封玉瑩

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721013）

魯迅的《故鄉(xiāng)》被選編入人教版九年級(jí)第三單元，主要寫了一個(gè)知識(shí)分子形象的“我”在回鄉(xiāng)處理遷居事務(wù)過(guò)程中的見(jiàn)聞和感受。大多數(shù)的教學(xué)將文中作者刻畫的幾個(gè)人物做以詳解，將人物在歷史背景下的悲劇性的改變拿來(lái)反映辛亥革命前后二十年間的中國(guó)農(nóng)村面貌，但是如果單從這個(gè)社會(huì)批判的角度出發(fā)，對(duì)《故鄉(xiāng)》的主題作劃一化的闡釋，恐怕是不恰當(dāng)?shù)?。由于《故鄉(xiāng)》是作者以其親身經(jīng)歷和感受為素材寫成的小說(shuō)名篇，且小說(shuō)中的“我”，無(wú)論從身份還是從思想感情來(lái)看，都明顯帶有作者的身影，所以《故鄉(xiāng)》的主題必然包含著作者某種復(fù)雜的思想情感，即《故鄉(xiāng)》有其自己的情感主題。

自《故鄉(xiāng)》面世開(kāi)始，它的內(nèi)容研究就成為許多學(xué)者研究的重點(diǎn)，他們從不同的角度、不同的意義及不同的角色來(lái)挖掘此文的意蘊(yùn)，較為充分地詮釋了魯迅作品的深刻性。但是，《故鄉(xiāng)》一文一旦被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，面對(duì)中學(xué)生這一接受群體，便應(yīng)提煉出這一群體在這一發(fā)展階段所能接受和理解的東西，而并非由教師將自己及前人對(duì)此文本的合理解讀都強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。并且，我們主張教師在講解這篇文章時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品所預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中，這樣才能準(zhǔn)確把握文本中的各個(gè)情感要素，正如顧永豐在《讓情感熏陶回歸語(yǔ)文課堂》一文中提到：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言形式，而語(yǔ)言主體的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)是潛伏于其中的，只有深入作品中的語(yǔ)言主體的生命、心靈之中，才能叩開(kāi)作者的心靈之門，與其進(jìn)行心與心的溝通。”《故鄉(xiāng)》中“我”的心境是極為復(fù)雜的，而這種復(fù)雜只有讓學(xué)生進(jìn)入到作品中、回歸到作者描繪的特殊情境下，才能真正理解這種“復(fù)雜”都包含了怎樣的狀態(tài)與感情。

1 教師講解《故鄉(xiāng)》面對(duì)的群體特點(diǎn)

上文已經(jīng)提到，《故鄉(xiāng)》作為教材定篇是面向九年級(jí)學(xué)生的。一部分教師認(rèn)為，十五六的學(xué)生首先對(duì)故鄉(xiāng)的概念基本是全無(wú)的，畢竟年齡尚小閱歷較淺，感受不到故鄉(xiāng)對(duì)于一個(gè)人一生之中的情感影響。對(duì)于文中作者著重刻畫的幾個(gè)人物，除了為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果將其性格特征加以總結(jié)和分析之外，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的影響并無(wú)多少。但這樣一篇常讀常新的經(jīng)典作品，接觸越是早就越能讓學(xué)生有足夠時(shí)間感受它的余音，“越是初級(jí)的教育，其意義和價(jià)值越是長(zhǎng)時(shí)段的、恒久的，其作用要在學(xué)生一生的發(fā)展中思考，而不應(yīng)僅僅從當(dāng)下的時(shí)效來(lái)感受，來(lái)判斷”，比如我們經(jīng)常在某一刻頓悟出曾經(jīng)并不以為然的一個(gè)道理，再比如小學(xué)一年級(jí)《憫農(nóng)》文本，其影響對(duì)于每個(gè)接受過(guò)素質(zhì)教育的人無(wú)疑都是十分深遠(yuǎn)的。

九年級(jí)是初中階段向高中階段的一個(gè)過(guò)渡，這一階段是一個(gè)人一生情感發(fā)展最重要的階段?！豆枢l(xiāng)》所在教材中的單元，均是以回憶孩時(shí)生活為主，正好是此階段學(xué)生回首過(guò)去，展望未來(lái)，即將感悟真正的人生的一種印證。不僅如此，《故鄉(xiāng)》也深刻地將過(guò)去與今日做了對(duì)比，讓學(xué)生在少年時(shí)期開(kāi)始了解每一個(gè)時(shí)代的焦慮。因而，正確地認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》對(duì)于其面向的學(xué)生群體的作用，對(duì)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展積極意義是尤為可觀的。

2 讀者（學(xué)生）要將自己確立為“理想讀者”

閱讀《故鄉(xiāng)》，首先要確立“理想讀者”的所在，即不是以讀者自己，而是以“某個(gè)角色”的身份去閱讀、去評(píng)論。前文提到，作品中的“我”是帶有明顯的魯迅本人的影子的，在閱讀此文本時(shí)，我們要對(duì)作者所描述的畫面與環(huán)境在頭腦中還原出足夠的畫面感，將自己融入到畫面之中的“我”，感受“我”在此時(shí)此刻的心情，現(xiàn)以文中幾個(gè)畫面描述為例。

從開(kāi)始接觸文學(xué)作品至今，學(xué)生對(duì)于“寓情于景”這一藝術(shù)手法已經(jīng)了解到足夠程度。大多數(shù)情況下，我們認(rèn)為因作品中“我”的心情是悲涼的，所以作品用了灰色陰郁色調(diào)的景物加以襯托，這樣的情景關(guān)系就大致適用“寓情于景”一說(shuō)。但教師在講解過(guò)程中，不應(yīng)單純靠講解極力地讓學(xué)生被動(dòng)記住此文結(jié)論，而是要還原畫面，純理論的灌輸并不可能完全讓學(xué)生感受到“我”的心情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入畫面，也就是作為“理想讀者”來(lái)閱讀。讀者在文字中構(gòu)圖，將自己置身于這樣的環(huán)境之下，比如在文章開(kāi)頭作者寫到“我”冒著嚴(yán)寒回別了二十余年的故鄉(xiāng)路上的景象描繪“漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”，將“我”替換成讀者自己，對(duì)于回故鄉(xiāng)，多多少少會(huì)有一些期待，但最近又是許多不順，坐在寒冷的船艙中，看到故鄉(xiāng)如今也是蕭條，讀者的狀態(tài)很容易就進(jìn)入到作品之中。這樣下來(lái)，再讀下文，更能體驗(yàn)作者的心理狀態(tài)。

文本之中有一段對(duì)于少年閏土的回憶，畫面鮮明亮麗：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……本是心事重重的“我”在回憶到這個(gè)畫面時(shí)有了瞬間的對(duì)故鄉(xiāng)的一絲期待，轉(zhuǎn)而再聽(tīng)到這個(gè)畫面中的主人公——閏土的一聲“老爺”，好似這樣美好的畫面就像籠罩了一層氤氳之氣，以“理想讀者”的角度感受作者的心瞬間冰冷到極點(diǎn)。

“我”處理完故鄉(xiāng)的事情之后，坐船歸去時(shí)，段落開(kāi)頭“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的流水聲，我知道我在走我的路”，似是一句簡(jiǎn)單的描述，但回歸畫面：黑色的天，母親和宏兒已經(jīng)睡著了躺在旁邊，“我”卻是失眠了，聽(tīng)到船底流水潺潺想來(lái)也是尤為靜謐的一晚，一個(gè)對(duì)國(guó)民有著憂思之情的“我”，想到此次回歸故鄉(xiāng)的種種，加上與以往記憶的對(duì)比，那些復(fù)雜的感受涌上心頭，讓“我”難以安睡?；叵脒^(guò)往歲月，昔日活潑的少年閏土與今日麻木不仁的中年閏土，豆腐西施楊二嫂，作者還花了足夠的篇幅來(lái)回顧少年時(shí)的自己和閏土看瓜的場(chǎng)景，寫到天很藍(lán)閏土很有生命力，讀者進(jìn)入這種情境下自然感受得到“我”這種歡愉，而在時(shí)隔一些年月之后的蒼涼的現(xiàn)在，對(duì)比之下，那種悲涼與傷感、憂慮自會(huì)從讀者心頭溢出。文章最后一部分的每一字每一句都能體現(xiàn)出作者的復(fù)雜的感情，在這一階段畫面感與置身其中會(huì)自覺(jué)讓學(xué)生真正感受作者最后無(wú)奈、愧疚、失落、哀其不幸等等復(fù)雜心情。

3 《故鄉(xiāng)》的課堂意義

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，她不是純粹的“文本課程”，而是體驗(yàn)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之時(shí)，也應(yīng)側(cè)重于情感的熏陶。以《故鄉(xiāng)》為例，文本之中有很多“魯迅特色”的語(yǔ)言我們可加以賞析，但從之中有了不一樣的生命體驗(yàn)也是語(yǔ)文作為情感熏陶課程的很重要一方面?！罢Z(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)情深意切的過(guò)程，是一個(gè)精神享受的過(guò)程，是一個(gè)提高生命質(zhì)量、提升生命價(jià)值的過(guò)程?！?/p>

《故鄉(xiāng)》帶給中學(xué)生的，再不是童年之時(shí)的爛漫天真，單調(diào)的愉悅，而是即將進(jìn)入人生另一階段時(shí)感知更復(fù)雜的人生新體驗(yàn)，對(duì)生活與生命有更多的思考。進(jìn)入情境，真切感受蕭瑟環(huán)境之下作者的家國(guó)之思，在個(gè)人感受之下對(duì)于這個(gè)時(shí)代的一些希望，也從中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任之感?；谥袑W(xué)課堂，教師從此出發(fā)，大抵更易讓學(xué)生感受到文本可貴之處。再到學(xué)生中年讀此篇，才應(yīng)是另一種深究。

[1]朱建軍.《故鄉(xiāng)》綜述：閱讀、研究、與深度學(xué)習(xí).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].2014(2)