◎陳 良

關(guān)注

素養(yǎng)觀之下提升教師勝任力的三個維度

◎陳 良

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：老師，您準備好了嗎？

在當今核心素養(yǎng)語境下，高中教學(xué)即將邁入新的課標周期，新課標確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，教學(xué)的難度在不斷升級，這對教師勝任力提出了全新挑戰(zhàn)。提升教師勝任力是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核。提升教師勝任力要關(guān)注三個維度：師德素養(yǎng)是基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是保證。

學(xué)科核心素養(yǎng)；教師勝任力；三個維度

教師勝任力是對教師成功教學(xué)所必需的自身的因素綜合界定。教師能否勝任教學(xué)則完全取決于知識、能力、態(tài)度和價值觀等內(nèi)在綜合素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（征求意見稿）》確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，高中歷史教學(xué)即將邁入新的課標周期，隨著歷史課程的變化，歷史教學(xué)的難度在不斷升級，這對高中歷史教師勝任力提出了全新挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)課標體系確立后，要想真正將其落實到高中歷史教學(xué)之中，教師勝任力是不可忽視的。提升教師勝任力要關(guān)注三個維度：加強歷史教師的師德修養(yǎng)是基礎(chǔ)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，提高歷史教師的信息素養(yǎng)是保證。提升歷史教師勝任力以培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標。

一、師德素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的歷程不僅是專業(yè)知識與技能的掌握過程，更是教師人格的健全過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！薄傲⒌聵淙恕笔恰缎抡n標》修訂的根本任務(wù)，一名優(yōu)秀的歷史教師除了具備精湛的業(yè)務(wù)之外，還要具備高尚的師德素養(yǎng)，才能完成“立德樹人”的教育目標，因此，師德素養(yǎng)是提升歷史教師勝任力的前提和基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)教師的人文情商

智商決定著教師成長的廣度和寬度，而情商則決定著教師成長的深度與高度。一名優(yōu)秀的歷史教師一定要有人文情商和教育情懷。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多歷史教師上課提問，連學(xué)生的姓名都叫不出來，提問時要么依賴座次表，要么就按座位的順序提問。不熟悉學(xué)生，連學(xué)生的姓名都叫不出的老師，談何人文情商？教師上課提問，如果能夠非常熟練而親切地叫上學(xué)生的姓名，學(xué)生的感覺一定非常美妙，課堂才有溫度。

教師人文情商的具體表現(xiàn)為：優(yōu)雅而有趣味、自我管理能力強、深得學(xué)生的信任、對學(xué)生關(guān)愛備至、有仁愛之心，等等。培養(yǎng)教師的人文情商就要從熟悉學(xué)生做起，從關(guān)愛學(xué)生做起，從愛生如子做起。擁有人文情商并不是做沒有原則的“老好人”“和稀泥”，而是具有判斷什么該做、什么不該做，哪個能做、哪個不能做的價值判斷力。關(guān)愛不等于放縱，向善不等于愚善，一個人要友善，也要思考什么時候無須友善。

譬如，關(guān)于“印第安人式的愚善”，教材文本有這樣的描述：“美洲印第安人在哥倫布到來時為他們提供淡水、糖漿、甘薯、美洲豆和木薯粉，而殖民者帶來的是對印第安人的奴役和屠殺?！庇〉诎踩藳]有看清西方殖民者的強盜面目，結(jié)果招致了血腥的屠殺，印第安人的善良就是典型的愚善，和“農(nóng)夫與蛇”的愚善沒有區(qū)別，他們都因為愚善而付出了生命的代價，并不值得別人的同情。在價值多元的當下，甚至有人調(diào)侃：“男人心太善，到老得要飯”，雖然有點偏激，但這是對“愚善者”的最佳諷刺。教師在向善的同時，也要學(xué)會杜絕愚善，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識。

（二）培養(yǎng)教師的“工匠精神”

中央電視臺熱播的《大國工匠》，講述了一個又一個動人的工匠故事，他們憑借著專注與堅守，勤奮與嚴謹，締造了令人感動的“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡谋举|(zhì)是把平凡的事情做到極致。教師被稱為“教書匠”和“人類靈魂的工程師”，理應(yīng)需要任勞任怨、默默無聞、無私奉獻、精益求精的“工匠精神”。在物欲橫流、價值失序的今天，許多歷史教師被日復(fù)一日的繁雜事務(wù)纏繞，一天到晚過著簡單重復(fù)、原地踏步的工作生活?；诂F(xiàn)實情況和社會轉(zhuǎn)型時期的大環(huán)境影響，教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力在減弱，不重視自我發(fā)展和專業(yè)提升，缺乏社會責任感和職業(yè)認同感，許多歷史教師職業(yè)倦怠嚴重。因此，培養(yǎng)歷史教師的“工匠精神”，是克服職業(yè)倦怠的利器，是提升師德素養(yǎng)的法寶。

提升歷史教師的師德素養(yǎng)，要求教師要有堅定的職業(yè)操守和職業(yè)取向，要遠離浮躁喧嘩的社會干擾，要“耐得住寂寞、抵得住誘惑”，要坐得住冷板凳。歷史教師的教育境界決定著學(xué)生的境界與視野，擁有“工匠精神”的歷史教師才有職業(yè)幸福感和歸屬感。歷史教師一旦擁有堅持再堅持的匠人精神和高尚的師德素養(yǎng)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達成，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

二、專業(yè)素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的關(guān)鍵

在以核心素養(yǎng)為本的新課程改革中，要給予歷史教師更多的創(chuàng)新空間，在課程資源的開發(fā)、校本教材的編制、教學(xué)活動的設(shè)計和課堂教學(xué)的管控等方面，歷史教師都要圍繞培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的這一終極目標來進行創(chuàng)新。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)需要做好以下幾個方面。

（一）關(guān)注史學(xué)研究成果

提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)，是一個永遠沒有終點的學(xué)術(shù)追求。不可否認，現(xiàn)在許多歷史教師除了教科書和教輔資料外，很少閱讀專業(yè)書籍與雜志，不關(guān)心史學(xué)研究成果與史學(xué)動態(tài)，導(dǎo)致自身專業(yè)素養(yǎng)平平，課堂教學(xué)缺乏前瞻性的學(xué)術(shù)理論支撐。因此，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，既需要歷史知識的時時更新，更需要關(guān)注史學(xué)研究的最新成果，及時將史學(xué)研究成果內(nèi)化到歷史教學(xué)之中，運用新史觀來解釋歷史，增強歷史課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性，從而實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W術(shù)型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

譬如，關(guān)于世界近代史的起點劃分，傳統(tǒng)史學(xué)觀點以“1640年英國資產(chǎn)階級革命”作為世界近代史的開端，在革命史觀盛行的年代，再加上中國史學(xué)界長期受到蘇聯(lián)史學(xué)界的影響，這一結(jié)論不足為奇。但隨著新史學(xué)研究的不斷深入，尤其是唯物史觀、文明史觀和全球史觀的發(fā)展，世界近代史則采納了以“1500年前后新航路的開辟”作為世界近代史的開端，這一史學(xué)觀點符合世界歷史發(fā)展的客觀趨勢，并已經(jīng)被國內(nèi)歷史屆普遍接受，教師就應(yīng)該將這一史學(xué)研究成果及時滲透到歷史教學(xué)之中，運用新史觀來解釋歷史，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）建立專業(yè)發(fā)展共同體

一名優(yōu)秀教師的快速成長離不開一支優(yōu)秀的教師專業(yè)團隊，更離不開教師專業(yè)團隊中的領(lǐng)軍人物。現(xiàn)在，仍有部分歷史教師缺乏合作意識，他們喜歡單打獨斗、各自為戰(zhàn)，完全憑借一己之力教學(xué)備課，教師的專業(yè)水平依然停留在原有的水平。

中學(xué)歷史四大期刊之一的《中學(xué)歷史教學(xué)》，從2015年第7期增設(shè)了《名師工作室巡禮》欄目，陸續(xù)推出了全國知名的歷史名師工作室，如江蘇揚州市王雄歷史名師工作室、陜西省西安中學(xué)郭富斌名師工作室、江蘇吳江唐秦歷史名師工作室、江蘇昆山沈為慧名師工作室，等等。歷史名師工作室對建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了很好的借鑒，教師專業(yè)發(fā)展共同體要有共同的愿景和夢想。

“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹喚醒另一棵樹，一座山推動另一座山?！蓖晟茙熗浇Y(jié)對與導(dǎo)師制，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊，大家集思廣益，取長補短，發(fā)揮“集群效應(yīng)”，許多問題會迎刃而解。一群人做著相關(guān)的研究，更容易獲得專業(yè)信息，取長補短，發(fā)揮集體智慧的作用。

（三）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師夢想的重要平臺。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以喚醒教師的初心和職業(yè)夢想，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)教師積極向上、向?qū)W的職業(yè)情懷?，F(xiàn)在，許多歷史教師專業(yè)定位不清晰，缺乏職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向。中學(xué)歷史教師只有在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)驅(qū)動下，才能夠長期在不滿和超越的渴望中，進行著不懈的思考和叩問，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的文化自覺。

學(xué)?？梢葬槍Σ煌后w、不同層次的教師制定段落式的專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)劃。譬如，可以把青年教師的專業(yè)發(fā)展方向定為縣市級青年優(yōu)秀骨干教師，把骨干教師的專業(yè)發(fā)展方向定為縣市級學(xué)科帶頭人或名教師，針對教科研與教學(xué)能力比較突出的骨干教師，可以向特級教師和人民教育家培育對象方向發(fā)展。

科學(xué)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠激發(fā)教師強烈的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，克服倦怠情緒，培養(yǎng)職業(yè)情懷。提高教師的教科研能力，是教師走出平庸、提升專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需要不斷地學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，讓讀書成為一種生活方式，通過閱讀觸及靈魂深處的思考。深度“悅讀”是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的DNA，也是其教學(xué)力量的源泉。

教師在平時的教學(xué)實踐中，要經(jīng)常進行教學(xué)反思，撰寫研究性論文和開展課題研究，提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)研究要以解決教學(xué)實際問題為重要目標，積極開設(shè)縣市級公開課、示范課?！懊麕煹某砷L在八小時之外”就是這個道理，通過樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，向?qū)I(yè)更深處漫溯。

（四）開展主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是助力教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素。當下，各級教育主管部門對教師的專業(yè)培訓(xùn)都非常重視，也提供了很多的培訓(xùn)機會，如國培、省培、市培、縣培和校本培訓(xùn)，等等。雖然教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，但大多培訓(xùn)還處于偽培訓(xùn)和淺培訓(xùn)狀態(tài)，缺乏深度培訓(xùn)的高度。每年教師培訓(xùn)的名額都有限，許多教師培訓(xùn)的目的主要是為了獲得繼續(xù)教育學(xué)時，對培訓(xùn)的內(nèi)容并不關(guān)注，學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能將培訓(xùn)的內(nèi)容及時有效的向其他教師傳達，致使培訓(xùn)效果大打折扣，培訓(xùn)陷入了“被培訓(xùn)”的怪圈。

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師自覺發(fā)展的內(nèi)生力，教師培訓(xùn)要有任務(wù)驅(qū)動，讓教師帶著問題、帶著思考培訓(xùn)。在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過程中，適當?shù)摹氨啤币幌拢o教師點壓力，要對培訓(xùn)教師進行適當?shù)臉I(yè)務(wù)考核，避免培訓(xùn)流于形式，走偽培訓(xùn)之路。教師要增強繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自覺性，充分利用各類培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)來教學(xué)“充電”，培養(yǎng)教師的“造血”功能。

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要途徑。譬如，筆者有幸參加了2016年徐州市教育教學(xué)研究室組織的高中歷史暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，培訓(xùn)主題是“基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)”，能讓與會教師及時接觸高中歷史新的課改前沿和新課標的發(fā)展動態(tài)，引發(fā)了教師們對高中歷史教學(xué)的深度思考，與會教師很受啟發(fā)，這樣的主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到很大的助力作用。

三、信息素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的保證

在當今教育信息化時代，僅僅提升歷史教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)遠遠不夠，還需要提升教師的信息素養(yǎng)。教師只有非常嫻熟的掌握信息應(yīng)用技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，才能提升教師的勝任力，才能應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

（一）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

當下，仍有少數(shù)歷史教師對最基本的PPT課件的制作、交互式電子白板的應(yīng)用等還比較生疏，當他們面對信息化技術(shù)含量比較高的慕課、微課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂時，往往會一籌莫展、束手無策。不可否認，基于信息技術(shù)的教師群體中仍然存在著一定數(shù)量的“電腦盲”，他們不愿學(xué)習(xí)先進的信息應(yīng)用技術(shù)，甚至信息化水平遠遠落后于學(xué)生，教師勝任力出現(xiàn)了嚴重危機。隨著教育信息化的深入發(fā)展，歷史教師只有不斷提升應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，提升信息素養(yǎng)，才能緊跟時代發(fā)展的步伐。

近期，江蘇省推行《江蘇省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》（以下簡稱《能力提升工程》），《能力提升工程》成為教師信息應(yīng)用技術(shù)提升的重要平臺。《能力提升工程》包括線上理論培訓(xùn)和線下行為跟進。線上培訓(xùn)課程由華東師范大學(xué)提供，涵蓋中小學(xué)各個學(xué)科，既有信息化應(yīng)用技術(shù)最基礎(chǔ)的課程資源，如《Excel應(yīng)用入門》《Word應(yīng)用基礎(chǔ)》等，也包括學(xué)科信息化應(yīng)用的課程資源，如《高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用案例評析》《歷史教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》等，總計83門課程資源，適合不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同層次的教師群體。

歷史教師在線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，還要經(jīng)過線下的《能力提升工程實踐平臺》，完成學(xué)習(xí)成果，成果包括教學(xué)設(shè)計、課件、微課、教學(xué)反思，等等，線下行為跟進可以檢驗線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，從而達到學(xué)以致用的目標?！赌芰μ嵘こ獭芳仁菍π畔⒒瘧?yīng)用技術(shù)比較薄弱教師的常識普及，也是對信息化應(yīng)用技術(shù)水平較高教師的有效提升，教師群體中的很多“電腦盲”在《能力提升工程》中被逐漸“消滅”。歷史教師通過網(wǎng)絡(luò)理論培訓(xùn)和實踐行為跟進，有效提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)搜索共享習(xí)慣

面對知識呈幾何倍增的信息化時代，掌握知識多少已不再那么重要，許多人類已知的知識都可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索與共享，只要培養(yǎng)歷史教師網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)來“充電”，許多問題就會迎刃而解。有人說：“有困難找百度”，就是這個道理。在教學(xué)過程中，凡是遇到有不清楚的地方，只要在百度上輸入關(guān)鍵詞，答案就會一目了然。

例如，在講述《毛澤東思想的形成與發(fā)展》一課時，毛澤東在1956年發(fā)表了《論十大關(guān)系》，關(guān)于“十大關(guān)系”的具體內(nèi)容，教材文本根本沒有介紹，教師只要到百度上輸入“論十大關(guān)系”關(guān)鍵詞進行搜索，問題會順利解決。在平時的教學(xué)中，當遇到一些有爭議的問題時，教師可以將問題上傳到微信群、QQ群，借助網(wǎng)絡(luò)平臺共同解決。

譬如，教育部推行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動是一項系統(tǒng)工程，通過教師“曬課”，既促進了教師業(yè)務(wù)能力的提升，又增強了教師的信息交流機會。每位教師都能輕松地共享其他教師的教學(xué)成果，這就是網(wǎng)絡(luò)的力量。只要歷史教師養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)共享的習(xí)慣，借助網(wǎng)絡(luò)知識構(gòu)建知識體系、形成牢固的知識系統(tǒng)，才能成為有用的知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識的深度嵌入、無縫對接。

不忘初心、回歸初心、方能繼續(xù)前進。教師勝任力是自覺發(fā)展的內(nèi)生力，是提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的關(guān)鍵，是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素。時代在變，社會在變，學(xué)生在變，教師也要變。隨著時代的發(fā)展，歷史教師只有不斷提高人格化、專業(yè)化和信息化水平，不斷更新專業(yè)知識與教育理念，做到師德素養(yǎng)高尚、專業(yè)素養(yǎng)精湛、信息素養(yǎng)精通，成為歷史學(xué)科乃至教育領(lǐng)域的行家里手，才能充滿人格魅力，才能成為有勝任力的優(yōu)秀教師，才能緊跟時代發(fā)展的步伐，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達成，立德樹人的教育目標才能實現(xiàn)。

[1]趙輝.基于教師勝任力的學(xué)校管理創(chuàng)新[J].教育與教學(xué)研究,2012(8).

[2]王雄.教師專業(yè)發(fā)展的核心是人格的健全[J].中學(xué)歷史教學(xué),2015(7).

[3]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[Z].2010：15.

（責任編輯：趙靜）

陳良，江蘇省邳州市第四中學(xué)高級教師。