新教育理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)是每個(gè)教師，尤其是職業(yè)技術(shù)院校教師應(yīng)努力做到的.