李 妮

福州大學(xué)人文社科學(xué)院

多元文化教育視野下的音樂教育

李 妮

福州大學(xué)人文社科學(xué)院

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，早已從內(nèi)需型經(jīng)濟(jì)為主發(fā)展為世界范圍內(nèi)的貿(mào)易，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了各國各地區(qū)之間文化的交流，在這種交流中既不可避免的發(fā)生碰撞、同時(shí)，更多的是帶來了融合和發(fā)展，也就產(chǎn)生了多元文化，而其地位也日漸凸顯。多元文化的產(chǎn)生標(biāo)志著文化不再只具有單一的地域特色，在此背景下，我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育時(shí)也應(yīng)該應(yīng)用多元文化，用發(fā)展的、開拓的思想，采用豐富多彩的教學(xué)方式，借鑒多元文化，推進(jìn)音樂教育的跨越式發(fā)展。

多元文化教育；視野；音樂教育；發(fā)展

當(dāng)前，我國音樂教育的目光已經(jīng)注視到多元化教育模式，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到普及，而且，現(xiàn)在的多元化音樂教育主要還是在為學(xué)生提供世界范圍的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、各國各地區(qū)的音樂理念和各種技巧，究其根本，目前的多元化音樂教育仍然流于表面，未能觸及更深層次的教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，深挖多元化音樂教育方法，才能真正培養(yǎng)出具備多元化音樂知識(shí)水平和素養(yǎng)的音樂人才，推進(jìn)音樂教育的發(fā)展。

一、多元化音樂教育簡(jiǎn)述

美國教育學(xué)家杜威在上世紀(jì)最早提出了多元文化概念，隨之在西方國家盛行，并迅速擴(kuò)散到整個(gè)世界。多元文化概念為教育工作提供了新的思路，促使教育進(jìn)行改革。多元文化概念的精髓是在尊重、包容各種各樣文化的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)、去理解，去融合，它打破了單一地域文化教育理念，促進(jìn)了全世界范圍內(nèi)文化教育的融合發(fā)展。音樂教育在多元文化的影響和教育改革的帶動(dòng)下，逐步形成了多元化教育理念和相應(yīng)政策，擁有了系統(tǒng)的、較為完善的多元化音樂教育體系[2]。多元化音樂教育的的欣賞和理解行為都應(yīng)該建立在尊重不同形式、不同特色音樂的前提下，去欣賞和理解。我國有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化和音樂，因此，多元文化和多元化音樂教育極為適合我國國情，在促進(jìn)民族融合上具有極其重要的意義。

二、現(xiàn)階段多元文化音樂教育的不足

第一，思想上的轉(zhuǎn)變尚未徹底完成。音樂教育的多元化，集合了各個(gè)國家和地區(qū)，各種民族文化，多元化音樂教育就是基于這種集合之下的教育，其視野廣闊，不再局限于單一地區(qū)，單一民族[3]。雖然很多人都意識(shí)到多元化音樂教育的先進(jìn)性和必然性，但我國的音樂教育多年來的教育模式和教育理念難以轉(zhuǎn)變。這不僅在思想理念上出現(xiàn)沖突，依舊存在“天朝上國”的思維，自覺傳統(tǒng)的就是最好的，抗拒同其他文化的交流融合，在教學(xué)上的沖突更阻礙著音樂教育的發(fā)展。比如，在當(dāng)今高等音樂院校的課程表里，重點(diǎn)是樂理、編曲、配樂等知識(shí)的學(xué)習(xí)，民族音樂、世界其他音樂這類課程僅在單一專業(yè)設(shè)置，其他專業(yè)普遍設(shè)置較少。

第二，多元化音樂教育受教師能力和師資力量不足制約。老師是多元化音樂教育的執(zhí)行者和傳遞者。受現(xiàn)代教育體系影響，我國的音樂教師隊(duì)伍主要學(xué)習(xí)的是西方音樂，多數(shù)教師對(duì)西方音樂風(fēng)格傾向性大，在多元化音樂教學(xué)中，對(duì)西方的古典音樂較為熟悉，對(duì)我國民族音樂和世界其他音樂了解較少，或是仍在采用傳統(tǒng)的單一音樂教育模式，這些教師僅對(duì)本專業(yè)或本專業(yè)相關(guān)的音樂知識(shí)和理念比較熟悉，對(duì)多元化音樂教育體系要求的其他音樂不甚了解，教師自身尚且未能具備多元化音樂教育能力，其教授的學(xué)生也就無法很好的接收多元化音樂教育[4]。甚至中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于師資力量的問題，根本無法進(jìn)行多元化教育。

第三，音樂教育理念過于單一。對(duì)于音樂的欣賞和感受過于單一，過于追求聽覺上的享受，這一問題在我國的音樂教育中普遍存在，甚至被強(qiáng)調(diào)為音樂的核心。誠然，音樂的視聽享受是音樂價(jià)值的體現(xiàn)，也是其不可或缺的一部分，但在多元化音樂教育中，視聽享受絕不是唯一的追求，音樂的構(gòu)成、音樂表達(dá)的內(nèi)容都是不容忽視的。過于追求視聽享受，不可避免的對(duì)音樂的其他內(nèi)容有所忽略，這有悖于多元化音樂教育的初衷。各國各地區(qū)各民族的音樂樣式繁多，在多元化音樂教育下，應(yīng)該在追求視聽享受的基礎(chǔ)上，更多的去欣賞音樂所表達(dá)出來的深層次的涵義，要用包容的胸懷，去融合多樣化的音樂形式。

三、提升多元化音樂教育能力的途徑

第一，科學(xué)設(shè)置課程，構(gòu)建多元化音樂體系。世界各國各地各民族均有各自的文化體系，音樂在文化傳播中的地位是極為重要的，科學(xué)的設(shè)置多元化音樂教育課程，充分體現(xiàn)各個(gè)民族音樂的獨(dú)特性，才能更好的實(shí)現(xiàn)民族文化的傳播?？茖W(xué)設(shè)立課程，就意味著不能單一的設(shè)置，也不能一味的貪大求全。應(yīng)該選取具有一定代表性和一定特色的地域音樂，以此來提升學(xué)員的鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，促進(jìn)文化交流和融合，達(dá)到教學(xué)目的[5]。此外，可以增設(shè)音樂鑒賞課等相關(guān)拓展課程。在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，講解其特征和創(chuàng)作背景等拓展內(nèi)容。比如我國傳統(tǒng)民族音樂的五音階，西方音樂的七聲音階等知識(shí)；我國的古箏、喇叭、笛子等傳統(tǒng)民族樂器，西方的鋼琴、薩克斯等現(xiàn)代樂器等。還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過演奏、表演等方式親身體會(huì)不同音樂的風(fēng)格，體會(huì)不同的音樂特色，加深對(duì)世界各國各地各民族各種獨(dú)特文化的理解。

第二，及時(shí)更新教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教育理念。多元化音樂教育的核心是教育理念的樹立，正確的教育理念能夠指導(dǎo)教育工作有序開展，要正確樹立“文化有差異，音樂無國界”的理念，吸收融合世界各國各地各民族的音樂文化，來豐富我們自己的音樂內(nèi)涵和文化內(nèi)涵；以我國民族文化為核心，建立能夠吸收借鑒、交流融合的多元化音樂教育，助推多元化音樂教育事業(yè)發(fā)展。我們使用的教材和教學(xué)方式能夠直接關(guān)系到音樂教育的成果和效果，及時(shí)更新教材，創(chuàng)新教學(xué)方式刻不容緩。然而，現(xiàn)行的教材多以西方音樂教育或單一音樂教育為主，少有能夠匹配多元化音樂教育的教材，應(yīng)當(dāng)組織專門力量進(jìn)行編攥或翻譯國外先進(jìn)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，擺脫過去枯燥的講解教授，多溝通交流，多欣賞分析。

第三，壯大培養(yǎng)音樂教育師資力量。我國多元化音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出極度不平衡的態(tài)勢(shì)，很多地方甚至沒能建立起多元化音樂教育課程。究其原因，是師資力量的匱乏和不平衡，因此，壯大培養(yǎng)音樂教育師資力量時(shí)不我待，勢(shì)在必行。一是通過進(jìn)修、培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式打造資源共享平臺(tái)，不斷提升現(xiàn)有音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和音樂素養(yǎng)，提高其多元化教學(xué)能力；二是加強(qiáng)高校的多元化音樂教育課程設(shè)置，培育出更多的高素質(zhì)音樂教師，壯大音樂教師隊(duì)伍。各大院校應(yīng)為提升音樂教師能力創(chuàng)造各種條件，讓教師們能夠接觸和掌握更多的音樂種類，提高教學(xué)能力。三是開拓音樂教師多元化視野，可以邀請(qǐng)各國、各民族優(yōu)秀的音樂人和民間藝術(shù)家進(jìn)行音樂表演或講座。

綜上所述，在當(dāng)今環(huán)境下，多元化的、開放的教育是大勢(shì)所趨，在多元文化教育下，我們將世界各國各地各民族豐富多樣的內(nèi)容、方法和理念不斷交流融合，不斷更新我們自己的教育理念，豐富我們自己的教學(xué)方式，完善我們自己的教育內(nèi)容，推進(jìn)我國音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

[1] 劉曉輝.多元文化教育視野下的音樂教育[J].西部素質(zhì)教育， 2016，2(22)：79-79.

[2] 鄭曉瑩.多元文化音樂教育視野下的高師音樂教育建設(shè)芻議[J].中國成人教育， 2015，4(17)：178-179.

[3] 王佳.研究多元文化教育視野下的音樂教育[J].藝術(shù)科技， 2016，29(8).

[4] 王思童.探究多元文化教育視野下的音樂教育[J].戲劇之家， 2017，11(3)：191-192.

[5] 陳層峰.淺談多元文化教育視野下的音樂教育[J].北方音樂， 2016，36(20)：125-125.

作者信息：李妮，女(1979.10--)，漢族，河南開封人，福建碩士研究生，講師，研究方向：音樂審美，鋼琴演奏及其教育

福建省教育廳2012年中青年項(xiàng)目“全球語境下的美國當(dāng)代室內(nèi)樂傳播研究——以美國賓夕法尼亞米勒斯維爾大學(xué)藝術(shù)節(jié)為例”(編號(hào)：JB12021S)