◎邱建農(nóng)

中學生自負心理面面觀

◎邱建農(nóng)

當今社會中學生心理健康問題越來越受到人們的普遍關注。自負是與自卑相對的心理不健康的一種表現(xiàn)，它嚴重地影響了中學生的學習與生活，不利于培養(yǎng)學生健康的人格和完美的個性。鑒于此，我對中學生自負心理的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因以及克服的途徑作一些粗淺的探討。

一、中學生自負心理的表現(xiàn)

（一）人際關系不和諧，具有較強的孤獨感

具有自負心理的學生在學習、業(yè)余愛好以及其他方面，往往表現(xiàn)出某種優(yōu)勢，進而成為學校、班級和家庭關注的中心。他們習慣了以自我為中心，不善于領會他人的關愛和情感，也不樂意與他人和睦相處，產(chǎn)生某種“排異性”。不愿意與同學交往，不愿意與老師溝通，不愿意與家長交流，人際關系不和諧，而且顯得十分脆弱。名列前茅的成績、家長老師的贊揚、同學朋友的羨慕，使他們習慣了成功，時時刻刻感到自己似乎就是完美的化身，從而產(chǎn)生強烈的驕傲自滿的心理和思想上的誤區(qū)。學習刻苦認真，積極主動，是因為這與鮮花、掌聲、微笑、關愛甚至偏愛，有著直接的必然的聯(lián)系，于是就產(chǎn)生了較強的虛榮心和患得患失的心理，也就失去了向別人求助的勇氣?？勾炷芰Σ粡?，心理調(diào)節(jié)失控，不會與他人相處，一旦經(jīng)歷了批評冷落或挫折失敗，他們極容易萌發(fā)一種“高處不勝寒”的感覺，或產(chǎn)生一種不知所措的恐慌與不安。于是怨天尤人，導致孤獨感的增強和人際關系的緊張。

（二）自控能力不強，自律觀念淡薄

自負的學生多數(shù)成績優(yōu)異，思想活躍，思維敏捷，對問題有獨到的見解，在他們身上所體現(xiàn)出來的獨立的人格意識和價值取向是十分明顯而強烈的。然而優(yōu)點與缺點往往互為條件、互相制約，所以，他們身上又常常表現(xiàn)出某些不足，固執(zhí)己見，放任散漫，不善于傾聽別人的意見和建議，我行我素，剛愎自用，對學校的規(guī)定、班級的制度、老師的教誨，表現(xiàn)出某種逆反心理。同時，由于這類學生智商相對較高，在學習上投入的時間和花費的精力也相對少一些，但成績卻比較突出，于是他們便產(chǎn)生一種錯覺：不用功也能提高學業(yè)成績，長期以來便養(yǎng)成了某些懶散的習慣，做事不認真專注，靠耍小聰明，缺少頑強的毅力和自制力，易沉溺于某種娛樂活動而不能自拔。

（三）在創(chuàng)造性內(nèi)隱特征上表現(xiàn)出鮮明的綜合性與矛盾性

創(chuàng)造性內(nèi)隱特征是人們在日常生活和工作背景下所形成的、以某種形式保留在個體頭腦中的關于創(chuàng)造力及其發(fā)展的某些特征，如道德品質、才情、人格、創(chuàng)造力等。在心理自負的學生身上，這種特征不是單一的，而是表現(xiàn)出某種綜合性和矛盾性。在道德品質上，他們一方面心胸寬廣，仗義執(zhí)言，另一方面又意氣用事，缺乏冷靜嚴謹；在個人才情上，他們感情豐富，追求完美，興趣廣泛，思維敏捷，想象獨特，觀察敏銳，有主見，另一方面又不太善于變通，固執(zhí)己見，一意孤行；在對問題的探究上，他們一方面好奇心強，具有超前意識，另一方面又囿于己見，排異性較強；在勤奮自勉上，他們一方面穩(wěn)重踏實，勤奮細心，另一方面又不太專注，喜歡耍小聰明，缺少頑強的毅力和自控力；在對未來的構想上，他們一方面充滿自信，積極樂觀，同時又顧慮重重，茫然無措。

（四）具有錯誤的、負面的自我圖式

自信的學生，其自我圖式比較正面、樂觀、積極，他們對他人更寬容、更理解，在待人接物方面，他們會淡化他人的缺點不足，而強化其優(yōu)點長處；而心理自負的學生與他人的關系卻十分脆弱，顯得很不穩(wěn)定，隨著時間的推移，他們會表現(xiàn)出對友伴或同學越來越少的良好知覺，并會產(chǎn)生強烈的沖突與矛盾心理，于是便從消極負面角度去看待對方的行為與品質，常常掩飾自己的缺點而一味突出別人的不足，往往夸大自己的成績而抹殺別人的成功，導致與他人關系不夠穩(wěn)定。

二、中學生自負心理產(chǎn)生的原因

（一）自我認識模糊，不能準確地自我定位

由于自負的學生對自己認識的不足，沒有確定的正確的自我圖式，平時只是看到自己的優(yōu)點，而常常掩飾自己的不足，以至于“一葉障目，不見泰山”，從而加劇了個體的脆弱性，陷入自我陶醉、自我標榜之中。而自信的學生卻能夠正確地體現(xiàn)自我，準確地擺正自己的位置，對負面的消極的信息勇于否定，因而，他們很少會產(chǎn)生驕傲自滿的自負心理。所以，自負的學生正是由于對自己認識得片面，才導致不健康心理的產(chǎn)生。

（二）接納需求的愿望過于淡薄，對自身的成功不能正確歸因

心理學家認為，接納需求是人的一種基本需求，但自負的學生由于囿于自己的成見而強烈地懷疑他人，進而否定別人，于是被他人拒絕，因而就更加無休止地通過懷疑他人、懷疑一切而相信自己。這種惡性循環(huán)使自負的學生陷入自我炫耀之中而沾沾自喜，不能自拔，他們會把個人的一時成功與別人的關心幫助與支持對立起來，不愿意別人接納自己，自己更不愿意接納別人。而自信的人恰恰相反，他們往往會通過肯定或以夸大他人的關心的方式來克服對自己的懷疑。另外，心理自負的學生對自身的成功不能正確地歸因，對于自己取得的成績，一味地歸于個人的主觀努力而忽略了命運、機遇、環(huán)境、他人等不容忽視的外部客觀因素，不能深入地自我解剖，成功之后又過于掩飾缺陷與不足，于是孤芳自賞，變得不可一世，而在盲目地自我標榜的同時，自然地蔑視或否認別人的成功，產(chǎn)生了一種嚴重的自我防御心理，從而陷入孤獨、遐想、失落的不良心理狀態(tài)之中。

（三）自身條件的優(yōu)越使部分學生產(chǎn)生不合群心理，進而發(fā)展為自負

據(jù)筆者調(diào)查和了解，心理自負者大多與自身條件的優(yōu)越有著直接的必然的聯(lián)系。在被調(diào)查的對象中，76.5%的學生成績優(yōu)異或比較優(yōu)秀，81.7%的學生家庭條件優(yōu)越或比較優(yōu)越，77.4%的學生生理條件優(yōu)越，或身高有優(yōu)勢，或五官特清秀，或發(fā)型很獨特……另外，有87.3%的學生興趣愛好廣泛，體育、美術、音樂、舞蹈，似乎無所不精、無所不長，這樣就使這些學生能有更多的機會參加各種活動，“顯山露水”的機會更多一些。這些所謂的“優(yōu)勢”，無形之中成為他們自夸的資本，進而產(chǎn)生一種高人一等、惟我獨尊的自負心理。

（四）學校與家庭教育的誤區(qū)

當前，改革應試教育模式、確立素質教育模式，已經(jīng)成為人們的共同而強烈的呼聲，但是不可否認，在我們的教育中，應試教育仍然有很大的市場，相當一部分學校仍然以“分數(shù)第一”“成績至上”作為評價學校、考核教師、衡量學生的唯一標準，而思想道德是否高尚、身體是否強健、審美情趣是否高雅，基本不被重視或很少重視。在許多家長的心中，這種“唯分數(shù)”“唯成績”“唯名次”“唯智育”的片面思想也是根深蒂固的，優(yōu)異的成績似乎可以代表一切。在部分老師的心目當中，還存在著某種片面狹隘的觀念，或偏愛優(yōu)生，或偏愛干部子女，或偏愛相貌出眾的學生，或偏愛學生干部，而教育平等的原則卻被徹底拋卻了。這些教育誤區(qū)使部分學生畸形發(fā)展，心理素質發(fā)育不良，一部分學生變得自卑，一部分學生變得越發(fā)自負起來。

三、克服自負心理的途徑

健康的自我觀念是健全人格的基礎，而自負則嚴重地影響了健全人格的形成。因此，在教育實踐中，幫助學生克服自負心理、樹立自信心是十分必要的。

（一）加強正面引導，培養(yǎng)學生正確的自我確定意識

對自身認識的不確定、自我印象的模糊不清，是產(chǎn)生自負心理的重要原因之一。因此，老師和家長應該使孩子養(yǎng)成正確認識和評價自己的優(yōu)缺點的良好習慣，切實擺正自己的位置。多對他們進行正面的鼓勵和幫助，既不夸大優(yōu)點，也不否認缺點，使學生逐步形成明確的自我概念，從而贏得他人的接納。

（二）引導學生正確歸因，不斷完善正面的自我圖式

自負的學生往往將個人的成功歸因于自身能力超常等。由于歸因錯誤，他們常常不能正確地估計自我，而錯誤的自我設計導致超越客觀的自我評價和錯誤的、負面的自我圖式。教師和家長應該積極引導學生全面分析取得成功的原因，幫助他們不斷完善正面的、積極的自我圖式，同時，教師與家長對孩子的期望值要切合其自身實際，既不要太高，也不要過低，以此來發(fā)掘他們的優(yōu)勢。只有這樣，才能不斷完善其正面的自我圖式，使他們充分認識自己，準確地自我定位。

（三）開展多種類型的活動，增強學生參與集體活動的意識和熱情

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！奔w是個人成長的沃土，當今的中學生大多為獨生子女，他們從小受到長輩的寵愛，長期以來對別人的關心愛護已經(jīng)習以為常，甚至有些麻木，不懂得去關心幫助別人。因此，廣泛地開展多種類型活動，不僅可以培養(yǎng)他們積極的參與意識，而且可以協(xié)調(diào)他們與同學的關系，有利于他們形成積極健康的心理品質，從而克服因自負而產(chǎn)生的不和群性。

（四）面向全體學生，加強全面管理

克服學生的自負心理，需要我們關心愛護每一個學生，在育人觀念上要樹立“不求人人升學，但求個個成材”的理念，公平公正地對待每一位學生。既不能厭惡、歧視，也不能偏愛、袒護，尤其對成績優(yōu)異的學生，要恰如其分地評價，切莫夸大其辭，否則，班主任威信難以樹立，班級管理不會成效顯著。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)前黃高級中學國際分校）

（責任編輯：史曉紅）