吳國(guó)慶，楊再勇

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055；2.南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518000）

一、引言

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）（教職成[2015]9號(hào)）提出，“高等職業(yè)教育要把知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)品德的修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將文化育人和職業(yè)素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)方案，將大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程”。當(dāng)代職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力已經(jīng)成為職業(yè)素養(yǎng)中的核心要素。鑒于此，本研究對(duì)81名成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，揭示高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目前的狀況和具體提升措施。

二、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的研究綜述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“職業(yè)教育不同于普通本科教育，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)道德、技能、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人”。尤其在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)上升到職業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)的范疇。但是，根據(jù)以往研究，高職院校的創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)三年后，創(chuàng)業(yè)者中有42.7%的人退出創(chuàng)業(yè)，究其原因，最主要的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的缺陷[1]。故學(xué)者們近幾年來(lái)重點(diǎn)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望分析出目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)存在的深層次問(wèn)題及可采取的解決方案。結(jié)合本研究目的，查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜述。

（一）創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)重要性的分析

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確說(shuō)明要把創(chuàng)業(yè)精神和技能作為高職教育的基本目標(biāo)，從根本上來(lái)說(shuō)，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職教育就是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中融入職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等[2]。在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教育，是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一部分，也是國(guó)家教育部對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域范圍的要求。曹軼（2016）[3]從高等教育根本任務(wù)的視角分析，認(rèn)為在將來(lái)的社會(huì)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更看重具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力維度的培養(yǎng)。李虹等（2011）[4]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)喜好、創(chuàng)業(yè)看法及實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的缺陷

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高職院校的大學(xué)生因?yàn)榈锰飒?dú)厚的職業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，很多投身于創(chuàng)業(yè)浪潮，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近五年來(lái)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從2.5%上升到了3.1%，但是創(chuàng)業(yè)的失敗率卻高達(dá)38%以上，除了資金、政策等客觀因素以外，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的缺失是最主要的原因，比如職業(yè)認(rèn)知能力低下、無(wú)明確的職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)不高、心理承受能力差和職業(yè)行為不當(dāng)?shù)纫蛩?。李志偉?016）[5]認(rèn)為高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育仍存在一些問(wèn)題，比如眼高手低、自主管理能力差，這都是需要高校從傳統(tǒng)文化的角度研究職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。覃翠愛(ài)（2014）[6]認(rèn)為目前高職生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不足主要是創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)無(wú)法滿足教學(xué)需求等等。鄭永森（2015）[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)素養(yǎng)課程和活動(dòng)的積極性很低，這主要來(lái)源于物質(zhì)主義思潮和缺乏對(duì)正確的職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀造成的。木志榮（2018）[8]認(rèn)為由于大學(xué)生缺乏高級(jí)的組織和整合信息的能力，很難將在學(xué)校學(xué)到的靜態(tài)知識(shí)融會(huì)貫通到未來(lái)的創(chuàng)業(yè)行為中去。

（三）提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的主要路徑

職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)，劉蘭平（2010）[9]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)者在所從事的職業(yè)行為中體現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)。提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，要從職業(yè)素養(yǎng)所構(gòu)成的各個(gè)維度進(jìn)行分析，把各個(gè)維度融入到高職院校的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)中去，建立起創(chuàng)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向—職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造—政校行企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。汪濤等（2010）[10]提出建立起以共建單位、聯(lián)合培養(yǎng)的形式用社會(huì)力量支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制。李明達(dá)（2015）[11]認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)技能等，其中職業(yè)技能是顯性的，而創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要是隱性的，所以學(xué)校要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)職業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，在潛移默化的過(guò)程中提高素養(yǎng)。周威（2015）[12]建議職業(yè)理念和人才培養(yǎng)方案要對(duì)接、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)反饋等來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才。戎靜等（2014）[13]探索了通識(shí)教育、文化育人、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育機(jī)制。

三、研究對(duì)象分析

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)一直以來(lái)焦點(diǎn)在對(duì)行業(yè)的熟悉和適應(yīng)上，而在21世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國(guó)的高職院校是否在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有所改革？是否能基于創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要維度培養(yǎng)學(xué)生？因此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)81名成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查對(duì)象來(lái)自深圳、廣州和上海三所高職院校的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，其中在校生31名，占比38.27%；畢業(yè)一年的大學(xué)生25名，占比30.86%；畢業(yè)兩年的大學(xué)生15名，占比18.51%，畢業(yè)三年以上的大學(xué)生10名，占比12.34%。調(diào)查對(duì)象具有很好的代表性，符合研究要求。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的思維過(guò)程，是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的推動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，56.32%高職學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程是因?yàn)樗诘母咝＞哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，比如創(chuàng)業(yè)一條街、組織完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等的影響；20.46%的學(xué)生認(rèn)為自己能參與創(chuàng)業(yè)主要?dú)w因于家庭的影響，如父母或者家庭成員中有創(chuàng)業(yè)者；18.56%的學(xué)生分析自己創(chuàng)業(yè)與個(gè)性有關(guān)，向往充滿活力和激情的生活，希望從事的職業(yè)是自己能夠做主而非聽(tīng)命于他人；另外還有5%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)來(lái)自于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的功勞。這一結(jié)果表明，高職院校雖然很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但是實(shí)際效果不大。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的調(diào)查中，80%以上的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生擅長(zhǎng)從不同渠道獲得想法加以整理并抽象成概念；76.58%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中以新角度看待舊問(wèn)題；83.69%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)中把面臨的新問(wèn)題靈活的轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)；78.42%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)公司里可以在市場(chǎng)、技術(shù)和產(chǎn)品等方面提供有用的創(chuàng)新?？梢?jiàn)，成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生善于以創(chuàng)造性的思維方式看待事物，而且能辯證地看待問(wèn)題和困難，進(jìn)而找到商機(jī)。

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用所掌握的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，主要有管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等組成。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的一部分，其素養(yǎng)的高低決定了創(chuàng)業(yè)成功與否。調(diào)查結(jié)果顯示，62.35%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己掌握了所從事行業(yè)的基本知識(shí)，而且了解基本的企業(yè)管理知識(shí)；50.68%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生感覺(jué)自己所掌握的創(chuàng)業(yè)管理常識(shí)，在創(chuàng)業(yè)初期是夠用的；42.36%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生是根據(jù)自己大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；35.69%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為隨著自己創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的推進(jìn)，急需要不斷地更新自己的知識(shí)理念。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的顯性因素，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起到地基的作用，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前應(yīng)加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的調(diào)查中，68.45%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己在企業(yè)運(yùn)用過(guò)程中能快速地理解并引進(jìn)外部知識(shí)；75.98%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能很好地模仿所學(xué)的東西，并融合新舊知識(shí)；87.25%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可以快速有效地辨識(shí)出新知識(shí)的有用性；但是也有36.29%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生感覺(jué)較難辨識(shí)知識(shí)的有用性。這一調(diào)查結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，如何有效地將所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題顯得尤為重要[14]。

（三）創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在某一個(gè)自己擅長(zhǎng)或者感興趣的領(lǐng)域，運(yùn)用所具備的品質(zhì)創(chuàng)造新事物、新理念等的能力。根據(jù)本研究的設(shè)計(jì)思路，認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量是以市場(chǎng)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等為依據(jù)的，因此創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，56.32%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)之初已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)所需要的能力；32.56%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己基本具備創(chuàng)業(yè)能力，但是需要在后期創(chuàng)業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)；11.12%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)之初并不具備創(chuàng)業(yè)能力，但是憑著自己創(chuàng)業(yè)的激情，后期會(huì)慢慢成長(zhǎng)。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的基石，但是有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力比較欠缺，需要高校加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)力度。

（四）創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在內(nèi)心世界中所具備的創(chuàng)新性的品質(zhì)、個(gè)性等。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力類同，都是一種綜合性的品質(zhì)，它包括堅(jiān)韌精神、永不言敗的精神、拼搏精神和擔(dān)當(dāng)精神等。調(diào)查結(jié)果顯示，78.98%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中竭力使得企業(yè)有效運(yùn)作；87.56%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為能夠在任何情況下不讓所創(chuàng)立的公司失?。?5.29%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能夠?yàn)樾聞?chuàng)公司的成功做出長(zhǎng)期的戰(zhàn)略承諾；79.28%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己有極強(qiáng)的內(nèi)在干勁；85.48%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能夠承擔(dān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的業(yè)務(wù)目標(biāo)。這一調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生基本都具備大家所認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)者精神，創(chuàng)業(yè)精神是個(gè)體內(nèi)心屹立不倒的靈魂，它支撐著處世經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生在商業(yè)浪潮中勇往直前，所以在學(xué)生時(shí)代，如何讓有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生建立良好的創(chuàng)業(yè)精神，是擺在教育者面前的重大課題。

（五）心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中通過(guò)與創(chuàng)業(yè)客體的相互作用，而漸進(jìn)發(fā)展和形成的性格品質(zhì)與心理能力?？v觀國(guó)內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)的歷程并非一帆風(fēng)順，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)遇到資金、管理、財(cái)務(wù)、知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等各種困難，此時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備完善的心理素質(zhì)來(lái)克服。調(diào)查結(jié)果顯示，95.63%創(chuàng)業(yè)成功大學(xué)生理解自己的興趣和自己將來(lái)發(fā)展的關(guān)系；87.28%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己遇到不順心的事情，會(huì)盡快擺脫不良情緒并理清思路；85.87%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己如果沒(méi)有做好工作，會(huì)從自身的角度分析問(wèn)題。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生幾乎都能在實(shí)踐的過(guò)程中全面穩(wěn)定的表現(xiàn)和發(fā)揮身心品質(zhì)，在當(dāng)今風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇并存的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，只有具備了良好的心理素質(zhì)，大學(xué)生們才能理性的把握住機(jī)遇，做出正確的選擇，降低風(fēng)險(xiǎn)從而取得創(chuàng)業(yè)的成功。

（六）社會(huì)關(guān)系力

社會(huì)關(guān)系力是指在社會(huì)組織中，個(gè)體與組織內(nèi)外的資源建立聯(lián)系并能正確處理與周邊關(guān)系的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，97.36%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能夠與他人建立長(zhǎng)久互信的關(guān)系；95.78%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能夠有效地與他人洽談；89.56%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能有效的與人交流意見(jiàn)；91.23%創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得他人的認(rèn)同。這一調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生基本都具備社會(huì)關(guān)系能力，而且有相當(dāng)?shù)淖孕拍茉诮?jīng)濟(jì)浪潮中發(fā)揮自己的人際交往能力。眾所周知，社會(huì)關(guān)系力一般由感受能力、記憶力、理解力、想象力、表達(dá)力和合作協(xié)調(diào)能力等元素組成，這些能力一方面可以讓企業(yè)家把自己的內(nèi)心思想清楚地表現(xiàn)出來(lái)，另一方面也可以讓他人清楚地了解自己的思想，所以這能證明創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)程度。

五、提升高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）國(guó)家和社會(huì)的視角

眾所周知，清華大學(xué)于1998年成功舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，搭建起了經(jīng)營(yíng)者與大學(xué)生之間的橋梁，極大的開發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，起到了很好的輻射效應(yīng)。自此，國(guó)家和社會(huì)也開始慢慢重視我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度和體系的建設(shè)，包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)專職教師、創(chuàng)業(yè)課程等等各個(gè)方面的制度設(shè)計(jì)。但是各大高校尤其是高職院校要看到是，這些創(chuàng)業(yè)制度都是指導(dǎo)性的文件，高校一定要參照國(guó)家制度并根據(jù)本校資源及學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的創(chuàng)業(yè)制度；其次，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)制度的制定要有前瞻性并與時(shí)俱進(jìn)，21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，也是日新月異的社會(huì)，大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可謂琳瑯滿目、恒河沙數(shù)，那當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)制度能否涵蓋了所有的領(lǐng)域，或者說(shuō)創(chuàng)業(yè)制度能否根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)完善和更新，而不至于讓制度成為過(guò)時(shí)的擺設(shè)，就顯得尤為關(guān)鍵；最后，對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種資源欠缺，尤其是公共資源，政府要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求銜接工作，為涉世經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生提供項(xiàng)目開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、跟蹤扶持等一系列的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)，必要的時(shí)候?yàn)榇髮W(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)者交流互助的平臺(tái)。

（二）高校的視角

國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)制度和體系是一種“宏觀環(huán)境”，高校的創(chuàng)業(yè)教育是一種“微觀環(huán)境”，這就需要高校主動(dòng)的銜接這兩種環(huán)境，使高校的創(chuàng)業(yè)微環(huán)境和社會(huì)進(jìn)行良好的互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)的“政校行企，四方聯(lián)動(dòng)”。首先，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面，學(xué)校的社團(tuán)組織尤其是創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)自由、良性競(jìng)爭(zhēng)和健康的微環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；另一方面，學(xué)校要充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)加大與校外企業(yè)的聯(lián)系，為這些學(xué)生提供指導(dǎo)。其次，高職院校要構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，一方面引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，能夠?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施提供保障，而且利用企業(yè)家導(dǎo)師也可以培養(yǎng)學(xué)校自己教師的創(chuàng)業(yè)教育能力；另一方面要建立適合大學(xué)生成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)課程并不是的獨(dú)立教學(xué)體系，它注重學(xué)科之間的交叉性和融合性，又必須要有實(shí)用性和創(chuàng)新性，所以一定要把創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)所要求的維度融合到課程中，讓學(xué)生真正有所收獲。最后，高校要以大賽促創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)大賽能夠很好的激發(fā)有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生投身其中，這種“沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程”可以鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，是提升創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

（三）個(gè)人的視角

大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主力軍，根據(jù)在上海舉辦的國(guó)際創(chuàng)業(yè)周論壇中的報(bào)告得知，高校中大約有76%的大學(xué)生心懷創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，而且大約有3.2%的畢業(yè)生投入到了創(chuàng)業(yè)的浪潮中去，所以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了整個(gè)國(guó)家創(chuàng)業(yè)氛圍的好壞。那作為創(chuàng)業(yè)個(gè)體，應(yīng)該如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)？首先，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，它主要的本質(zhì)是產(chǎn)生價(jià)值，而當(dāng)今劇烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，創(chuàng)造性的觀念即“市場(chǎng)藍(lán)海點(diǎn)”是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。所以必須鼓勵(lì)大學(xué)生突破固有思維，習(xí)慣以發(fā)散的思維去思考、去實(shí)踐，這樣才能獲得創(chuàng)業(yè)可行性。其次，培養(yǎng)大學(xué)生組織整合知識(shí)的能力。高校所設(shè)置的課程主要是一些理論、原理等結(jié)構(gòu)化的靜態(tài)知識(shí)，這樣的知識(shí)體系很難讓同學(xué)們形成敏感的心理圖式去主動(dòng)捕捉有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，所以對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生來(lái)講，要在校期間積極參與社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神，并利用這些活動(dòng)對(duì)社會(huì)保持敏感的商業(yè)頭腦，通過(guò)觀察市場(chǎng)變化來(lái)發(fā)現(xiàn)商機(jī)。最后，大學(xué)生要尊重自我。心理學(xué)多元智能論認(rèn)為，智力并不是一個(gè)統(tǒng)一模型，它的表現(xiàn)形式各不相同，每一個(gè)個(gè)體的智力都有自己的價(jià)值和特點(diǎn)，所以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和領(lǐng)域，切不可人云亦云、亦步亦趨。對(duì)于高校，可以通過(guò)作品導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)獨(dú)特理念，模型而且不重復(fù)作品制作的觀念，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)思維的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]楊艷，陳亮.基于創(chuàng)業(yè)周期的大學(xué)生勝任力培養(yǎng)路徑研究[J].價(jià)值工程，2016，（27）:203-205.

[2]潘鑫.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職生就業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014,（10）:73-74.

[3]曹軼.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016,（5）:79-81.

[4]李虹，潘建林.基于創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響因素的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)展模式構(gòu)建[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011,（11）:74-75.

[5]李志偉.雙創(chuàng)視閾下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的維度[J].河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,（1）:87-89.

[6]覃翠愛(ài).以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職生創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].科教文匯，2014,（12）:217-218.

[7]鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析[J].高教探索，2015,（11）:99-103.

[8]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2008,（1）:114-120.

[9]劉蘭明.關(guān)注職業(yè)基本素養(yǎng)打造安身立命之本[J].中國(guó)高等教育，2010，（19）:42－43.

[10]汪濤，郭寧.新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)[J].高等工程教育研究，2010,（8）:83-85.

[11]李明達(dá)，馬萬(wàn)峰，王建鵬.“素質(zhì)冰山”視角下高職院校學(xué)生工作對(duì)高職學(xué)生隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育，2015,（1）:6-9.

[12]周威，高元華.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2015,（11）:53-62.

[13]戎靜，姚國(guó)成.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其路徑探析[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,（3）:105-108.

[14]王傅，黃匡忠.知識(shí)管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的成長(zhǎng)機(jī)制研究[J].河北職業(yè)教育，2017，（4）：53-63.