顧衛(wèi)國

（淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223300）

近兩年，堅持以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的現(xiàn)代職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，被日益受到關(guān)注。自2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》后，江蘇省相繼印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》《江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃》等系列文件，明確指出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性和迫切性。江蘇省不僅將此作為教育體系八項建設(shè)工程之一，還創(chuàng)造性地提出“3+4”職業(yè)教育發(fā)展模式。該模式為3年中職+4年本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育互通一貫的創(chuàng)新型教育發(fā)展機(jī)制，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。該教育模式注重人才的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，這樣對本科階段“3+4”職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式等提出了較高的要求。本文就“3+4”職業(yè)教育本科階段人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面談幾點思考。

1 目前中職與高等院校學(xué)生基本現(xiàn)狀

1.1 生源狀態(tài)

中職與高等院校生源體現(xiàn)在各有短板又各有優(yōu)勢。中職階段學(xué)生文化素質(zhì)短板卻體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢。相反，高等院校的學(xué)生具有文化素質(zhì)優(yōu)勢卻又體現(xiàn)專業(yè)短板。

文化素質(zhì)短板：“3+4”中職階段學(xué)生的生源情況與文化素質(zhì)令人堪憂?？既胫械葘I(yè)學(xué)校的學(xué)生較明顯的劣勢是文化素養(yǎng)低。中考分?jǐn)?shù)較當(dāng)?shù)仄胀ㄈ羌壐咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線低100～200分。因此，提升文化素質(zhì)是“3+4”職業(yè)教育的重要目標(biāo)與工作。在進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校以后，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)的同時，還要加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，堅持兩個方面齊頭并進(jìn)。結(jié)果出現(xiàn)喜憂參半的兩種局面。憂的是，學(xué)生未經(jīng)過高中課程，文化素質(zhì)有限。通過高中課程與中職文化課程的數(shù)據(jù)對比，結(jié)果顯示中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化遠(yuǎn)落后于高中學(xué)生，在認(rèn)知能力、理解能力、邏輯能力、分析與解決能力等方面有待加強(qiáng)。喜的是，中職學(xué)生職業(yè)能力較強(qiáng)，能初步了解與掌握基本的職業(yè)技能。但要更好地適應(yīng)知識信息快速發(fā)展的社會工作，還需進(jìn)行本科更高專業(yè)體系技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.2 主要差異的體現(xiàn)

（1）中職與高中文化素質(zhì)的差異。

普通高中一周五天，語數(shù)外物化史地每天各一節(jié)，每年有9個學(xué)期，每年共1260節(jié)，三年共3780節(jié)。中等專業(yè)培養(yǎng)方案語數(shù)外總課時為659節(jié)，盡管“3+4”職業(yè)教育方案3階段語數(shù)外總課時增加為1312，但仍杯水車薪，在學(xué)生的文化素質(zhì)教育上有待進(jìn)一步提高。這個任務(wù)就落在了本科階段的教育層面上。

（2）中職學(xué)校與高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的差異。

高等院校培養(yǎng)目標(biāo)是面向行業(yè)需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和實踐能力，能在專業(yè)領(lǐng)域從事設(shè)計、策劃、制作和管理工作，或在其他企事業(yè)單位從事專業(yè)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義文化建設(shè)需要相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，掌握職業(yè)崗位必備的知識與能力，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

由此可見，高等院校培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)，具備設(shè)計能力與實踐能力的應(yīng)用型人才。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是中等技術(shù)技能型人才。

1.3 普高教育的局限

就普通高等教育美術(shù)類生源而言，主要來自于本省美術(shù)類統(tǒng)招和外省美術(shù)類單招，大部分生源是高中階段文化課不夠本科線而改學(xué)美術(shù)，這些學(xué)生大多經(jīng)過一年多的美術(shù)突擊培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。同時，這些學(xué)生出自不同的培訓(xùn)班，教師良莠不齊，專業(yè)培訓(xùn)缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)校后給專業(yè)教學(xué)帶來較大壓力。相對而言，中職學(xué)校學(xué)生雖文化短板，但專業(yè)能力強(qiáng)，他們通過3年的專業(yè)技能訓(xùn)練，基本功扎實。

普通高等教育美術(shù)類學(xué)生雖具備較高的文化素養(yǎng)，但專業(yè)應(yīng)用技能不強(qiáng)，兩年基礎(chǔ)知識訓(xùn)練+兩年專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)技能素質(zhì)薄弱。

基于以上若干現(xiàn)象與問題，“3+4”項目可以有效解決。在中職三年，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的美術(shù)基本功訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，本科學(xué)習(xí)階段注重時間和精力，用于提升專業(yè)水平和職業(yè)技能，就可雙向補(bǔ)差，打造高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。就具體的實踐中，如何使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)，有以下幾點途徑。

2 “3+4”項目學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑

2.1 緊密圍繞核心理念

職業(yè)教育發(fā)展模式是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育互通一貫的創(chuàng)新型教育發(fā)展機(jī)制。其核心理念是堅持以育人為根本，堅持職業(yè)為導(dǎo)向，堅守能力為本位，以服務(wù)為宗旨，三維協(xié)同，七年一貫，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。為緊密圍繞核心理念，在本科階段具體的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式等皆突出高素質(zhì)+應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.2 培養(yǎng)方案體現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升

為加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)理論、相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和知識面的拓展，本科階段安排通識通修平臺課程14門，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程9門，專業(yè)模塊課程21門以及選修課程若干等。

整體知識結(jié)構(gòu)方面，具有基本的文學(xué)、歷史、政治、道德等人文社會科學(xué)知識，具有基本的外語與計算機(jī)等基礎(chǔ)理論知識，了解與本專業(yè)密切相關(guān)的書法、雕塑與壁畫、油畫、版畫、民間美術(shù)等方面的美學(xué)價值，掌握企、事業(yè)單位經(jīng)營管理等方面的基本理論知識，掌握本專業(yè)室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計、景觀與綠化設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計以及裝飾施工管理、工程預(yù)算等方面的基本理論知識，掌握水暖電通工藝、家具設(shè)計、環(huán)境照明設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、建筑規(guī)模制作等方面的知識。

技能結(jié)構(gòu)方面，能夠熟練掌握 3DMAX、Photoshop、CAD、SU等軟件，具備手繪方案圖紙、工程圖紙、效果圖的技能，掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的攝影、絲網(wǎng)印刷、印染、陶藝制作等操作原理與技能。

能力結(jié)構(gòu)方面，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，具有豐富的想象能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，具有獨立完成設(shè)計任務(wù)以及工程結(jié)算工作的能力，具有獨立監(jiān)理全過程的能力，掌握比較先進(jìn)的空間形態(tài)設(shè)計理念、了解或掌握各類裝飾工程施工工藝流程，具有運用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計、交流、解決實際問題的能力，初步掌握一門外語，并具有借助詞典閱讀外文資料能力。

2.3 項目化教學(xué)有助于設(shè)計能力、工程能力、溝通能力、研究能力的提升

項目化教學(xué)不僅有利于學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展，還體現(xiàn)了“3+4”本科階段創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。項目化教學(xué)的設(shè)置是在充分了解行業(yè)需求和反思原本科辦學(xué)的基礎(chǔ)上而推進(jìn)的改革舉措，是一項系統(tǒng)工程，課程設(shè)置改革的深層是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、評價方式等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

在此環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生具有一定的設(shè)計創(chuàng)新思維，熟悉整個工程的流程、具體程序與方法，能參與每個程序的工作、指導(dǎo)與監(jiān)督。如能用草圖、圖紙、模型、效果圖和計算機(jī)圖形技術(shù)生動、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計意圖，熟悉材料及加工工藝，具備綜合運用相關(guān)設(shè)計軟件進(jìn)行室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的能力。

以《景觀設(shè)計1》為例，該課程項目綜合運用前導(dǎo)的《設(shè)計軟件3DMAX》《設(shè)計軟件SU》《設(shè)計軟件CAD》《設(shè)計軟件PS》《設(shè)計手繪》《施工制圖》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的知識，采取工學(xué)交替模式，把企業(yè)實際項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，按景觀規(guī)劃設(shè)計工作過程設(shè)計教學(xué)主題單元，使學(xué)生掌握景觀設(shè)計的原理和基礎(chǔ)，學(xué)會使建筑裝飾設(shè)計的風(fēng)格和周圍景觀設(shè)計相結(jié)合，學(xué)習(xí)掌握從項目準(zhǔn)備（項目承接、現(xiàn)場勘察、項目任務(wù)書理解、客戶溝通）—項目策劃（創(chuàng)意主題、設(shè)計元素、風(fēng)格定位、功能分區(qū)）—項目詳細(xì)設(shè)計—效果圖制作—方案匯報及展示—項目文本編制（設(shè)計方案提交）景觀規(guī)劃設(shè)計完整工作過程等綜合職業(yè)技能。通過景觀課程項目教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和與人溝通能力，并在課程項目中養(yǎng)成從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位的良好職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，以及未來從事職業(yè)工作崗位和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)院方面，以“校內(nèi)專業(yè)教師+外聘行業(yè)設(shè)計師”共同完成項目化教學(xué)方式。項目設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，全面統(tǒng)籌模塊課程教學(xué)，如掌控學(xué)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)度、選配有專長的老師進(jìn)行有針對性的階段教學(xué)、根據(jù)學(xué)生實際狀況和專業(yè)需要，決定何時外聘行業(yè)專家介入教學(xué)等工作，這與以往一人擔(dān)任一門課程的教學(xué)有異，特別是指向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練課程，以往是根據(jù)老師的專長決定課程訓(xùn)練的重點，現(xiàn)在是根據(jù)專業(yè)能力建構(gòu)的需求，整合校內(nèi)與行業(yè)專家的力量為學(xué)生高效服務(wù)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)”的辦學(xué)理念，有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。

2.4 三維一體教學(xué)有助于設(shè)計能力、溝通能力、工程能力提升

三維一體教學(xué)是指中職學(xué)校、高等學(xué)校、企業(yè)三者協(xié)同，共同把關(guān)，以學(xué)校為主體，企業(yè)參與，著力培養(yǎng)實踐能力。課程體系的構(gòu)建與企業(yè)、高職院校緊密合作，與行業(yè)相結(jié)合，深化校企合作。以淮陰師范學(xué)院為例，該學(xué)院與中國裝飾行業(yè)中排名第一的金螳螂裝飾有限公司，上海裝飾設(shè)計新銳設(shè)計企業(yè)聯(lián)盟等合作，每年選送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入這些公司進(jìn)行階段性實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生可以零距離地對本專業(yè)的實踐細(xì)節(jié)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，掌握具體的設(shè)計流程、熟悉公司企業(yè)的運作模式、向有經(jīng)驗的設(shè)計師學(xué)習(xí)，打造良好的實習(xí)實訓(xùn)平臺，使學(xué)生具備過硬的實踐能力和持續(xù)發(fā)展的后勁，對于提高其設(shè)計能力、管理能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力都將有巨大助益。體現(xiàn)“在實踐中學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)中提高”，培養(yǎng)出一批畢業(yè)即可獨當(dāng)一面的優(yōu)秀設(shè)計與操作人才。

3 結(jié)語

隨著改革的深入，面對激烈的競爭，我們必須思考社會發(fā)展給教育提出的新的要求，中等職業(yè)教育銜接應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個新生事物?！?+4”職業(yè)教育模式是探索中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的“職業(yè)性”與“應(yīng)用型”的最佳結(jié)合點。該模式研究對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)具有很好的應(yīng)用價值，也為其他應(yīng)用型專業(yè)的改革起到了推動和引領(lǐng)作用。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.

[2]馬松.“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺+2模塊”課程體系研究[J].職教論壇，2015（35）：47-50.