◎周宏凱

逆向思維培養(yǎng)：閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義

◎周宏凱

閱讀教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。那么，在閱讀教學(xué)中，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？

一、從果溯因，追本求源

畫龍點(diǎn)睛，照應(yīng)前義，篇末作結(jié)，揭示主旨，這是很多課文結(jié)尾的特點(diǎn)。教學(xué)這類課文，可以從篇末入手，反向而思，從果溯源，追本求源，變歸納為演繹，變綜合為分析，靈活進(jìn)行教學(xué)。比如，教學(xué)《長城》一課，可直接從最后一個(gè)自然段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大奇跡”入手展開教學(xué)：長城為什么說是一個(gè)偉大奇跡？在這個(gè)大課題目下再設(shè)計(jì)三個(gè)具體的逆推式的小題目：其一，長城顯示了什么？（古代勞動(dòng)人民的偉大力量和無窮的智慧）從哪幾方面可以說明？（第3自然段）其二，長城在規(guī)模上怎樣？（氣魄雄偉）表現(xiàn)在哪些方面？（第一自然段）其三，長城結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（高大堅(jiān)固）作者是怎樣具體敘述的？（第2自然段）由“果”追溯到“因”，由“結(jié)論”推到“過程”（逆向思維），然后再引導(dǎo)學(xué)生由“因”到“果”，由“過程”到“結(jié)論”，逐步歸納、綜合（順向思維），得出結(jié)論：長城無論從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、設(shè)置，還是它所顯示的勞動(dòng)人民的智慧和力量上看，都可以稱得上是舉世無雙的偉大奇跡。

有些含義精深、色彩濃烈的重點(diǎn)詞、中心句，是文章的精髓、靈魂所在。教學(xué)這類課文，可以從這些精言妙語入手，步步設(shè)疑，層層布障，誘導(dǎo)學(xué)生向縱深開拓。比如教學(xué)《桂林山水》，可以先抓第二自然段中心句“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水”展開分析：漓江水的特點(diǎn)有哪些從那些地方看出來？”（靜、清、綠）反映了作者什么樣的思想感情？然后抓第三自然段中心句“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從來沒看見過桂林這一帶的山”發(fā)問：桂林的山有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在哪些方面？（奇、秀、險(xiǎn)）抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？第四自然段最后啟發(fā)學(xué)生從整體上去回應(yīng)全文，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)尾“舟行碧波上，人在畫中游”，贊美了什么？（祖國的壯美山河）

這樣，從總結(jié)句、中心句、重點(diǎn)詞開始逆向分析，反向思考，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，不僅有利于學(xué)生盡快捕捉重點(diǎn)，抓住中心，掌握思路，而且也訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維和逆向思維能力。

二、假設(shè)想象，反向推理

在閱讀教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生善于順向思考問題，還要啟發(fā)學(xué)生改變思維的一般方法和習(xí)慣，從事物的反面假設(shè)想象，加以分析，反向推理，以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如教學(xué)《將相和》一課，教師可在正面理解將相的優(yōu)點(diǎn)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從反面假設(shè)，逆向推理：假如藺相如不采取回避退讓的態(tài)度，而是和廉頗爭鋒相對(duì)，堅(jiān)決斗爭，將會(huì)有哪些壞處呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下兩個(gè)故事進(jìn)行想象，從而使學(xué)生知道將相不和的危害。這樣在正面分析事理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面假說、想象、反向思維、逆向推理，學(xué)生不僅能深入領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義，而且初步學(xué)會(huì)了多角度分析問題的方法，強(qiáng)化了逆向思維的能力，初步具備了辯證認(rèn)識(shí)事物的能力。

三、瞻前顧后，分析概括

有些結(jié)構(gòu)縝密的課文，會(huì)巧妙運(yùn)用過渡手法，通過過渡句或過渡段承上啟下、牽制前后段落。教學(xué)這類課文，可以從過渡句或過渡段入手，從中間展開閱讀，瞻前顧后，背向思維，分析概括?！蹲蠊芬徽n有兩處過渡句，教學(xué)時(shí)先抓第3自然段開頭“這顆塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同”這一過渡句，從中間開花，向前后展開：春風(fēng)為什么“不度玉門關(guān)”？（第一自然段）為什么卻看見一顆高大茁壯的柳樹？讓學(xué)生通過對(duì)比數(shù)千里關(guān)山路，沒有春風(fēng)，沒有綠色和樹冠宛如帷幄，具體理解這顆柳樹的不一般。接著啟迪學(xué)生思考：為什么這棵柳樹生長如此挺拔？引出樹的名字“左公柳”，從而理解左公柳名字的由來（左宗棠收復(fù)新疆得名）。然后抓住第12自然段左宗棠“不僅謀劃如何收復(fù)新疆失地的策略，而且如何建設(shè)新疆的舉措”等過渡句，向前后推進(jìn)閱讀左宗棠是如何建設(shè)新疆的，結(jié)果怎樣（塞外連綿千里綠如帷幄）。讓學(xué)生再一次理解左公柳名字的由來。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，回過頭來深入理解課文開頭“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的深刻含義，使左宗棠這一人物形象在學(xué)生頭腦中更加完整、高大、豐滿。這樣抓住過渡句和過渡段，從課文中間打開分析的窗口，向前后展開，逆向施教，不僅有助于學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)律和寫作方法，也能使學(xué)生思維的逆向性和靈活性得到綜合訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中把順向思維和逆向思維有機(jī)結(jié)合起來，把循序講讀法和變序講讀法結(jié)合起來，把思維訓(xùn)練和語文基本功訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（作者單位：營口市站前區(qū)益民小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）