王勝

（南京中華中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京 210012）

1 教學(xué)策略教學(xué)效果

大語文教學(xué)就是師生在語文教學(xué)過程中廣泛互動、旁征博引，并利用一切能調(diào)動的語文學(xué)習資源，高效完成語文學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)方法，它是當下較風行的一種語文教學(xué)方法。五年制高職教育是江蘇高等教育的一大創(chuàng)新點，語文課程是江蘇五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程。為提高職校學(xué)生的語文素養(yǎng)，五年制高職語文課程中古詩詞教學(xué)占了很大的部分。古詩詞教學(xué)的核心價值是讓中國的傳統(tǒng)文化助力于學(xué)生的終身發(fā)展，更好地傳承中華民族優(yōu)秀的文化；同時，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的文化氣質(zhì)，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展助力。

筆者認為在大語文教學(xué)觀下，五年制高職語文古詩詞教學(xué)的目標應(yīng)定位于“注重積累，預(yù)留空間”。“注重積累”是指我們在教學(xué)古詩詞時注重學(xué)生的背誦、默寫等基礎(chǔ)部分；“預(yù)留空間”則是指我們教師在教學(xué)古詩詞時需把握的一個方法，其一般理解為“不求甚解”或“總體把握大意”。我們在課堂上教授古詩詞時，一定要用長遠的眼光和平和的心態(tài)來看待教學(xué)，千萬不要把知識點都嚼爛了“喂”給學(xué)生。如果我們老師一味地把講深講透作為自己有水平的教學(xué)追求，那么并將把古詩詞教學(xué)進行得索然無味。慢慢地，學(xué)生也將失去學(xué)習的興趣與動力。實踐證明：這樣做是符合學(xué)生學(xué)習認知規(guī)律的。

怎樣才能達到“注重積累，預(yù)留空間”的大語文觀下古詩詞教學(xué)目標呢？筆者在長期的教學(xué)實踐中具體操作如下。

1.1 教學(xué)時給學(xué)生把背景知識講明講透

教師在授課前，要廣泛地占有材料，細致地研究背景知識，這樣才能對文本有個準確地把握。學(xué)習時就能把學(xué)生帶入具體情境，達到深入淺出地領(lǐng)略詩詞魅力的目的。譬如我在講解唐代大詩人王勃的《送杜少甫之任蜀州》一文時，就首先給學(xué)生介紹詩人王勃政治際遇以及蜀州和長安之間現(xiàn)實的遙遠距離，接著介紹古代官員宦游的具體情況，有了這些方面的背景材料作基礎(chǔ)，學(xué)生就能很容易學(xué)習和把握文本，讓學(xué)生真正體會到作者真摯的思念家鄉(xiāng)想念親人情感。

1.2 運用“四步學(xué)古詩詞”教學(xué)方法

隨著學(xué)生學(xué)習古詩詞的理解進程，我將其學(xué)習進程概括總結(jié)為：首先解詩題（介紹作者、朝代、背景等），然后讀詩文（要求學(xué)生放聲朗讀），接著明作品意，最后悟作品情。這樣的四步學(xué)古詩詞法能夠讓學(xué)生對文學(xué)作品有一個整體的把握，深受師生歡迎，同時也符合學(xué)生學(xué)習古詩詞的基本規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習實踐中便能取得很好的學(xué)習效果。

1.3 巧用“重整體，重感悟，抓重點，悟難點”的教學(xué)方法

情筆者在古詩詞教學(xué)時，淡化講解，強化朗讀，借助境，強調(diào)感悟。學(xué)生有了充分誦讀，然后我們從 “整體入手”，學(xué)生就不會曲解文意、理解不透。如果授課教師逐字逐句精準地翻譯解釋，這樣就會破壞古詩詞的整體意境，反而陷入學(xué)習的泥潭，事倍功半。因此我在平時的古詩詞教學(xué)中，充分抓住文中關(guān)鍵字詞句來感知詩意，體會情感，同時重視文中經(jīng)典名句的充分學(xué)習，這樣就做到整體把握、感悟先行后，就能大幅提高古詩詞教學(xué)的課堂效益。我們只有在古詩詞教學(xué)中很好處理了整體和部分、積累和運用等重要關(guān)系，才能收到很好的教學(xué)效果。

2 在日常古詩詞教學(xué)實踐中，我重點運用了以下一些教學(xué)策略

2.1 課堂上精心營造古詩詞情境，在情境中來誦讀經(jīng)典，感受經(jīng)典

古詩詞本身具有高度凝練的語言，轉(zhuǎn)換跳躍的思維，具有美感的律韻節(jié)奏，所以學(xué)習具有難度。又由于與我們相隔遙遠，再加上環(huán)境的變化，風俗習慣的演變，這些都使得古詩詞的教學(xué)難度很大。首先，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解課文的情境，手段上可以運用音樂、圖片、資料等等。此時教師的表述語言也非常重要，老師用自己散文詩般教學(xué)語言貫穿課堂，更容易將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去，使學(xué)生生臨其境，身有同感，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？其次，筆者在課堂讓學(xué)生一遍遍地誦讀，通過誦讀來增強感悟，體會情境。我們常說：詩畫同源，一首詩詞就是一幅畫，在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮畫的作用，也能起到很好的效果。這時老師手中有聯(lián)想和想像兩件法寶，通過它們把詩中的文字轉(zhuǎn)化成畫面（在頭腦中形成或拿筆在紙上畫下來）。這樣學(xué)生會真正愛上古詩詞，教師同樣在教學(xué)中也會體會到幸福與快樂。

2.2 以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習古詩詞的主動性

只有學(xué)生動起來，我們的課堂教學(xué)就會輕松自如。只有學(xué)生動起來，我們的課堂教學(xué)才會真實、扎實、厚實、樸實。只有教師眼中有學(xué)生，古文的情懷才能自然而然地滲入學(xué)生們的心田?？梢娊虒W(xué)中學(xué)生的體驗多么重要！只有注重詩歌想象中的多元意象、積極評價詩歌理解中的多樣選擇，學(xué)生才能學(xué)得情趣盎然。語文老師自己在教學(xué)過程中，自己感受想象、展現(xiàn)自我個性、嘗試學(xué)以致用的過程，都會積極影響著學(xué)生，讓他們對古詩詞的學(xué)習保持著自覺而持久的興趣。我在教學(xué)中，會放手讓學(xué)生去尋找同類型、文意、題材、體裁的文章，然后師生共同學(xué)習、體會，這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又增強了學(xué)生的學(xué)習能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.3 身體力行仿寫詩詞，培養(yǎng)興趣繼承國學(xué)。

大語文教學(xué)，要求我們可以從一些詩詞的仿寫開始，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如《天凈沙》、《虞美人》等，字數(shù)少，難度不大，例如筆者在講到馬致遠的《天凈沙·秋思》中就引導(dǎo)學(xué)生仿寫，有學(xué)生寫了這樣一首《天凈沙·春思》：“巨藤綠樹新芽，天橋地鐵人家，城道東風悍馬。夕陽西下，有情人在中華?！?。當然，我們自己也要做好示范仿寫，比如此次開課《永遇樂·京口北固亭懷古》我就仿寫了一首《永遇樂·金陵中華門懷古》：“千古江山，帝王無覓，朱洪武處。歌臺暖響，功業(yè)已成煙消云散去。落日樓頭，秦淮河畔，人道李香曾住。想當年，血濺詩扇，香飄萬里纖骨。天國草草，北伐西征，生靈涂百姓苦。一九三七，冬日古都，屠殺尸滿路。舉目東望，靖國神社，一片魑魅亂舞。錐心問:傷疤已癒，痛能忘否”。

在語文教學(xué)實踐中，古詩詞教學(xué)非常重要，也能體現(xiàn)一名語文老師的業(yè)務(wù)水平。我們?nèi)缛魶]有深厚的文學(xué)功底和豐富的文學(xué)儲備，就不能在課堂上講出精彩的古詩詞鑒賞課。因此這就要求我們所有的語文老師重視經(jīng)典，充實自己，豐富自己的文化素養(yǎng)，完成必要的文化重建、文化積累，從而去做一個有思想、有見識的人，上有底氣的語文課，上有價值的語文課。

3 結(jié)語

筆者多年的實踐證實：只有做到了以上的這些，我們就能在五年制高職語文教學(xué)中給學(xué)生奠定傳統(tǒng)文化的基石，就能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而讓學(xué)生將我們民族文化的精髓傳承下去。我們?nèi)沃囟肋h。

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