張春娥

湖北省洪湖市戴家場鎮(zhèn)第一小學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

張春娥

湖北省洪湖市戴家場鎮(zhèn)第一小學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)生的成長過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生是三年級開始學(xué)習(xí)寫作，寫作的素材的選擇在語文教學(xué)中占有比較重要的地位，寫作教學(xué)的成果基本可以代表小學(xué)語文教學(xué)的成果，學(xué)生在初期的小學(xué)語文教學(xué)中的根本目的就是提升小學(xué)生的寫作能力，當(dāng)下我國小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著比較多的限制因素也是因為這些因素的限制造成了我國小學(xué)繩的寫作水平不高，因此有必要對我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，并研究出能夠從根本上提高小學(xué)寫作教學(xué)水平的措施。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題

為了在最短的時間內(nèi)最大程度提升自身班級學(xué)生的寫作能力，教師在實際寫作教學(xué)過程中可以參考如下的教學(xué)思路：首先教師要能夠重視自身班級學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠以獨特細(xì)微的視角看待平常的事物；其次教師要能夠重視學(xué)生的體驗感和參與度，鼓勵學(xué)生將自身的所見所感表達(dá)在文章之中，有效提升自身的文章質(zhì)量和真實感。由此，每一位學(xué)生都能夠在小學(xué)階段有效提升自身的綜合寫作素養(yǎng)，并能夠為自身今后的寫作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。

1 當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題

寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化形式化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)語文教學(xué)中相當(dāng)一部分教師運用的模式過于傳統(tǒng)化、形式化，往往教導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞句和格言運用到文章的寫作中去，但是小學(xué)生由于年齡和理解水平并不能真正掌握其中的意思，因此運用起來并不能十分恰當(dāng)。在寫作過程中教師并沒有注意通過各種靈活性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在初期的寫作過程中應(yīng)該融入自己對于生活的感知，自己對生活的體會，而不應(yīng)該總是結(jié)構(gòu)、語句相同類似。

寫作訓(xùn)練缺乏建構(gòu)性，忽視學(xué)生的個性：建構(gòu)性是指在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，將知識與能力融合到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系和能力。語文教學(xué)包含各方面的知識板塊，語言文字運用是語文學(xué)科教學(xué)的重要板塊。長期以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)都缺乏建構(gòu)性，忽略了學(xué)生的個性。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，并沒有關(guān)注學(xué)生的寫作過程，也沒有關(guān)注學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師把教學(xué)的重點放在提升語文寫作成績上，學(xué)生也承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中并沒有形成完整的寫作知識體系。例如，很多小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，要求學(xué)生寫作文時要講究文辭華美，運用修辭手法。而教師卻忽略了寫作最關(guān)鍵的地方，那就是真摯的情感以及學(xué)生道德生活體驗。這種問題在小學(xué)寫作教學(xué)中非常普遍。因而，我們經(jīng)?？吹揭恍┒哑鲛o藻、矯揉造作的作文。

2 有效的寫作教學(xué)策略

2.1 充分利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率

從語文學(xué)科本質(zhì)上來來說，語文學(xué)科是一種文化教學(xué)科目，加強(qiáng)知識積累才是重中之重，并且語文科目中所有內(nèi)容都是相通的，也就是閱讀和寫作之間有著很大聯(lián)系。語文閱讀素材是學(xué)生能夠最直接獲取寫作素材的渠道，因此可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相聯(lián)系。這樣才能夠讓寫作內(nèi)容變得豐富化、活躍化，教師需要在日常閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，給予學(xué)生一定的寫作空間。小學(xué)語文教學(xué)知識學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個開端，其短期目的是能夠考上一個好的初中，而最終目的是能夠上一個好大學(xué)，再加上小學(xué)語文教材涉及范圍非常廣泛，更是鍛煉學(xué)生思維能力和寫作能力的好時機(jī)。例如在讓學(xué)生針對如今的社會現(xiàn)象寫一篇作文，要求作文中有主體社會現(xiàn)象內(nèi)容以及學(xué)生的主觀評判，其中有一位同學(xué)就是以“合理愛國”為主題，寫作內(nèi)容也非常的客觀，筆者讓該學(xué)生描述自己寫這篇作文的想法和思路，從而分享優(yōu)秀作文的思想供其他學(xué)生參考，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，組織開放性的寫作訓(xùn)練

語文習(xí)作訓(xùn)練的主題和內(nèi)容非常廣泛，包括寫人、記事、寫景、議論等等多種主題的文章，等等都可以作為寫作的主題和內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，觀察生活，關(guān)注自己的情感體驗，組織開放性的寫作訓(xùn)練，立足于語文寫作的基本內(nèi)容，豐富寫作的主題和內(nèi)容，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的寫作方法，提升語文寫作教學(xué)的建構(gòu)性，以學(xué)生發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作的探索活動中，教師要以以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)活動。例如，在進(jìn)行“我的校園”為主題作文訓(xùn)練時，教師并不是用范文去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生去觀察校園，體驗校園的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對作文的主題進(jìn)行理解和闡釋，然后再進(jìn)行寫作。在指導(dǎo)過程中，教師要不要用自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，只要做好組織和引導(dǎo)，教師不要急著對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行評判，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行自我感受，也不利于學(xué)生自主觀察，同時也不利于學(xué)生進(jìn)行開放性的討論。

2.3 加強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)

基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)是一個復(fù)雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。詞語演練是提高小學(xué)生寫作技巧的重要方式，一個優(yōu)秀的文學(xué)作品主要是表達(dá)出作者當(dāng)時真摯的情感，有相當(dāng)一部分語文課本中的文章對我們以后人生感悟有重要的應(yīng)用，詞語是文章基本構(gòu)成要素，要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，努力豐富學(xué)生的寫作技巧，關(guān)注小學(xué)生對文中詞語的理解，用詞語的力量去點綴文中的中心思想，借助寫作同類文章比較分析，讓學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固。

總之，教師應(yīng)該在當(dāng)前的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主實踐能力以及寫作能力，讓新時期的教育小學(xué)語文教學(xué)閱讀形式更加多樣，成效更加顯著。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，不斷通過激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而補充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

[1]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊 )，2014，11(11)：198.

[2]王貞貞.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J].北方文學(xué)(下旬 )，2017，(03)：161.