黃 燕

核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校

中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法

黃 燕

核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校

隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒身體與心理是否得到健康而全面的發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。由此，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作者的專(zhuān)業(yè)要求不斷提高。目前我國(guó)主要使用的幼兒心理學(xué)理論教程為教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校(三年制)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)用書(shū)第二版。此教材相對(duì)而言體系完整、內(nèi)容豐富、具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生自身特點(diǎn)，綜合使用理論課程與幼兒園工作崗位需要相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)課程教學(xué)改革、設(shè)置情境教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式、心理暗示等多種教學(xué)新方法提高中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力、提高教學(xué)實(shí)效性的。本文欲通過(guò)分析中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，從而探究中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)新方法，以求提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)性人才。

中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)新方法

引言

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育必修的專(zhuān)業(yè)理論課程。但是，在這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往突顯很多的問(wèn)題，主觀方面的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，尤其是中職學(xué)生自身，客觀方面的問(wèn)題來(lái)源于教材、教學(xué)方法等等。

1 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 專(zhuān)業(yè)且綜合型的幼兒心理學(xué)師資力量的匱乏

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)。”本文認(rèn)為這種雙向不僅表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)，也是一門(mén)學(xué)科理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)。幼兒心理學(xué)雖然講求的是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科，但是對(duì)于理論的應(yīng)用教學(xué)也是意義非凡的。然而目前中職學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校任教的，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于日后的幼兒心理學(xué)教學(xué)造成一定的局限性。有些中職學(xué)校由于不重視幼兒心理學(xué)教學(xué)，很多幼兒心理學(xué)教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)換而來(lái)的，這部分教師不僅缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)也只能是照本宣科。

1.2 幼兒心理學(xué)理論教學(xué)與幼兒教師崗位需求脫節(jié)

中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)的最終目的是為學(xué)前教師崗位輸出專(zhuān)業(yè)人才。但是目前往往存在學(xué)生的職業(yè)能力較差，也就是說(shuō)學(xué)生在走上幼兒教師崗位后，不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。古語(yǔ)曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！泵撾x了幼兒教師崗位需求的幼兒心理學(xué)理論教學(xué)，正是“有學(xué)無(wú)思，思疑枯竭”，忽視對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2 中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中新方法的探索

2.1 整理教材知識(shí)內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則是多樣的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在或多或少的能力差異，可以是學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，或者思維開(kāi)拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式。例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》教材內(nèi)容得知，教科書(shū)的內(nèi)容主要可以整理為四個(gè)部分：心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。那么結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)性教學(xué)，充分使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)，然后從后兩個(gè)部分的內(nèi)容入手，和學(xué)生進(jìn)行探討研究幼兒心理在目前社會(huì)中的變化，理清幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、情感和智商的發(fā)展情況。進(jìn)一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0-3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生可以深入理解課堂知識(shí)內(nèi)容和掌握相關(guān)技巧的是幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題這一部分，那教師應(yīng)該把這一部分視為重點(diǎn)，努力探討如何解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力。

2.2 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索思維

教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有提高學(xué)生探索問(wèn)題的精神。首先，在展開(kāi)課堂討論活動(dòng)時(shí)，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本班學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地編排小組。實(shí)踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過(guò)少就會(huì)讓小組討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長(zhǎng)難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性問(wèn)題，最理想的是采用互補(bǔ)型的方式進(jìn)行分配，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的思維方式。教師把學(xué)生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解答。如果教師想有多種的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，不妨進(jìn)行深入探索，前提是要符合實(shí)際情況。例如，教師可以采用組間答題競(jìng)賽的方式，這都是比較理想的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)教學(xué)課堂氣氛。

2.3 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法

這是一種以能力維度為前提的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展問(wèn)題并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)自主解決該問(wèn)題，是化抽象為具體的教學(xué)途徑。在課程教學(xué)前，教師可以將幼兒園實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，以提問(wèn)的形式引入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：“在游戲過(guò)程中孩子突然大哭或者突然不配合，你認(rèn)為有可能處于什么心理，采取什么樣的解決辦法？”“出現(xiàn)這種情況，某位教師的處理方法正確嗎？你會(huì)怎么辦？

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理學(xué)包含心理學(xué)基礎(chǔ)理論與心理學(xué)實(shí)踐教育，相對(duì)于其他學(xué)前教育學(xué)科課程，幼兒心理學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且有些晦澀難懂。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要樹(shù)立學(xué)生正確的教育觀，培養(yǎng)真正為幼兒教育服務(wù)的人民教師；一方面簡(jiǎn)化復(fù)雜的教學(xué)理論，要切實(shí)地與實(shí)際相結(jié)合，真正做到教學(xué)培養(yǎng)模式服務(wù)于幼兒教師崗位需求；一方面教師需進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善幼兒師資培養(yǎng)體系，為我國(guó)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)性、綜合性、更合格的幼兒教師。

[1] 李昕晨.中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法[J].考試周刊，2017，(55)：178.

[2] 趙鈺子.中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法[J].新課程(下)，2016，(05)：61.