◎張麗敏

用愛開啟“斷乳期”自卑孩子的心靈

◎張麗敏

本學(xué)期我班新轉(zhuǎn)來一名叫小婕的女孩。我清晰地記得，剛來時(shí)，她躲在媽媽的身后不肯放手，小小的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出驚恐和不安。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學(xué)生齊讀時(shí)，她也只是默默地坐著，臉上絲毫沒有笑容。

我給她的母親打電話。通過交談了解到，這孩子從小膽子就小。在幼兒園，別的小朋友做操，她也不跟著做。在家里依賴性極強(qiáng)。上學(xué)期一次數(shù)學(xué)課上，老師說她是班上最嫩的一個(gè)，接下來她就不愿去上課，甚至連飯也不吃，實(shí)在沒辦法，才中途轉(zhuǎn)學(xué)的。

一、案例分析

由于從小性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)，上一年級(jí)了，第一次白天離開父母一天，就感到孤立無助，焦慮不安，小婕失去原有的心理平衡。這時(shí)候家長(zhǎng)和老師或不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不但沒有消除這種不健康的心理，反而起了反作用。長(zhǎng)此下去，她的認(rèn)識(shí)愈片面，心理閉鎖就愈強(qiáng)，最終將導(dǎo)致她以冷漠的眼光看待別人，更加孤立自己。孩子一旦對(duì)自己某方面的能力喪失自信，還可能連帶著對(duì)自己其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。如果孩子嚴(yán)重發(fā)展到自信心喪失，還會(huì)出現(xiàn)更多的生理上或心理上的異常。

這樣的孩子，讓我的心靈泛起了一陣陣漣漪。針對(duì)這樣的學(xué)生，我傾注更多的愛心，嘗試了以下做法。

二、用愛心開啟學(xué)生的心靈

（一） 尊重學(xué)生，幫助她消除自卑心理，樹立自信

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，生活上會(huì)遇到這樣那樣的困難。我把這個(gè)時(shí)期稱之謂“斷乳期”。班主任老師幫助學(xué)生做好這個(gè)過渡，我認(rèn)為非常重要。孩子們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì)警惕地關(guān)注老師和同學(xué)對(duì)自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì)變得自我封閉。小婕就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自尊心強(qiáng)，自卑。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。

首先，在思想上開導(dǎo)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。我告訴小婕，老師和同學(xué)都很愛她。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會(huì)幫她的。她拼音學(xué)得不夠好，我鼓勵(lì)她，說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績(jī)。同學(xué)、老師都會(huì)幫助她，和她一起努力。每次做間操我都會(huì)站到她旁邊，告訴她，其他同學(xué)也和她一樣不會(huì)做，都是跟著領(lǐng)操的大姐姐亂做，沒關(guān)系的，只要?jiǎng)悠饋砭秃谩?/p>

其次，注意多表揚(yáng)，不“語罰”。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則可能塑造出自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關(guān)愛，希望得到老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備他的人。用引導(dǎo)代替譏諷、用表揚(yáng)代替批評(píng)，可以使他看到希望，增強(qiáng)自信。

在教育過程中，我注意對(duì)小婕的進(jìn)步、即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。例如，當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)她看圖說話講得好，課堂提問回答得真棒，課文背誦得流利等，歌唱得真好聽，廣播操做得很好。每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就給獎(jiǎng)勵(lì)一顆“小紅星”，滿十顆“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“水滴章”，滿五個(gè)“水滴章”就獎(jiǎng)勵(lì)她“好學(xué)生卡”和一支鉛筆，滿十個(gè)“水滴章”就換“浪花章”。當(dāng)拿到第一個(gè)“水滴章”時(shí)，她終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)出自信心和上進(jìn)心。

（二） 在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡

人是有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種情感的失調(diào)。教師給予學(xué)生較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)治療效果。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。開始的時(shí)候小婕“一問三不答”，我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，極需要被愛的感覺。我不急也不燥，平時(shí)主動(dòng)與之接近；上課時(shí)，總用鼓勵(lì)的眼神望著她，縮短心理距離；課間讓同學(xué)去找她玩耍、聊天，用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。

（作者單位：阜新市太平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）