張鵬振

(武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖北 武漢 430205)

應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)課程體系實(shí)施的構(gòu)想

張鵬振

(武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖北 武漢 430205)

通識(shí)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通識(shí)課程體系建構(gòu)完畢僅僅是通識(shí)教育走上正軌的開始，為使體系編織的“藍(lán)圖”變成美麗的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用技術(shù)型高校至少應(yīng)該注意三個(gè)方面：首先是理念更新的普及化；其次是督導(dǎo)管理的精細(xì)化，再次是教學(xué)設(shè)計(jì)的通識(shí)化，三者依次為體系實(shí)施的前提、保障和關(guān)鍵。此外，校園文化氛圍的營(yíng)造也不可忽視。

高等教育；通識(shí)教育；課程體系；實(shí)施辦法

毋庸諱言，應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，提起這個(gè)話題，人們可以擺出“實(shí)用化”“政治化”“無(wú)序化”等諸多癥候?，F(xiàn)狀之所以如此不盡如人意，很大程度上是因?yàn)橥ㄗR(shí)教育在此類高校尚處于“自發(fā)”階段，大家都在“摸石頭過(guò)河”，通識(shí)課程體系尚未建立起來(lái)，通識(shí)教育遂處于一種“失控”狀態(tài)。那么，假若通識(shí)教育課程體系一經(jīng)建構(gòu)完畢，是否就可以立馬改變現(xiàn)狀呢？這也難說(shuō)，因?yàn)榻?gòu)得再好的通識(shí)教育課程體系，對(duì)于具體的教育活動(dòng)而言，也還只是“紙上談兵”，由“理想”的體系變成“美麗”的現(xiàn)實(shí)，還有許多耐心細(xì)致的工作需要持之以恒地去做，否則，通識(shí)教育課程體系的最終價(jià)值不過(guò)是存檔而已，與沒(méi)有體系并無(wú)本質(zhì)差別。影響通識(shí)教育課程體系實(shí)施的因素我們可以列舉很多：社會(huì)需要、政府政策、辦學(xué)理念、教師素質(zhì)、學(xué)生需求……這些都與體系能否順暢而有效地實(shí)施密切相關(guān)。本文不打算全面論及，只擬從教育理念、督導(dǎo)管理、日常教學(xué)三個(gè)方面，來(lái)探討通識(shí)教育課程體系得以成功實(shí)施的基本途徑。

一、實(shí)施的前提：理念更新普及化

教學(xué)理念是影響人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的核心，通識(shí)教育理念正確、明晰與否，直接關(guān)系到通識(shí)教育質(zhì)量的優(yōu)劣和事業(yè)的成敗。然而，遺憾的是，如果實(shí)地調(diào)查，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)在偌大校園中，對(duì)“什么是通識(shí)教育”“為什么要進(jìn)行通識(shí)教育”“該怎樣進(jìn)行通識(shí)教育”等問(wèn)題認(rèn)識(shí)清晰的為數(shù)不多，而未能分辨通識(shí)教育在價(jià)值取向、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系等方面與專業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別者大有人在，陷入種種令人啼笑皆非的“誤區(qū)”者不知凡幾，這嚴(yán)重制約了通識(shí)教育課程體系的正常實(shí)施。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)通識(shí)教育課程體系實(shí)施的先決條件，為加快通識(shí)教育由“自發(fā)”走向“自覺(jué)”的成熟進(jìn)程，必須通過(guò)大張旗鼓的宣傳和全面深入的討論，徹底解放思想，盡快走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員脫胎換骨式的教育理念更新?！案隆币?jiǎng)?wù)，首在“三變”。

(一)變“功利教育”為“全人教育”

要使每個(gè)教職員工懂得，通識(shí)教育勢(shì)在必行，實(shí)施通識(shí)教育是人的全面發(fā)展的本質(zhì)訴求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀需要，是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必然選擇。專業(yè)教育帶有很強(qiáng)的功利性，注重人力，側(cè)重于教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，教育觀念過(guò)于功利化、工具化，必然會(huì)淹沒(méi)教育培養(yǎng)人的健全人格體系的神圣使命，削弱教育的根本價(jià)值[1]。教育的真諦在于“育人”而非“制器”，通識(shí)教育的出現(xiàn)就是為了打破原有僵化的科系體制，抵抗工具理性對(duì)于大學(xué)乃至整個(gè)教育的侵蝕，回到教育的原點(diǎn)[2]。通識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)與專業(yè)教育是不同的，通識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)是人，是以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)的“全人教育”，一切教育活動(dòng)都圍繞“人”這個(gè)主題展開。作為一種注重全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，它帶有更多的非功利色彩，目的并非在于拓寬專業(yè)口徑，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，而在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，形成社會(huì)責(zé)任感，具備全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛知識(shí)、基本技能和人生態(tài)度；它更注重人性，目的不在于給予學(xué)生某種職業(yè)能力，而在于追求教育的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的智慧及其對(duì)人類文化的統(tǒng)攝，重視學(xué)生“知、情、意”的融合，道德、人格、價(jià)值觀的塑造，自我提升能力的養(yǎng)成；它側(cè)重于教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，旨在綜合學(xué)生的體力、智力、情趣、倫理等各方面的因素，使其成為一個(gè)完整的人、和諧發(fā)展的人和能夠自我實(shí)現(xiàn)的人[3]。

(二) 變“知識(shí)本位”為“素養(yǎng)本位”

要使每個(gè)教職員工懂得，知識(shí)只是一個(gè)媒介——轉(zhuǎn)化為能力、情感、智慧的媒介，傳授知識(shí)不過(guò)是一種手段，教育必須促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，提高他們的綜合能力和基本素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，對(duì)人才的需求已從“單一技能型”向“多元能力型”轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的大學(xué)生才符合社會(huì)需要。專業(yè)教育以知識(shí)為本位，注重于人單一知識(shí)的掌握，容易造就只有工具理性的“單向度”的“專業(yè)人”“職業(yè)人”；注重于某一種思維方法的訓(xùn)練，容易造成壓抑創(chuàng)造意識(shí)的思維定勢(shì)，因此，單靠專業(yè)教育無(wú)法造就社會(huì)所需要的“識(shí)”天人之際、“通”古今之變、“能”左右逢源的“通才”。專業(yè)教育的弱項(xiàng)正是通識(shí)教育的強(qiáng)項(xiàng)，通識(shí)教育以素養(yǎng)為本位，是知識(shí)、能力、素質(zhì)三者高度融合的教育[4]。它致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，促使其在術(shù)業(yè)有專攻之外，對(duì)其他學(xué)科也有相當(dāng)程度的了解；注重學(xué)生基本能力的發(fā)展，促使其在掌握專業(yè)技能之外，對(duì)其他技能也有比較在行的把握；注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，促使其在傳統(tǒng)思維方式之外，對(duì)現(xiàn)代思維方式也能自如地運(yùn)用。以素養(yǎng)為本位，體現(xiàn)了整體化的宏觀的知識(shí)教育觀念:“起于知識(shí)，至于境界”，以“學(xué)科為中心”的專業(yè)教育一旦轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識(shí)教育，將有效促成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不斷完善，且將大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的形成發(fā)展。綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才無(wú)疑會(huì)受到現(xiàn)代社會(huì)的青睞。

(三)變“專業(yè)獨(dú)大”為“通識(shí)主導(dǎo)”

要使每個(gè)教職員工懂得，沒(méi)有純粹的通識(shí)教育，也沒(méi)有純粹的專業(yè)教育。通識(shí)教育和專業(yè)教育屬于不同層次，宏觀意義的通識(shí)教育包含著專業(yè)教育而又超越了專業(yè)教育，其內(nèi)涵和覆蓋面要比專業(yè)教育寬廣得多[5]，兩者不是對(duì)立關(guān)系，且能達(dá)到高度一致。有人做了這樣形象的比喻：假如說(shuō)高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則如人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指導(dǎo)[6]。誠(chéng)然，通識(shí)課程的傳授所形成的知識(shí)素養(yǎng)有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但它絕不是為專業(yè)課程而存在的從屬部分或補(bǔ)充部分，通識(shí)教育絕不是專業(yè)教育的附庸，而是專業(yè)教育的靈魂和統(tǒng)帥。高等教育的根本目標(biāo)是先培養(yǎng)“人”(通識(shí)教育使命)，再培養(yǎng)“人才”(專業(yè)教育使命)，孰先孰后不可顛倒。要改變過(guò)去那種以專業(yè)課程為主體課程，其它課程為附屬課程的課程體系構(gòu)成圖式，使通識(shí)課程成為高校內(nèi)不分專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)課程的大平臺(tái)，把通識(shí)課程作為高校的“核心課程”來(lái)開發(fā)與建設(shè)[7]，真正使通識(shí)教育貫穿于高等教育的全過(guò)程，并發(fā)揮毋庸置疑的主導(dǎo)作用。

二、實(shí)施的保障：督導(dǎo)管理精細(xì)化

要想順利實(shí)施通識(shí)教育課程體系，真正體現(xiàn)通識(shí)教育的精神，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，須要有健全完善的教育體制和內(nèi)部管理機(jī)制作為基礎(chǔ)。精細(xì)化的督導(dǎo)管理至少要具備三個(gè)條件：一是健全的管理機(jī)構(gòu)，二是嚴(yán)格的促教措施，三是有效的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。相關(guān)部門要從制度、配套措施入手對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行細(xì)化，把理念落實(shí)到教學(xué)、考核、管理等具體的工作中，推進(jìn)通識(shí)教育改革和創(chuàng)新。

(一)健全的管理機(jī)構(gòu)

應(yīng)用技術(shù)型高校的通識(shí)教育，一般采取院系開課、學(xué)校管理的管理模式，即由教務(wù)部門組織實(shí)施，各部門密切配合。實(shí)踐證明，這種舊有管理模式效果不是太好，因此，有條件的學(xué)?？梢宰鲆恍┍匾恼{(diào)整。所謂健全的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該由三部分組成，即“主管部門+執(zhí)行部門+考核部門”。主管部門——教務(wù)處。教務(wù)處是通識(shí)教育責(zé)無(wú)旁貸的主管機(jī)構(gòu)，如果教務(wù)處只管專業(yè)教育，而另設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)主管通識(shí)教育，這是很荒謬的事情。只要是學(xué)校教育，教務(wù)處都應(yīng)該主管，豈能失職半壁？反過(guò)來(lái)說(shuō)，教務(wù)是校中最具公信力和權(quán)威性的教學(xué)管理部門，職能誰(shuí)能取代？當(dāng)然，教務(wù)處“主管”通識(shí)教育，不再是眉毛胡子一把抓了，職責(zé)主要是確定人才培養(yǎng)方案，審批通識(shí)教育計(jì)劃，落實(shí)校外專家選聘，提供課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)二級(jí)單位協(xié)調(diào)，決定教學(xué)評(píng)估獎(jiǎng)懲。執(zhí)行部門——通識(shí)教育中心。許多論者眾口一詞，建議成立一個(gè)這樣的中心，以便主管全校通識(shí)教育。筆者認(rèn)為成立通識(shí)教育中心可行，但不可僭越教務(wù)處權(quán)限，其職責(zé)主要是研究通識(shí)教育理論，建構(gòu)通識(shí)課程體系，編寫通識(shí)課程教材，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，安排通識(shí)課程講授，提供課程選修指導(dǎo)，上報(bào)課程供求分析。這個(gè)中心可由公共基礎(chǔ)課部改建，別以為這是換湯不換藥，名稱既換，整個(gè)教學(xué)職能將隨之發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變?？己瞬块T——通識(shí)教育委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、通識(shí)教育中心主任、督導(dǎo)室督導(dǎo)組成，有條件的可以聘請(qǐng)專家參與，職責(zé)主要是審議課程開發(fā)篩選，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂例行聽(tīng)課，定期組織評(píng)教評(píng)學(xué)，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，集中反饋督察結(jié)果。學(xué)校當(dāng)增設(shè)專司督察通識(shí)教育的督導(dǎo)員，督導(dǎo)室當(dāng)為通識(shí)教育委員會(huì)的常務(wù)機(jī)構(gòu)。

(二)嚴(yán)格的促教措施

通識(shí)課程體系設(shè)計(jì)得再好，若無(wú)一套嚴(yán)格執(zhí)行且行之有效的通識(shí)教育配套管理制度促教，體系依然難以有序、順暢、高效地實(shí)施。這一整套制度應(yīng)該包括任課教師管理、通識(shí)課程管理、教學(xué)常規(guī)管理三大板塊，下面依次撮要介紹。

任課教師管理制度如：①任課資格管理制度，規(guī)定教學(xué)資料俱全、過(guò)硬，試講、答辯審核過(guò)關(guān)，方可進(jìn)入通識(shí)授課團(tuán)隊(duì)，確保師資高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量；②教師提高管理制度，規(guī)定相互聽(tīng)課、定期培訓(xùn)、交流研討、課題研究、論文發(fā)表、教材編寫、活動(dòng)組織等要求，促使師資大面積不斷提升；③教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，建立教學(xué)評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)、師德評(píng)價(jià)、理念評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等教師評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)估、評(píng)教，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

通識(shí)課程管理制度如：①課程開發(fā)審議制度，規(guī)定新開發(fā)課程須經(jīng)通識(shí)教育委員會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方式、任課教師等方面審議，初審、復(fù)審?fù)ㄟ^(guò)方可列為通識(shí)課程，以實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)效益最大化；②課程評(píng)價(jià)篩選制度，規(guī)定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和篩選原則、細(xì)則，期末對(duì)所開課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，或延續(xù)，或整改，或淘汰，以確保通識(shí)課程開設(shè)的高質(zhì)量；③課程管理問(wèn)責(zé)制度，規(guī)定崗位職責(zé)，劃定職責(zé)范圍，制定獎(jiǎng)懲措施，簽署責(zé)任文書，確?！耙蝗艘粛?，一崗一責(zé)，層層落實(shí)，人人負(fù)責(zé)”[8]。

教學(xué)常規(guī)管理制度如：①教學(xué)前期檢查制度，檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，如課程設(shè)置、計(jì)劃安排、教材選用、講義編寫、教具準(zhǔn)備、課件制作等；②教學(xué)中期檢查制度，檢查集體備課、教研活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)改革、作業(yè)批閱、學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、師生互動(dòng)等；③教學(xué)后期檢查制度，檢查課外輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程效果等。

(三)有效的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

要重視指導(dǎo)學(xué)生合理選課的環(huán)節(jié)，確保全校學(xué)生順利選課。這可從三個(gè)平臺(tái)入手。

一是口頭平臺(tái)，舉辦指導(dǎo)講座，激發(fā)選課的積極性。新生入學(xué)時(shí)、每期選課前，教務(wù)處、學(xué)工處聯(lián)合主持專題報(bào)告會(huì)或輔導(dǎo)課，由通識(shí)課程中心負(fù)責(zé)人宣講本?！巴ㄗR(shí)教育課程體系”的基本內(nèi)容，使學(xué)生全面了解體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想、模塊組織、課程設(shè)置、精品課程及選課流程，充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育對(duì)人生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，并形成為完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高知識(shí)素養(yǎng)而積極選課的自覺(jué)意識(shí)。

二是書面平臺(tái)，編印導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，提高選課的知情權(quán)。為方便學(xué)生選課，可編印通識(shí)課程導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，內(nèi)容包括課程名、課程號(hào)、課程學(xué)分、任課教師、上課時(shí)地、課程介紹、參考資料、選課方法、教學(xué)方式、考核辦法、教師介紹等多方面的信息。新生入學(xué)伊始，即發(fā)放導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，保證人手一冊(cè)，使其中內(nèi)容豐富而人性化的選課指導(dǎo)信息盡人皆知、知而詳盡，從而確保他們選課的自主性。

三是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)在線資源，增加選課的自由度。學(xué)校要加大硬件設(shè)施投入，加快電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，大力改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。教學(xué)樓、宿舍樓全部布線，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，盡可能擴(kuò)大服務(wù)器容量，全面優(yōu)化網(wǎng)上選課系統(tǒng)，為學(xué)生選課提供方便快捷的渠道，提供豐富的課程教學(xué)資訊，采取“先選優(yōu)先，選滿為止，本期漏選，下期可補(bǔ)”的方式，使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制及時(shí)了解相關(guān)信息，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選課。

三、實(shí)施的關(guān)鍵：教學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)化

通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法均不同，它要求授課教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和本質(zhì)，挖掘課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，深入淺出地對(duì)跨學(xué)科的教學(xué)對(duì)象起到啟迪思維、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用。故無(wú)論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、課程考核都要從全新的角度去設(shè)計(jì)[9]，這個(gè)全新角度就是“通識(shí)化”。

(一)教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)實(shí)際而適時(shí)調(diào)整的完整知識(shí)體系。通識(shí)課程的教學(xué)要防止知識(shí)化和淺顯化，須按“通識(shí)化”要求安排教學(xué)內(nèi)容，一要融合貫通，二要不斷更新，三要高度濃縮。具體做法如下：

其一，鑿?fù)▽W(xué)科壁障，實(shí)現(xiàn)多元融合。通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)、綜合學(xué)習(xí)能力以及健全的人格，課程內(nèi)容必須要涉及到各學(xué)科領(lǐng)域，要建立不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，以達(dá)到整體內(nèi)涵大于部分之和的目的[10]。通識(shí)課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”，即人文與科學(xué)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、東方與西方融合、通識(shí)與專業(yè)融合。打通不同學(xué)科、專業(yè)的分野，構(gòu)建通識(shí)教育的立交橋，教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感覺(jué)耳目一新，并對(duì)知識(shí)碰撞產(chǎn)生興趣，這種吸引力往往是單一學(xué)科課程所不具備的[11]。

其二，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，盡力推陳出新。通識(shí)教育內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步而逐漸擴(kuò)大，這種內(nèi)涵不斷擴(kuò)大化的趨勢(shì)要求通識(shí)教育課程能及時(shí)調(diào)整內(nèi)容[12]。通識(shí)課教師絕不能閉目塞聽(tīng)、抱殘守缺，而應(yīng)該眼觀六路、耳聽(tīng)八方，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，拓寬教育視野，帶著職業(yè)的敏感性，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注邊緣學(xué)科、科學(xué)前沿知識(shí)與科研的最新成果，關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)學(xué)科知識(shí)的最新需求[13]。平時(shí)盡可能多上中國(guó)知網(wǎng)，多看各類文獻(xiàn)，多接觸社會(huì)生活，選擇符合通識(shí)教育課程目標(biāo)和價(jià)值追求的新穎內(nèi)容納入新的講義。內(nèi)容的更新當(dāng)注意盡量融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體。

其三，打破慣性鏈條，濃縮華彩樂(lè)段。一門課程往往只有二三十個(gè)學(xué)時(shí)，按部就班怎么也講不完，就是能夠匆匆講完，那也只能是平鋪直敘、毫無(wú)高潮的，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又不能給他們留下印象，有如東風(fēng)射馬耳、鴨背上潑水而已。為了克服教學(xué)內(nèi)容的泛化，充分挖掘?qū)W科的特有價(jià)值，教師不必過(guò)分地拘泥于課程的系統(tǒng)性，而要打破知識(shí)的慣性鏈條，將所講內(nèi)容“碎片化”，把最精華的、最有價(jià)值的課程內(nèi)容，把自己理解最深入、最透徹的知識(shí)團(tuán)塊，高度濃縮為類似音樂(lè)中的那種“華彩樂(lè)段”，使學(xué)生在有限的時(shí)間里酣暢地領(lǐng)悟課程的精髓，收以一當(dāng)十之效。

(二) 教學(xué)方式的選擇

教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化的過(guò)程教學(xué)”，必須以學(xué)生為主體，要力戒單向性和灌輸式，要按“通識(shí)化”的要求選擇教學(xué)方式，一要多樣兼容，二要因課制宜，三要富于變化。下面依次申說(shuō)：

其一，眾式兼?zhèn)?，相輔相成。只要是時(shí)行之有效的教學(xué)方式，不論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，都應(yīng)嫻熟掌握?；蚓C合使用，如可先用“專題式”確定教學(xué)內(nèi)容，再用“啟發(fā)式”來(lái)導(dǎo)入新課，接用“參與式”使學(xué)生融入課堂互動(dòng)，繼用“案例式”解說(shuō)理論觀點(diǎn)，后用“研究式”啟發(fā)深度思考與思維發(fā)散。或分類使用，可根據(jù)課程特點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分類使用幾種教學(xué)方法，理論性強(qiáng)者可采用“案例式、參與式、啟發(fā)式”教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)者可采用“互動(dòng)式、體驗(yàn)式、參與式”教學(xué)?；蛑鬏o兼用，以一種教學(xué)方式為主體方式，又依序運(yùn)用其他輔助方式，一如藤花繼序，主體教學(xué)方式貫穿始終。

其二，量體裁衣，靈活處置?！傲矿w裁衣”即是根據(jù)不同的教學(xué)文本尋找最合適的教學(xué)方式?！啊痢粮耪摗薄啊痢猎怼钡日n程，一般具有整體性、條理性和抽象性特點(diǎn)，應(yīng)以“講座式”為主，輔以文字資料、幻燈、圖片以助講解。“××鑒賞”“××導(dǎo)讀”等課程，一般具有感知性、探究性和爭(zhēng)鳴性特點(diǎn)，最好采用“討論式”，把“定論”灌輸變成“討論”發(fā)現(xiàn)，討論題要緊扣作品、關(guān)注學(xué)生、循序漸進(jìn)，富于啟發(fā)性、思辨性和邏輯性?！啊痢翆懽鳌薄啊痢林谱鳌钡日n程，一般具有工具性、團(tuán)塊性和模仿性特點(diǎn)，宜于采用“參與式”，變教師為主為學(xué)生為主，變課內(nèi)為主為課外為主，變知識(shí)為主為能力為主。

其三，不拘一格，但求新變。講同類型的通識(shí)課也不能局限一種模式，要開辟通識(shí)教學(xué)新境界，必須大膽開新。比如，同是藝術(shù)類課程，可采用循循善誘的啟發(fā)式，可采用潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶式，也可采用析同辨異的對(duì)比式，甚至還可引入非傳統(tǒng)的心理分析法、符號(hào)學(xué)分析法、解構(gòu)法等闡釋作品。方式不一，殊途同歸?！澳秸n”時(shí)代的通識(shí)課程教學(xué)方式，必須求新求變。近些年，多元教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新的教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)比較流行，通識(shí)課教師應(yīng)當(dāng)盡掌握這些新的教學(xué)方式，以適應(yīng)通識(shí)課程教學(xué)的需要。

(三) 課程考核的變革

作為課程教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，課程考核在很大程度上影響著教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇。通識(shí)課程考核要突出通識(shí)教育的特色，避免單一性和簡(jiǎn)單化，要按“通識(shí)化”要求實(shí)施課程考核的變革，變革從三方面入手。

其一，考核內(nèi)容重素養(yǎng)。通識(shí)教育考核應(yīng)拋棄片面的、以知識(shí)的獲得為對(duì)象的評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，盡可能減弱對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力、鑒別能力的測(cè)評(píng)，轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，以知識(shí)素養(yǎng)為考核重點(diǎn)?？己藘?nèi)容不應(yīng)局限于教材的靜態(tài)知識(shí)，而應(yīng)選擇與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相融合、與實(shí)際社會(huì)問(wèn)題緊密聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的知識(shí)，多涉及關(guān)于內(nèi)化知識(shí)的方法、整合知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)的智慧等層面?？己藘?nèi)容重素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

其二，考核方法重能力。傳統(tǒng)考核方式無(wú)法真正全面檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)素養(yǎng)程度，通識(shí)課程考核須將傳統(tǒng)考核方式重筆試輕口試、重閉卷輕開卷、重卷面輕操作的傾斜度顛倒過(guò)來(lái)，著重考察知識(shí)應(yīng)用能力。比如課堂互動(dòng)考核，或回答問(wèn)題，或參與討論，或上臺(tái)講授；課后作業(yè)考核，或完成習(xí)題，或制作課件，或情境操練；課程結(jié)束考核，或提交研究(或?qū)W習(xí))論文，或提交讀書(或?qū)嵺`)報(bào)告，或提交創(chuàng)作(或設(shè)計(jì))作品。這樣考核方能如實(shí)反映學(xué)生不同階段的修習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確評(píng)判發(fā)展中的個(gè)體的修習(xí)效果。

其三，成績(jī)?cè)u(píng)定重過(guò)程。在通識(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定上，應(yīng)徹底改變“一卷定乾坤”的做法，建立過(guò)成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合、以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，以保證有效地、適時(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)提升與成長(zhǎng)狀況?？傇u(píng)成績(jī)宜由“學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)+課堂互動(dòng)成績(jī)+課后作業(yè)成績(jī)+結(jié)課考核成績(jī)”構(gòu)成，“過(guò)程成績(jī)”(態(tài)度、互動(dòng)、作業(yè))至少應(yīng)占總成績(jī)的60%，三樣的分值比可定為1:2:3。評(píng)定過(guò)程成績(jī)務(wù)必公正、恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，不能憑印象給分、帶彈性送分、講人情湊分，所給每項(xiàng)小分都應(yīng)該有充分依據(jù)。以人為本，關(guān)注過(guò)程，有利于形成正確的考核導(dǎo)向，促進(jìn)通識(shí)教育質(zhì)量穩(wěn)步而扎實(shí)的提高。

如前所述，通識(shí)教育課程體系能否圓滿實(shí)施，內(nèi)在、外在的影響因素很多，但是內(nèi)在因素還是起決定作用。學(xué)校實(shí)現(xiàn)觀念更新普及化、督導(dǎo)管理精細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)化，實(shí)為課程體系實(shí)施的前提、保障和關(guān)鍵。此外，非正式通識(shí)課程和隱性通識(shí)課程建設(shè)也當(dāng)注重，文化氛圍釀造如舉辦定期學(xué)術(shù)講座，成立各類讀書沙龍，策劃經(jīng)典選讀賽事，開展多種社團(tuán)活動(dòng)；校園環(huán)境建設(shè)如校舍建筑見(jiàn)文化意蘊(yùn)，景觀設(shè)計(jì)見(jiàn)藝術(shù)韻味，文化設(shè)施見(jiàn)人文關(guān)懷，泉流草木見(jiàn)優(yōu)雅情調(diào)，將通識(shí)教育理念滲透于學(xué)校教育的各種活動(dòng)之中，滲透于校園環(huán)境的所有細(xì)部之中，與通識(shí)教育理念的推廣、課程體系的實(shí)施、教學(xué)方法的改進(jìn)互相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充[14]，讓學(xué)生耳之所聞，眼之所觀，身之所觸，無(wú)往而非“通識(shí)教育空間”，通過(guò)“課堂上學(xué)習(xí)，活動(dòng)中體驗(yàn)，環(huán)境中熏陶”[15]，培養(yǎng)探究激情，豐富自身學(xué)養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，完善自我人格。這，正是我們熱切期待的。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用技術(shù)型本科高校通識(shí)教育理論與實(shí)踐研究”(2014A054)

2016—11—10

張鵬振，男，湖北大冶市人，教授，文學(xué)學(xué)士，研究方向：人文通識(shí)教育。

G642.0

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2096- 3130(2017)02-0106- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.023