□譚明雅（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院湖南長沙410100）

新形勢下對高職院校公共體育課程改革的發(fā)展思路研究

□譚明雅（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院湖南長沙410100）

重點(diǎn)結(jié)合新形勢，從重視公共體育課改革、合理設(shè)置公共體育課程教學(xué)目標(biāo)，豐富公共體育課程焦內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立科學(xué)合理的公共體育課程成績評價體系等方面探討了高職院校體育課程改革的新思路。

高職院校公共體育課程課程改革發(fā)展思路

公共體育課程肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生身心素質(zhì)的重要使命，發(fā)揮出舉足輕重的作用。近年來，傳統(tǒng)應(yīng)該教育的弊端逐漸凸現(xiàn)，許多問題日益嚴(yán)峻，很難與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，對高職院校體育課程進(jìn)行改革已是大勢所趨。公共體育課程改革應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的擬定、教師與學(xué)生角色重新定位、教育理念的轉(zhuǎn)變等方面展開，為切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量，為社會發(fā)展添磚加瓦。

1、高職院校公共體育課程教學(xué)中存在的普遍問題

伴隨課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校在公共體育課程改革中取得了許多重要的成績，為社會培養(yǎng)了許多具備良好身體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的人才。但是在高職院校公共體育課程教學(xué)中，普遍存在一些突出的問題，集中體現(xiàn)如下：

1.1、教學(xué)思想與教學(xué)觀念相對滯后

在現(xiàn)階段高職院校公共體育課程教學(xué)中，教學(xué)思想及教學(xué)觀念相對比較滯后，具體體現(xiàn)在教學(xué)中的主體的適應(yīng)度層面仍然比較低，在課程導(dǎo)向方面尚不明確。同時，目前高職院校公共體育課程不少教師并未真正把握課程改革的精髓思想，因而在課程教學(xué)觀念上無法實(shí)現(xiàn)有效地突破，表現(xiàn)在具體的教學(xué)層面，則體現(xiàn)為按部就班的依據(jù)老套路來進(jìn)行公共體育課程教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)活動的組織以及教學(xué)的考評。這在一定程度上不利于高職院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2、教學(xué)目標(biāo)不明確且缺乏層次性

目前，在公共體育課程教學(xué)中，普遍將關(guān)于終極目標(biāo)的描述擺在學(xué)士面前，在教學(xué)目標(biāo)的制定上缺乏必要的層次性和遞進(jìn)性。不同學(xué)生之間本身是存在著個體差異，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時必須要做到統(tǒng)籌兼顧，有層次，循序漸進(jìn)。但是，在目前高職院校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，過分重視技能性目標(biāo)，而對知識性目標(biāo)與情感性目標(biāo)則關(guān)注不足，且對具體目標(biāo)的設(shè)定上并不明確。

1.3、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升

隨著公共體育課程改革的不斷深入，對任課教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)等方面提出了新的要求。但是，隨著目前在高職院校體育教育改革的不斷深入，現(xiàn)有教師隊(duì)伍具備的素質(zhì)已經(jīng)無法達(dá)到課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。目前，教師隊(duì)伍存在的問題集中體現(xiàn)在：一是，缺乏足夠的課程發(fā)展能力；二是，缺乏足夠的課程一是；三是，在職業(yè)價值觀念，自身發(fā)展定位等方面不夠明確。此外，教師隊(duì)伍的流動性較大也在一定程度上影響了高職院校體育課程改革的進(jìn)度。

1.4、教學(xué)內(nèi)容的選擇較為單一，教學(xué)內(nèi)容體系不夠豐富

目前，在高職院校的體育課程開設(shè)中，存在不少課程與中學(xué)階段的課程重復(fù)的現(xiàn)象。同時，在體育課程中，競技類課程占據(jù)了較大比重，且目前的課程改革中并未對此進(jìn)行適度的簡化。體育課程教學(xué)中，理論課程缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，針對性不強(qiáng)，理論課常常流于形式。此外，近年來各大高等院校提倡的應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入以及自主學(xué)習(xí)理念的引入，目前并未在體育課程中得到足夠的體現(xiàn)。隨著高職類院校課程改革的深入，急需將一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到課程教學(xué)之中，充分利用現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.5、課程評價理念相對陳舊，缺乏客觀、量化的考評

在高職院校中，體育課程評價通常以競技項(xiàng)目比賽為主，且成績評定多受到教師主觀的影響，所得的考評結(jié)果并未全面的反映出學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)各方面獲得的進(jìn)步。同時，在評價內(nèi)容上，也存在一定的教考背離的現(xiàn)象。在評價平標(biāo)準(zhǔn)的確定下缺乏一定的公正性，評價過程未充分體現(xiàn)民主化、人性化的要求。此外，由于在評價中多采用終結(jié)性評價，因而缺乏了對體育教學(xué)過程的評估。

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的體育課程教學(xué)中，在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價以及師資隊(duì)伍等方方面面均存在一定的不足之處，而這些在一定程度上均對高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生身體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的進(jìn)步帶來一定的影響。因此，在新形勢下，推動高職院校公共體育課程改革的發(fā)展尤為必要。下文將結(jié)合新形勢就高職院校體育課程改革的發(fā)展思路進(jìn)行探索。

2、新形勢下對高職院校公共體育課程改革的發(fā)展思路

伴隨時代的進(jìn)步以及教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校公共體育課程面臨著一些突出的問題，亟待進(jìn)行改革。在對高職院校公共體育課程教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行詳細(xì)分析基礎(chǔ)上，本文提出了應(yīng)從著力從下列幾個方面對公共體育課程改革進(jìn)行探索。

2.1、高度重視公共體育課程改革，明確提供課程改革新方向

從學(xué)校層面，要將公共體育課程放在重要位置上，順應(yīng)新課程改革的方向，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家發(fā)展與社會進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，為各行業(yè)源源不斷地輸送人才。但從具體落實(shí)情況來看，素質(zhì)教育并沒有引起高校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的足夠重視，素質(zhì)教育被束之高閣，推行嚴(yán)重受阻。由此可見，校領(lǐng)導(dǎo)的重視顯得尤為重要，在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，教師會加大指導(dǎo)力度，順理成章地提高學(xué)生的重視程度與參與熱情。也唯有如此，才能推動高校公共體育課程改革，使健康教育理念落到實(shí)處。同時，必須將學(xué)生未來就業(yè)可能需要的職業(yè)需求以及學(xué)生終生體育理念的形成作為高職院校公共體育課程改革的重要方向和目標(biāo)。

2.2、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的個體差異

在高職院校，要貫徹執(zhí)行“終生體育”理念，使健康教育與體育教育渾然一體，將學(xué)生的健康體魄、陽光心理作為亙古不變的培養(yǎng)目標(biāo)，使每個學(xué)生走出校門之后都能盡快融入社會中。高職院校體育教育的宗旨是使學(xué)生牢固樹立終生鍛煉意識，以廣大畢業(yè)生來帶動社會體育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)短期與長期目標(biāo)的有效結(jié)合。

同時，在公共體育課程改革中必須關(guān)注到學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，遵循因材施教的原則，照顧到全體學(xué)生，使之終生受益，這向?qū)W校和教師提出了較高的要求。因此，一是，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定出多層次、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要；二是，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生素質(zhì)的差異，采取合適的教學(xué)方法和策略，想方設(shè)法激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，挖掘出他們的內(nèi)在潛力，使之主動投入體育活動中，為終生體育做好鋪墊。

2.3、不斷完善教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源

伴隨著時代的發(fā)展，新課程改革開展得如火如荼，所有教師都要積極參與到課改當(dāng)中，不斷完善教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源。具體可以嘗試從如下兩個方面入手：

一是，引入新的教學(xué)理念?？梢砸罁?jù)建構(gòu)主義理論，將自主學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)理念引入到公共體育課程教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并通過一系列的形式鮮活的活動使得學(xué)生形成體育鍛煉的主動性和參與體育活動的積極性，循序漸進(jìn)的樹立起學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和意識。

二是，引入新的教學(xué)方法。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及一些情景式教學(xué)法、案例式教學(xué)法在高職院校各類課程中的應(yīng)用，教學(xué)整體質(zhì)量得到了明顯的提升。因此，在公共體育課程改革中，應(yīng)嘗試性的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地利用不同教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢，豐富公共體育課程的教學(xué)資源，完善公共體育課程的教學(xué)形式，進(jìn)而達(dá)到提升公共體育課程教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體終生體育意識的培育，并滿足未來從業(yè)中對個體體能及體育技能的要求。

2.4、全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍

由于傳統(tǒng)教育理念已根深蒂固，在其影響下，高職院校的體育課程改革并不盡如人意，體育教師整體素質(zhì)不高成為課程改革道路上的重要羈絆，全面提升體育教師素質(zhì)迫在眉睫。具體應(yīng)從如下幾個方面入手：

一是，學(xué)校層面。高職院校應(yīng)要挑選一批責(zé)任心、上進(jìn)心強(qiáng)的教師，鼓勵他們參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，汲取最前沿的專業(yè)知識，把握最新教育航向，調(diào)整教學(xué)模式與策略，潛移默化中，使學(xué)生受到熏陶與鼓勵，提高體育活動參與度，達(dá)成多元化教學(xué)目標(biāo)。基于這種前提，教師是健康教育的推行者與實(shí)施者，要更新觀念，尊重學(xué)生主體地位，既傳授體育技能，又要使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有陽光向上的情感，向社會輸送合格人才。

二是，教師自身層面。在新課改背景下，教師擁有更多的教學(xué)內(nèi)容的自主選擇權(quán)。因此，從教師自身而言，應(yīng)當(dāng)注重對創(chuàng)新內(nèi)容的選擇以及自身的深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身作為學(xué)生領(lǐng)路人的關(guān)鍵角色，選擇他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，不斷對自己教學(xué)行為進(jìn)行摸索與反思，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、完善、超越，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.5、遵循客觀、公正的原則，改革成績評價體系

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為教育工作者，我們要用新的目光來審視教學(xué)活動，努力尋求素質(zhì)教育與體育考試的平衡點(diǎn)，選擇解決問題的最佳途徑，構(gòu)建起科學(xué)可行的課程評價體系，并使評價體系服務(wù)于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長。

首先，要遵循客觀、公正、操作性強(qiáng)的原則，打破傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式，引進(jìn)診斷性、形成性評價法。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，要采取診斷性評價，對學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確把脈，以合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇最佳教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的效果；

其次，要注重不同階段不同評價方法的運(yùn)用。在教學(xué)中，通過形成性評價及時捕捉教學(xué)過程中存在的問題，將情況進(jìn)行匯總，努力調(diào)整教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)活動取得階段性結(jié)束后，可以采取終結(jié)性評價，評價要涉及到多個方面，判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

3、結(jié)語

時代的發(fā)展對人才提出了更為全面的要求，高等教育的最終落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)人才，要發(fā)揮一切有利因素，不僅要以最新的文化知識來充盈學(xué)生，更要使他們具備高尚的品德、積極的進(jìn)取心、健康的體魄。高職院校要跳出應(yīng)試教育的牢籠，積極推進(jìn)健康教育，使學(xué)生具備終生體育的能力，為全民健身夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]胡靖平,于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2013,(09).

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[3]鄭堅(jiān)生.“示范性建設(shè)”視野下高職公共體育課程改革的探索[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(01).

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

譚明雅（1991-）女，湖南岳陽人，漢族，就職于長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練。