梁 艷

(南京大學(xué) 金陵學(xué)院，江蘇 南京 210008)

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐

梁 艷

(南京大學(xué) 金陵學(xué)院，江蘇 南京 210008)

新形勢下，高等教育的教學(xué)方式和模式發(fā)生了巨大變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系開始在很多民辦高校中得到應(yīng)用。借助教學(xué)合一思想，根據(jù)民辦高校的人才培養(yǎng)需求，以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例，對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系進行構(gòu)建和實踐。希望本文的分析可以給相關(guān)研究人員提供一定參考。

教學(xué)合一思想；民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

隨著教育改革的實施，許多高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式都發(fā)生了變化，并開始不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。雖然很多研究人員已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了分析，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的研究較少。民辦高校是我國高等院校中的主要組成部分，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究效果還不理想，必須根據(jù)民辦高校特點有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育和培養(yǎng)模式

民辦高校與公辦高校的區(qū)別就是經(jīng)費來源和教師隊伍存在差異，民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，思想較活躍[1]。很多學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要目的不僅是大學(xué)文憑，更重要的學(xué)到可以實踐的本領(lǐng)，保證畢業(yè)后可以順利找到工作。因此，民辦高校培養(yǎng)人才時，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，教學(xué)必須做到教學(xué)合一，不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，采取多種方式結(jié)合教育[2]。具體操作如下：

一是實施“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。此種模式強調(diào)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，還要不斷擴展課外知識，擴展自己的知識面；可以利用跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式擴展自己的知識；借助輔修得到其他專業(yè)知識；通過攻讀第二學(xué)位得到另一專業(yè)學(xué)位。

二是“合格+特長型”模式。指導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)合格后，根據(jù)自己的興趣、愛好和特征等實施個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

三是“創(chuàng)業(yè)型”模式。此種教學(xué)模式適合自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以利用開設(shè)選修課、組織大賽等活動，給學(xué)生實際活動提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

除此之外，還可以在以上幾種教學(xué)模式上，構(gòu)建其他模式，如“國際型”模式，適用于國家經(jīng)濟、貿(mào)易和會計等專業(yè)學(xué)習(xí)；“藝術(shù)+工程型”給藝術(shù)類學(xué)生提供學(xué)習(xí)模式；“工程設(shè)計型”模式，適用于工程技術(shù)等研究所的開發(fā)和工作[3]。

經(jīng)過對南京大學(xué)金陵學(xué)院的實際狀況分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可實行多數(shù)學(xué)生采用“復(fù)合型”結(jié)合少數(shù)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)型”的人才培養(yǎng)模式。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

借助“教學(xué)合一”思想，在民辦高校的辦學(xué)宗旨上，將“應(yīng)用型”模式作為教學(xué)核心，開展多種人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校實際發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時候，必須從以下兩方面進行分析：

(一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要解決的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要教學(xué)生一些理論知識，如創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法等[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多層次簡章的教學(xué)過程，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候，需要分層實施。本次研究主要收集了國內(nèi)外與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究資料和成果，然后結(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院實際狀況，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容劃分為模塊進行教學(xué)。模塊化教學(xué)主要包括開發(fā)學(xué)生潛能的教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊和創(chuàng)業(yè)知識傳授模塊等，并根據(jù)模塊特點，開發(fā)模塊教材，滿足各種創(chuàng)業(yè)教育人才的教學(xué)需求。

2.教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育不僅要進行分類課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐活動，在整個學(xué)校內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)文化。從教學(xué)方法分析可知，為了體現(xiàn)出“教學(xué)合一”思想，必須打破傳統(tǒng)的以教師、課本和課堂為中心的局限性，實施以學(xué)生、經(jīng)驗和活動為中心的教學(xué)，同時還要在實踐中將問題作為主線，以綜合教育為主導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，鼓勵突破，重視實踐操作[5]。在新形勢下，教學(xué)方法應(yīng)該側(cè)重于新興科技手段的應(yīng)用，可以使用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)。

3.教導(dǎo)人員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實踐和創(chuàng)新性要求較強，所以教導(dǎo)學(xué)生的時候，可以由知名企業(yè)家、學(xué)者等進行教學(xué)，同時還要根據(jù)教師實際需求和師資狀況，選取一些教師進行教學(xué)，劃分清楚教學(xué)模塊，有針對性地進行教學(xué)。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系

構(gòu)建教學(xué)課程體系的時候，可以在教學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)等多種因素分析的基礎(chǔ)上實施教學(xué)。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科進行設(shè)置，還可以在同一專業(yè)設(shè)置多種人才培養(yǎng)模式，滿足教學(xué)實際需求。南京大學(xué)金陵學(xué)院主要采用多數(shù)“復(fù)合型”和少數(shù)“創(chuàng)業(yè)型”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本次研究以信息科學(xué)與工程學(xué)院為例，在實施“復(fù)合型”人才培養(yǎng)時，主要構(gòu)建如下課程體系：

第一，通識教育課程。通識教育課程是全院學(xué)生都必須開設(shè)的課程，主要包括馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程；第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)技術(shù)課是根據(jù)專業(yè)發(fā)展設(shè)置的基礎(chǔ)課程。我院信息科學(xué)與工程學(xué)院主要由計算機科學(xué)與技術(shù)系、信息管理信息系統(tǒng)系和電子信息科學(xué)與技術(shù)系組成。電子信息科學(xué)與技術(shù)系主要設(shè)計的課程為高等數(shù)學(xué)、接口技術(shù)和高級程序設(shè)計等。第三，專業(yè)主干課。專業(yè)主干課是專業(yè)發(fā)展的核心課程。我院電子信息科學(xué)與技術(shù)系主要設(shè)置現(xiàn)代控制激素、電力電子技術(shù)等科目。第四，實踐教學(xué)。根據(jù)“理論與實踐結(jié)合”以及課內(nèi)外相結(jié)合方式進行設(shè)計，主要對教學(xué)實踐、實驗、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文等進行設(shè)計。第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課。主要是低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，主要包括《創(chuàng)業(yè)學(xué)》和《創(chuàng)新教育學(xué)》[6]。第六，跨專業(yè)跨學(xué)科實施選修課?？梢赃x修自然科學(xué)概論、邏輯等企業(yè)專業(yè)課程。

給予“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)模式的學(xué)生，可以將課程設(shè)置為五種類型。主要是通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課、通識教育課以及專業(yè)主干課程與上述設(shè)置相同。實踐教學(xué)課程重點進行性生產(chǎn)實習(xí)、社會時間和畢業(yè)實習(xí)設(shè)計等操作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置包括三類，主要是：

第一類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程。該課程主要涉及《創(chuàng)新教育學(xué)》、《創(chuàng)意學(xué)》和《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等內(nèi)容。第二類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂可實現(xiàn)教學(xué)實踐和教學(xué)理論相結(jié)合，此種課程可以劃分為三個板塊實施：(1)創(chuàng)業(yè)精英大講堂。利用講座、企業(yè)名家演講講述自身故事等方式進行教學(xué)，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識；(2)小班輔導(dǎo)。將學(xué)生劃分成若干個小班，由教師選取一些比較典型的創(chuàng)業(yè)題材、創(chuàng)業(yè)項目和營銷策略等基礎(chǔ)知識，以商業(yè)計劃或創(chuàng)業(yè)技術(shù)書等形式展示；(3)創(chuàng)業(yè)計劃大賽。對學(xué)生在比賽中的計劃進行修正和完善，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論。第三類，專業(yè)教育中實施創(chuàng)新教育課程。設(shè)置此類課程的時候，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況進行設(shè)置，進行專業(yè)課程教育時，重點進行實驗和實踐教學(xué)，讓學(xué)生在試驗或?qū)嵺`操作中獲得一些經(jīng)驗。我校電子信息科學(xué)與技術(shù)系設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有數(shù)字電路課程設(shè)計、數(shù)字電視原理等。

實施專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，還應(yīng)該組織學(xué)生積極參加國家相關(guān)的專業(yè)技能大賽，例如數(shù)字建模大賽、機械設(shè)計大賽等，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主性得到發(fā)揮，努力實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合，不斷培養(yǎng)高層次人才。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，接受教育是教學(xué)的主要模式，還可以實施“示范—模仿”模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教育形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓教學(xué)變得立體化、形象化，不斷向多元化發(fā)展，積極解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并吸收知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索提供條件。

為了豐富教學(xué)方式，可以將課堂教育分為第一課堂、第二課堂和第三課堂等層次實施教育。

“第一課堂”主要進行創(chuàng)新教育，包括以下幾種方式：(1)提問式教學(xué)，教師與學(xué)生相互間共同提問；(2)無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，讓學(xué)生獨立思考，從不同角度、不同途徑解決問題；(3)改革實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給實驗增加一些綜合性、設(shè)計性高的內(nèi)容；(4)鼓勵學(xué)生互相批改作業(yè)；(5)盡量將畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計在實驗室中完成，建立校內(nèi)實踐基地。

“第二課堂”實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重點是給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供軟硬件應(yīng)用環(huán)境，給學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，主要包括以下幾方面內(nèi)容：(1)認真組織好各項比賽，一方面可參加國家比賽，另一方面可以組織校內(nèi)相關(guān)比賽，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性；(2)實驗室對學(xué)生開放，在教學(xué)中允許學(xué)生進行一些簡單的實驗活動，充分發(fā)揮實驗室資源的作用；(3)聘請知名企業(yè)專業(yè)人，利用知識講座和學(xué)術(shù)報告等方式向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。

“第三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點在課外設(shè)置相關(guān)設(shè)施和產(chǎn)地：(1)組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)、農(nóng)村等地方進行研究，并制定實施計劃；(2)與相關(guān)企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)科研基地；(3)聘請校外專家給學(xué)生進行培訓(xùn)；(4)解說成功案例，發(fā)揮模范示范作用。

本文主要對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了探索，并將其運用到民辦高校的實踐中，形成了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)氛圍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了很多建議和方法，取得了顯效成效。隨著創(chuàng)業(yè)模式的不斷進行，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不斷提升，很多學(xué)生開始積極主動加入到創(chuàng)業(yè)中，改變了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識，提高了學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的自信心，給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)機會，促進了創(chuàng)業(yè)工作的進展。經(jīng)過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，有針對性實施一些創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)措施，對民辦高校創(chuàng)業(yè)工作的進展、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的提升等有很大作用。

[1]程巍巍.淺析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系設(shè)計[J].時代教育,2016(4).

[2]鄧益軍.淺議民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2011(40).

[3]肖涓.對構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索[J].黑河學(xué)刊,2012(8).

[4]葉景明.我國民辦高校創(chuàng)業(yè)基地運營管理研究[J].大連海事大學(xué),2014(3).

[5]程巍巍.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2016(1).

[6]晏莉娟.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的民辦高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].華中師范大學(xué),2015(4).

責(zé)任編輯：周小梅

2017-02-26

梁 艷(1982-)，女，安徽壽縣人，思政講師，碩士研究生，研究方向為馬克思主義哲學(xué)。

G648.7

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1009-1890(2017)01-0062-03