肖先舉，唐學(xué)紅，孫婷婷，王德堂

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育要“調(diào)動企業(yè)的積極性”。全國高等職業(yè)教育改革發(fā)展工作會議上提出，高職院校要“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，進一步推進體制機制創(chuàng)新[1]?？梢娦Ｆ蠛献饕呀?jīng)上升到高職教育科學(xué)發(fā)展的政策層面，校企“雙主體”育人將是高職教育改革的主流和方向。但在實踐活動中，校企“雙主體”育人遠沒有達到應(yīng)有的效果，因此探索“雙主體”育人模式下校企的深度融合，是解決當前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的對策之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》闡述了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的地位作用和途徑方法：要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[2]。教育部魯昕副部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上強調(diào)：“十二五”期間，要以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強“雙師型”教師隊伍為建設(shè)重點，建設(shè)一支適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。可見校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊伍勢在必行。

近年來，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)的研究取得了一定的成績，但是還存在一些問題，如：基本沿用了普通教師的培養(yǎng)模式，背離了強化應(yīng)用的本質(zhì)要求，培訓(xùn)內(nèi)容還是按學(xué)科進行，培訓(xùn)指導(dǎo)者仍是學(xué)校教師，培訓(xùn)所需要的場地和條件不完善，實踐技能很難達到職業(yè)院校教師應(yīng)有的要求，企業(yè)沒有積極地參與進來，參與度不夠，甚至有觀點認為，培訓(xùn)“雙師型”教師僅僅是讓教師去企業(yè)鍛煉，而忽略了學(xué)校的作用，沒有將學(xué)校和企業(yè)作為“雙主體”融入到“雙師型”教師的培養(yǎng)中去，存在片面性，在企業(yè)接納教師培訓(xùn)能力不足的情況下，沒有研究利用學(xué)校的現(xiàn)有條件對教師進行雙師素質(zhì)的培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的“雙主體”地位研究不足，因此研究“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為必要。

“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)可以更好地了解市場及企業(yè)的用人需求和崗位技能要求，對完善以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容具有積極的作用，可以帶動校企融合的深入發(fā)展，也能實現(xiàn)人才輸出與企業(yè)需求的無縫對接，為我國的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的有效實施提供人才動力。因此，研究“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)必將成為職業(yè)教育進一步改革創(chuàng)新的優(yōu)先領(lǐng)域。

一、“雙主體”的基本內(nèi)涵

“雙主體”育人培養(yǎng)模式源于德國的“雙元制”辦學(xué)體制，是在校企融合的機制下，將企業(yè)的各類需求和標準引入到辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過多形式、多層次、多角度的工學(xué)結(jié)合方式[3]，由兩支培養(yǎng)隊伍，兩個培養(yǎng)基地，整合學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同完成人才培養(yǎng)的全過程?！半p主體”育人培養(yǎng)模式要解決兩個層面的問題，即“誰培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”。這就要求擯棄以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)和學(xué)校共同成為人才培養(yǎng)的主體，保證企業(yè)所需專業(yè)人才的輸出，將企業(yè)的專業(yè)技能要求、企業(yè)理念和企業(yè)文化移植到學(xué)校里，加大企業(yè)對高職教育的投入，調(diào)動企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

二、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

高職院校要建設(shè)好“雙師型”教師隊伍，首先必須把握和界定“雙師型”教師的基本內(nèi)涵?！半p師型”教師應(yīng)該具有職業(yè)教育教師職業(yè)素質(zhì)特征和進行社會服務(wù)和技術(shù)服務(wù)的基本素質(zhì)，是集“理論型”和“技能型”于一體的復(fù)合型人才。對于“雙師型”教師的基本內(nèi)涵的界定必須遵守兩點基本原則：第一，高職院校教師要有良好的職業(yè)道德和從事教育教學(xué)的能力和素質(zhì)；第二，高職院校教師要有較強的專業(yè)實踐能力、較強的科研能力，同時具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)開發(fā)能力、行業(yè)職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》、教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》對“雙師型”教師界定的四條標準總體來講也是要求教師應(yīng)該是“專業(yè)理論知識”和“專業(yè)實踐技能”的有機結(jié)合體?！半p師型”教師的概念不僅豐富了新時期高職教師的內(nèi)涵，還賦予了高職教師師資素質(zhì)的時代特征。

三、“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的途徑和方法

（一）校企共同制定“雙師型”教師資格認定和評價機制

校企之間的深度融合是職業(yè)教育深化發(fā)展、創(chuàng)新改革的必然選擇和必由之路，是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵因素，因此學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該成為“雙師型”教師培養(yǎng)的“雙主體”。企業(yè)要根據(jù)自身的發(fā)展需求、技術(shù)需求和崗位特征，積極參與到職業(yè)教育的教育教學(xué)改革和“雙師型”教師資格認定和評價工作中去。目前，我國還未出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師的培養(yǎng)標準和資格認定制度，因此，校企雙方應(yīng)該在教育部有關(guān)文件的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各專業(yè)的學(xué)科特點和企業(yè)的實際需求，聯(lián)合制訂具有針對性和易于操作的“雙師型”教師的資格認定細則，共同成立“雙師型”教師的認證機構(gòu)，積極有效地開展“雙師型”教師的資格認定工作?！半p師型”教師的認定標準應(yīng)該能具體量化，將教師的企業(yè)鍛煉、橫向課題、教學(xué)能力、實踐技能、科研能力、論文質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)職稱等指標合理量化，使認定標準更加科學(xué)化、動態(tài)化。“雙師型”教師的資格認定一定要從嚴進行，不能一味的追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，所以“雙師”的標準一定要嚴格，并規(guī)范和明確認證流程，便于操作。學(xué)校一定要聽取和采納相關(guān)企業(yè)的意見，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和建設(shè)，并根據(jù)教師實際出臺“雙師型”教師的教育和培訓(xùn)制度。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的技術(shù)、技能需求，進一步改革和完善校企“雙主體”對“雙師型”教師評價機制。學(xué)校和企業(yè)作為“雙主體”對雙師型教師進行評價。教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)主要由學(xué)校負責評價，教師的科研能力、專業(yè)實踐技能和專業(yè)技術(shù)能力主要由企業(yè)評價。當然兩者并不能單獨地割裂開來，要相輔相成，互為補充，切實發(fā)揮校企雙方的“雙主體”作用。通過學(xué)校和企業(yè)的共同評價，建立科學(xué)有效的“雙師型”教師評價制度，這樣才能進一步完善“雙師型”教師認定和評價機制，進一步提高高職教師的整體水平。

高職教師應(yīng)該積極參與企業(yè)的實踐鍛煉的技術(shù)服務(wù)，并且定期去對口企業(yè)參加實踐鍛煉和頂崗培訓(xùn)[4]，至少半年以上，積累豐富的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗，提升技能水平和實踐教學(xué)能力，同時要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格技能證書，并為企業(yè)提供相關(guān)的科研咨詢和技術(shù)服務(wù)。對于職稱不同的教師，應(yīng)該分類認定和評價。學(xué)校應(yīng)營造良好的工作環(huán)境和晉升條件，將教師到企業(yè)鍛煉納入年度考核、職稱評審中去，切實提高“雙師型”教師的待遇。同時對于職稱不同的教師，應(yīng)該分類認定和評價，進一步將工作規(guī)范化、細致化。校企雙方應(yīng)該積極為“雙師型”教師創(chuàng)造有利條件，多渠道籌措培養(yǎng)資金，在年度考核、職稱評審、工資福利、職務(wù)晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)和評價的科學(xué)性、制度性和規(guī)范性。通過建立相關(guān)的激勵機制，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動教師的積極性，提高教師的凝聚力和向心力。

（二）創(chuàng)新舉措、創(chuàng)新途徑，校企共同做好“雙師型”教師的培養(yǎng)

1.校企共建“雙主體”培訓(xùn)基地。我國對于鼓勵企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的制度和激勵措施還存在一定的缺失，導(dǎo)致企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高，“雙師型”教師培養(yǎng)的整體質(zhì)量不高。因此，國家應(yīng)該從政策層面明確學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的“雙主體”地位，高職院校應(yīng)該加強與行業(yè)協(xié)會和職教集團的溝通協(xié)作，構(gòu)建校企“雙主體”培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，探索建立深度融合的“雙主體”培訓(xùn)基地，形成校企雙方的合力。校企雙方可根據(jù)自身的優(yōu)勢和發(fā)展需要,共建“企業(yè)”培訓(xùn)基地和“校內(nèi)”培訓(xùn)基地。

對于專業(yè)性較強的實訓(xùn)基地，校企雙方要共建“企業(yè)”培訓(xùn)基地，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)的平臺，比如校企雙方建立“廠中?！薄半p主體學(xué)院”“頂崗實習(xí)基地”等。鼓勵教師定期到企業(yè)培訓(xùn)基地進行實踐鍛煉，深入一線了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實踐工作和生產(chǎn)管理工作，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為教學(xué)提供“第一手”教學(xué)資料。教師還應(yīng)帶著課題和科研項目，并結(jié)合自己的專業(yè)特點，協(xié)助企業(yè)開展項目研究、技術(shù)開發(fā)、聯(lián)合申報橫向課題、企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，讓企業(yè)在校企共建“雙主體”培訓(xùn)基地中嘗到甜頭，激發(fā)企業(yè)參與的熱情，提高企業(yè)參與的深度和廣度。

“校內(nèi)”實訓(xùn)基地是教師和學(xué)生進行實踐教學(xué)的主要場所，是提高教師“雙師”能力和學(xué)生實踐技能的保證。高職院校應(yīng)加強“校內(nèi)”實訓(xùn)基地的建設(shè)，確保實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，依托行業(yè)、企業(yè)建立“生產(chǎn)型”或“仿真生產(chǎn)型”的校內(nèi)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該由企業(yè)提供規(guī)劃，教師參與其中，將企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容融入到基地建設(shè)中去[5]。基地建設(shè)經(jīng)費可由校企共同投入，部分“生產(chǎn)型”基地可承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，納入企業(yè)的經(jīng)營和管理，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、實踐環(huán)境和企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境相接近。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要包括校中廠、雙主體學(xué)院、校企共建實驗室等，變封閉的實訓(xùn)環(huán)境為開放的實訓(xùn)環(huán)境，使之與企業(yè)的實際崗位需求緊密貼合。校企雙方應(yīng)借助校內(nèi)教學(xué)工廠和“雙主體”學(xué)院共同搭建校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺，使學(xué)生在更加真實的環(huán)境中掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時促使教師改變教學(xué)方法，認真研究新技術(shù)、新方法，提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能。

2.校企大力開展職業(yè)技能競賽，提升教師“雙師”素質(zhì)。高職院校要聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、職教集團、企業(yè)開展不同形式的職業(yè)技能競賽，其中包含學(xué)生職業(yè)技能競賽和教師職業(yè)技能競賽。將企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝引入到職業(yè)技能競賽中去。教師要積極參與到競賽標準的制訂、競賽評分細則的制訂、競賽題庫的開發(fā)和競賽的裁判工作中去，利用職業(yè)技能競賽平臺，優(yōu)化資源配置，做到以賽促教、以賽促技的目的，提升教師的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力。

3.校企共同完成頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教師“雙師”能力。實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的根本保證，是高職教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在，實踐教學(xué)的質(zhì)量也離不開企業(yè)的密切協(xié)作。頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)專題等實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑之一。

頂崗實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)起到重要的作用，是學(xué)生從學(xué)校邁進企業(yè)的第一步，是職前和職后的過渡期。高職院校可以和緊密型合作企業(yè)加強溝通聯(lián)系，接納一定數(shù)量的學(xué)生參加頂崗實習(xí)。學(xué)?？梢耘沙鼋處熯M行頂崗實習(xí)的全程指導(dǎo)，和企業(yè)師傅或工程技術(shù)人員建立“雙導(dǎo)師”制，這樣既可以保證頂崗實習(xí)期間的實踐教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校對于學(xué)生的全過程管理，又可使教師在真實的生產(chǎn)環(huán)境中掌握“雙師型”教師所具有的知識、技能和素質(zhì)。

工學(xué)交替教學(xué)模式是高職院校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，表現(xiàn)形式為理論和實踐交替進行，并且相互檢驗、相互促進。它有效地解決了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的情景不對稱、環(huán)境失真、資源短缺、時空分離的問題，為高職教育的進一步深化改革奠定了基礎(chǔ)[6]。工學(xué)交替教學(xué)模式的順利和有效實施離不開校企協(xié)作、互利共贏，這就要求企業(yè)必須選派實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的技術(shù)人員參與到實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過程評價，學(xué)校必須選拔專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師參加理論教學(xué)工作。在教學(xué)中教師和企業(yè)技術(shù)人員要共同備課、互通有無、相互學(xué)習(xí)，共同提高。高職院?？芍朴啞半p師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立相應(yīng)的激勵和考核機制，營造校企教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)交流氛圍，做好梯隊建設(shè)，提升“雙師型”教師素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計是高職教育教學(xué)的有機組成部分，是高職專業(yè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職院校要加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。高職院校的畢業(yè)設(shè)計的選題要改變以往由校內(nèi)教師自己確定的狀況，選題要參考企業(yè)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)需求，面向行業(yè)和企業(yè)，幫助解決企業(yè)的實際問題。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案的要求共同制定畢業(yè)設(shè)計標準、實施規(guī)范和管理規(guī)范，搭建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)和質(zhì)量控制平臺。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師也要改變以往只有校內(nèi)教師指導(dǎo)的狀況，引入企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，通過兩位指導(dǎo)教師的分工協(xié)作，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)接軌的同時，也能幫助校內(nèi)教師迅速提高自己的實踐技能，幫助教師了解和掌握先進的生產(chǎn)技術(shù)，為教師的教學(xué)提供更加豐富的素材，培養(yǎng)高職教師的“雙師”能力。

（三）創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)渠道

1.深化校企合作，搭建“校企雙主體共培”平臺?！靶Ｆ箅p主體共培”平臺要建立在良好的校企合作之上，在政府的主導(dǎo)下，在相關(guān)政策的鼓勵和支持下，協(xié)調(diào)各方面的利益，充分調(diào)動校企的積極性，共同參與“雙師型”教師的培養(yǎng)。企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)和培訓(xùn)的需求，聘請高職院校專業(yè)強、技術(shù)精的優(yōu)秀教師到企業(yè)參加技術(shù)革新、項目研發(fā)和員工培訓(xùn)工作，為教師職業(yè)能力和實踐能力的提高提供企業(yè)平臺。高職院校也可根據(jù)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求，從企業(yè)聘請一批專業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的專家為“雙主體”學(xué)院和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的兼職教師，參與到“校內(nèi)”實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教學(xué)中來。兼職教師可參與課程講授、實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、畢業(yè)專題、專題講座和頂崗實習(xí)的教學(xué)工作，將企業(yè)的先進生產(chǎn)技術(shù)、實踐經(jīng)驗融入課堂，融入教學(xué)內(nèi)容，增強高職教育和企業(yè)需求的貼合度，學(xué)校教師可和兼職教師共同備課、共同授課，使教師能夠更快地掌握企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，快速提高自己的“雙師”能力。同時兼職教師也可擔任教學(xué)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生實踐技能，促進“雙師型”隊伍建設(shè)。

2.拓寬企業(yè)教師引進渠道，做好“傳幫帶”的工作。高職院校在引進教師的時候，應(yīng)該變以往只看重“知名高?！碑厴I(yè)生的觀念，拿出一定比例的人才引進名額，面向社會、企業(yè)、行業(yè)招聘優(yōu)秀人才，給予一定的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)的高技能型人才加入職業(yè)教育教師隊伍，促進企業(yè)人才和教師的互補。高職院校要充分發(fā)揮企業(yè)人才的作用，重視做好“傳幫帶”的工作，做到每名企業(yè)教師帶動5-6名青年教師和2-3名骨干教師，通過“傳幫帶”，可促進教師水平的提高，同時也可促進企業(yè)教師教育教學(xué)能力的提升，促進“雙師型”教師隊伍的迅速形成。

3.創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)方式，做到校企共同培養(yǎng)。高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)中，一定要考慮到教師的個體化差異，考慮到教師在層次、職稱、能力、專業(yè)等方面的差別，做到“因材施教”，在培訓(xùn)過程中要注意教師的教學(xué)能力、技能水平、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗等因素的影響，因此，可以針對不同教師進行不同方式的培訓(xùn)。對于專業(yè)帶頭人，學(xué)?？煞e極鼓勵其參加“國培”和“省培”的教師企業(yè)實踐項目，骨干教師可積極參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)和相關(guān)“省培”項目，青年教師可和企業(yè)聯(lián)合申報橫向項目，在完成項目的過程中提高自己[7]，培養(yǎng)“項目工程師”，另外還可以進行教師公開課、出國研修、高校進修、微課競賽、校企合作培訓(xùn)等活動，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流研討會和行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)，鼓勵教師積極走出去。

“雙師型”教師是人才培養(yǎng)的實施者，是高職教育持續(xù)發(fā)展的動力，在高職教育的深化改革和內(nèi)涵發(fā)展中起到舉足輕重的作用，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。總之，只有學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作，各盡其責，發(fā)揮優(yōu)勢互補，作為“雙主體”共同參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)，創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)方法，才能培養(yǎng)出一批理論教學(xué)水平高、實踐創(chuàng)新能力強、業(yè)務(wù)能力強，職業(yè)素養(yǎng)高的“雙師型”教師，才能提高高職院校師資力量，才能保證高職教育的進一步深化改革，保證高職教育質(zhì)量的提高，保證培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的高技能型人才，為“中國制造”和中國夢的實現(xiàn)提供人才保障。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].中發(fā)[2010]12號，2010-07-08.

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