◎顧俊峰
你的自信 我的追求
◎顧俊峰
期末全縣檢測,一向富有鉆研精神和創(chuàng)新思維的教研員親自把關(guān),拿出了一套極具思維含量的試卷,這對(duì)我們大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子來說,無疑是很大的挑戰(zhàn)。交完試卷,孩子們滿臉通紅,七嘴八舌地討論起來:“這試卷太難了!”“這試考得我都懷疑人生,懷疑理想了。”“我本來還挺喜歡數(shù)學(xué)的,現(xiàn)在不喜歡了?!甭犞⒆觽兊穆裨?,我不禁陷入了沉思。
一次高難度的考試可以使很多孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重的打擊,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,一次無解的提問,看似無心的責(zé)備,一句刻板的評(píng)價(jià)等經(jīng)常存在,這些老師習(xí)以為常的舉動(dòng),會(huì)不會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心呢?答案是肯定的,即心理所說的“習(xí)慣性無助”。
教育的過程,不僅是傳授知識(shí),形成技能的過程,還應(yīng)該是增長智慧、體悟人生的過程。如果從你的數(shù)學(xué)課堂走出來的學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)充滿畏懼,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心,產(chǎn)生“無助感”,那這樣的數(shù)學(xué)教育無疑是失敗的,不是“教育失敗”,而是“教育謀殺”,“謀殺”的是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
面對(duì)童真,稚氣的孩子,作為數(shù)學(xué)老師,我們應(yīng)該如何照亮他們的希望之光,讓他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心呢?
小濤是我們班有名的學(xué)困生,語數(shù)英三門功課都不及格。在我的數(shù)學(xué)課上,他也是呵欠連天,啥也不聽,要么睡覺,要么摸玩具。但他有一個(gè)特長:動(dòng)手能力強(qiáng)。六年級(jí)了,我們開始學(xué)“立體圖形”這一章節(jié),需要用到一些小正方體和長方體。我把這個(gè)任務(wù)當(dāng)著全班同學(xué)的面,交給了小濤。他顯然有些意外,猶豫了一下,還是答應(yīng)了。第二天課上,他帶來了9個(gè)小巧精致的正方體,都是他親手做的。他還自己動(dòng)手,給大家演示用小正方體拼成不同的長方體??粗蠹页泽@的眼神,小濤滿臉通紅。我知道,這節(jié)課,他收獲了很多。從此以后,他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣猛增,學(xué)習(xí)成績也顯著提高。
小濤的案例充分說明了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的巨大。怎樣激發(fā)學(xué)生的潛能呢?作為教師的首要任務(wù),就是創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功,給學(xué)生,尤其是學(xué)困生,提供一次課堂上成功的體驗(yàn),可能換來學(xué)生一生命運(yùn)的改變。教師存在的價(jià)值就在于創(chuàng)造成功,激勵(lì)學(xué)生。讓信心丟失的孩子找回自信,讓對(duì)自己失望的學(xué)生變得對(duì)未來充滿希望。
每學(xué)期開學(xué),我都會(huì)問班上的孩子:“你們打算多久學(xué)會(huì)課本上的內(nèi)容?。俊币苍S你會(huì)奇怪,這還要問,一學(xué)期啊。答案還真是不同。我們是鄉(xiāng)村學(xué)校,班上孩子人數(shù)不多,這為我“打破常規(guī)”進(jìn)行教學(xué)提供了便利條件。根據(jù)班上學(xué)生的基礎(chǔ),我把他們分成了“突擊隊(duì)”和“常規(guī)隊(duì)”兩組,“突擊隊(duì)”的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)有余力。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我稍加點(diǎn)撥,只需要大半學(xué)期就能輕松掌握書本知識(shí)。剩下的時(shí)間既可以到“常規(guī)隊(duì)”來擔(dān)任“小先生”,還可以結(jié)合自己的興趣,鉆研更深、更廣的課外知識(shí)。而“常規(guī)隊(duì)”的學(xué)生,我給他們的練習(xí)和指導(dǎo)更有基礎(chǔ)性和針對(duì)性,在“小先生”的熱心幫助下,他們也能取得長足的進(jìn)步,甚至可以發(fā)展成“突擊隊(duì)”成員。這樣的教學(xué)過程,盡管老師要付出更多時(shí)間去準(zhǔn)備,但學(xué)生的收獲無疑也最大化。再碰到前文描述的試卷,孩子們應(yīng)該能從容面對(duì),交出自己滿意的答卷。
我堅(jiān)信,循規(guī)蹈矩、按部就班、謹(jǐn)小慎微的老師是不能激發(fā)學(xué)生自信并培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生的。做一名“打破常規(guī)”的老師,鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子超前學(xué)習(xí),是誕生“學(xué)科尖子生”的良方;給基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供時(shí)空的支持,甚至給他們配備“小先生”,也是激勵(lì)他們加油學(xué)習(xí)的法寶。在我的數(shù)學(xué)課堂上,不同基礎(chǔ)的孩子都會(huì)不斷得到鞭策和支持。支持他們超越自我,超越同伴,超越老師,超越常態(tài)思維。
走進(jìn)我們班的教室,就會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板旁有一個(gè)顯目的“星星積分榜”,學(xué)生每天的作業(yè)情況、上課表現(xiàn)、同伴互助等,我都會(huì)用具體分?jǐn)?shù)體現(xiàn),而不是可愛的小星星或抽象的等級(jí)。每周我會(huì)進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)比,評(píng)出積分最高的“璀璨之星”,進(jìn)步最大的“大步流星”,發(fā)言最多且質(zhì)量高的“伶牙之星”。孩子們下課時(shí)經(jīng)常跑到積分榜下,為自己努力獲得的分?jǐn)?shù)而眉飛色舞。班級(jí)里形成了濃濃的你追我趕的學(xué)習(xí)和競爭氛圍。
新課程改革以來,“淡化分?jǐn)?shù),采用等級(jí)制”等口號(hào)層出不窮。對(duì)于這點(diǎn),我認(rèn)為要辨證看待。對(duì)于小學(xué)生來說,具體的百分制將賦予孩子層次更加豐富的正面刺激,比抽象的等級(jí)制更有利于幫助孩子保持學(xué)習(xí)的欲望,刺激學(xué)生不斷為更高的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。只要我們妥善運(yùn)用,分?jǐn)?shù)將會(huì)成為教師激勵(lì),發(fā)展學(xué)生的重要手段之一,會(huì)產(chǎn)生比等級(jí)制更為有效的教學(xué)效果。
一次評(píng)講試卷時(shí),我給同學(xué)們提到利用“抽屜原理”解決問題,并拓展了幾條相關(guān)練習(xí),同學(xué)們不亦樂乎地尋找著每條題有幾個(gè)“抽屜”和幾個(gè)“蘋果”,開心地解決了問題。正準(zhǔn)備下課,班上的“小博士”張亮站起來了:“老師,你知道抽屜原理還稱作什么原理?”我一愣,隨即坦然地說:“我不知道,你知道嗎?”張亮點(diǎn)頭,隨即滔滔不絕地給大家介紹:“抽屜原理最先是由德國數(shù)學(xué)家狄里克雷運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題的,所以又稱‘狄里克雷’原理,也稱為‘鴿巢原理’?!蔽屹澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭,真誠地豎起我的大拇指,班上同學(xué)也向他投去敬佩的目光。這以后,我的數(shù)學(xué)課堂上,敢于質(zhì)疑老師、出題考老師、想要難倒老師的同學(xué)越來越多,我樂得做個(gè)“不要面子”的老師,不會(huì)就說不會(huì),有時(shí)即使會(huì)也故意“示弱”,把討論交流總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。還有什么比看他們小臉通紅,激烈爭辯,自信闡述更開心的呢?
在信息化的今天,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的課堂,教師被學(xué)生“問住”將會(huì)變得很正常。我們應(yīng)該毅然拋掉“師道尊嚴(yán)”的面具,坦然承認(rèn)自己的“不知”。這樣,學(xué)生在課堂上才能感受到民主,自由的“學(xué)術(shù)氛圍”,大膽質(zhì)疑,勇于提問的學(xué)生也會(huì)越來越多。只有“不要面子”的教師才能成就更多敢于創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)的“體面”學(xué)生。
海倫·凱勒說過:“對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來說,信心是命運(yùn)的主宰?!比绻课粩?shù)學(xué)老師都牢記“課堂教學(xué)=信心樹立”這個(gè)公式,在關(guān)注自身“怎樣教得更好”的同時(shí),把目光投向?qū)W生,以生為本,關(guān)注學(xué)生如何學(xué)得更有信心,更有欲望,更有興趣,那么這樣的教學(xué)一定會(huì)事半功倍,讓學(xué)生終身難忘。
(作者單位:江蘇省南通市海安縣韓洋小學(xué))
(責(zé)任編輯:史曉紅)