趙 博

(菏澤學院法律系，山東菏澤 274015)

新時期高校案例教學法與學生法律素質(zhì)培養(yǎng)新思考*

趙 博

(菏澤學院法律系，山東菏澤 274015)

案例教學法是法學教學改革中的一項重要的教育方法，它與傳統(tǒng)法學教學方法相比具有顯著的優(yōu)越性，它著力于培養(yǎng)學生的知識運用能力。在法學教學中科學地引入案例教學法，對案例教學法的含義、特點、功能進行全面深刻地分析和研究，對培養(yǎng)大學生法律素質(zhì)的主要路徑進行深入地思考和探索，將會對我國高校大學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的促進作用。

案例; 案例教學法; 大學生法律素質(zhì)

21世紀的教育目的是培養(yǎng)學生獲取知識和創(chuàng)造知識的能力，培養(yǎng)具有自主性學習、獨立性學習、探究性學習、研究性學習、創(chuàng)造性地學習等能力的新型應用人才。傳統(tǒng)的法學教學方法，已不適應快節(jié)奏迅速發(fā)展的社會對高素質(zhì)、應用型法律人才的需求；案例教學法推進素質(zhì)教育，具有培養(yǎng)高水平應用型法律人才的功能。因此，高校法學教育工作者應具有強烈的改革意識，跟上時代發(fā)展的步伐，積極探索法學教學方法的改革，大膽運用和探究案例教學法，努力調(diào)動學生的學習積極性，提高培養(yǎng)大學生法律素質(zhì)的質(zhì)量。

一、案例教學法的含義及特點

1. 案例教學法的含義

古希臘時期的“蘇格拉底問答式教學方法”，是案例教學法的最早表現(xiàn)形式，它是以師生問答的形式進行教學，通過教師和學生的雙方對話、辯論等，鍛煉學生思考問題的能力和辯論能力。1871年，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授，首創(chuàng)了判例教學法，從此，案例教學法具有了現(xiàn)代意義。他采用一種全新的教學方法，以判例作為教學的主要內(nèi)容，講課的特點是注重課堂上師生互動，運用啟發(fā)式引導學生討論，揭露學生思考問題中的錯誤，并讓學生認識自己所犯的認識上的錯誤，從而獲得正確的認識，達到提升學生思維能力、論辯表達能力、分析及解決問題的能力的目的。隨后，在美國國內(nèi)得到迅速傳播，又被廣泛應用到許多國家不同領域的教育培訓實踐過程中，并且很快成為風靡全球的成功的教學模式。

20世紀80年代末，我國專家學者開始吸取和借鑒各先進國家的法學教育思想、理論成果和實踐成果，結合中國的法律實施實際和法律教學實際，形成了帶有中國特色的案例教學法。我國專家學者認為案例教學法主張教師和學生共同參與教學過程，教師指導學生運用法學學科理論分析和研究具體實際案例，培育學生評論、分析、推理、思維、概括、辯論等能力，以及解決法律實際問題的能力。但在我國推行案例教學法過程中，往往受到師資力量薄弱、典型案例欠缺、上課班級人數(shù)較多等多方面因素的影響，致使案例教學法的成效不夠顯著。認真反思我國法學案例教學方法改革的經(jīng)驗和不足，努力探索案例教學法的本質(zhì)，讓案例教學法在使用過程中發(fā)揮應有的價值。

2. 案例教學法的特點

(1)案例是教學的基本信息載體。案例教學與傳統(tǒng)教學具有較大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學的基本信息載體是固定的教學大綱和教材，教師向?qū)W生灌輸?shù)氖歉鲗W科最基本的、最穩(wěn)定的知識和結論；案例教學是教師選擇的符合教學大綱和教學內(nèi)容要求的實例，在教學過程中分析案例并引導學生學習，從而達到教師教學和學生學習的目的。

(2)案例選取具有真實性。教學過程中選用的案例，必須是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的實例，不能為了迎合教學內(nèi)容而杜撰不真實的案例。教師在運用案例過程中要盡量符合客觀實際的原型，不要任意添枝加葉，不能任意拔高案例使之高于現(xiàn)實，也不能脫離實際生活。講述案例時要注意具體性和完整性相結合，使學生聽后對事件的全過程的了解，要有親臨其境的感受。

(3)案例教學法突出學生的主體性。傳統(tǒng)的教學模式重視教師的主導作用，用灌輸式的教學方法向?qū)W生傳授知識，教師在課堂上喜歡“一言堂”、注重“滿堂灌”，學生的主要任務是理解和記憶，這種死板的學習方法，容易造成學生厭學。案例教學法的主要特征是讓學生主動參與教學過程和教學活動，在對案例的分析和討論中，充分發(fā)揮出學生的主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的批判反思意識。

(4)案例教學法具有啟發(fā)性。案例教學在法學教學中實施和運用，摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，把學科基礎知識講授和對學生能力培養(yǎng)融為一體，教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生提供教學案例，引導學生對案例進行認真思考和分析，通過分析、討論和探究，尋找到正確的答案，從而開啟學生的智慧和開發(fā)學生的智能。

(5)案例教學法具有能動的互動性。傳統(tǒng)教學方式是一種灌輸式的、被動式的知識傳授過程；案例教學方法在調(diào)動師生積極性方面，能夠達到最優(yōu)化的程度，它的教學過程具有動態(tài)性、能動性，師生共同參與案例的分析和討論。在整個教學過程中教師具有引導作用和指導作用，以學生自主討論和思考問題為主，從而提高學生思辨能力。

(6)案例教學法具有開放性。由于傳統(tǒng)的教學模式中教師具于中心地位，知識的傳輸是從教師向?qū)W生灌輸式的單項流動，教師根本不顧及學生是否理解課堂傳授的知識。案例教學法無論在教學思想，還是教學過程等方面都是全面開放的，課堂內(nèi)向課堂外開放、教師向?qū)W生開放、學生向教師開放、學生與學生開放。教師創(chuàng)設了寬松、和諧、開放的教學環(huán)境，能夠讓學生在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮想象力，促使學生學習態(tài)度的改變，樹立開放創(chuàng)新的精神。

二、案例教學法在培養(yǎng)大學生法律素質(zhì)中的功能分析

1. 運用案例教學法能夠提高大學生的法律知識水平

法學是一門理論性、實踐性很強的學科, 教師如果只傳授理論知識，不聯(lián)系實際案例講課，學生是無法學好法律理論的。在法學課程中運用案例教學法符合法學課程的特點，教師將現(xiàn)實生活中真實、具體的案例呈現(xiàn)在課堂上，用所學過的法學理論指導學生分析案例。案例分析的過程也就是一個知識內(nèi)化的過程，在教師的指導和督促下，學生通過對案例的分析、判斷，以及與教師和學生之間的討論、辯論，加深了對法律知識的理解和掌握，能使學生對案例涉及到的法律內(nèi)容記憶更深刻，從而提高了學生的法律知識水平。

2.運用案例教學法能夠培養(yǎng)學生的法律思維能力

法律思維能力是法律人依據(jù)法學基本理論和法律法規(guī)，面對實際生活中遇到的問題和糾紛，綜合分析和判斷其法律案例、法律問題、法律現(xiàn)象能力的定勢思維。培養(yǎng)法科大學生法律思維能力是法學教學的基本目標，法律思維能力則是法科大學生成為法律人的基礎性能力，這種能力它貫穿于處理一切法律事務之中。通過案例教學法充分地激發(fā)學生的法律思維興趣、科學地訓練學生的法律思維方式、正確地培養(yǎng)學生的法律思維能力。在教學過程中，法律教師實施案例教學法要樹立正確的教學觀，明確自己的角色意識，要始終堅持以培養(yǎng)學生的法律思維為中心任務，積極探索培養(yǎng)大學生法律思維的新內(nèi)容、新方法、新途徑、新機制，努力搭建培養(yǎng)學生法律思維的新平臺。

3. 運用案例教學法能夠培養(yǎng)大學生的法律實踐能力

法學教育的根本目的就在于培養(yǎng)具有法學基本理論知識，能從事司法實務工作的專門應用型人才。在高校法學教育過程中,教師不僅要向?qū)W生傳授法學基礎理論知識,更重要的是培養(yǎng)學生從事司法實務的基本技能和實踐能力。長期以來，我國高校法學教育重視對學生進行法學基本理論的講授，輕視對學生法律實踐能力的培養(yǎng)，很難勝任和適應法律事務工作的實踐。案例教學法能使學生在課堂上接觸大量的法律實際案例，學生通過接觸和探究豐富多彩實際案例，進一步深化對法律基礎理論的理解，拓展法律理論視野，案懂得了針對什么樣的實際選用什么樣的理論去解決實際問題。案例教學法為學生提供了接觸律師法官的機會，在平時學會向法官律師那樣思考、分析和處理問題，能提高起草有關法律文書的能力。案例教學法能夠為學生提供真實的法律實例，提供真實的法律環(huán)境，提供分析法律素材的機會，提供法律實踐的機會，讓所有學生都參與教學過程和教學活動，從而鍛煉了他們的法律實踐能力。

4. 運用案例教學法能夠增強大學生的法律意識水平

法律意識水平的高低是衡量大學生綜合素質(zhì)的重要標志之一，培養(yǎng)他們的法律意識水平是適應社會發(fā)展的需要，是學生個人成長的需要。近幾年來有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年犯罪已經(jīng)占到社會刑事犯罪的70%到80%，其中大學生犯罪約占17%，大學生犯罪率中盜竊罪約占70%；還有一些學生已經(jīng)觸犯法律，走向了犯罪，但自己卻認識不到。大學生不僅要掌握法律基本知識，更要具有較強的法律意識，要認識到自己不僅是法律義務的履行者，還應該讓其認識到自己也是法律權利的享有者，要真正懂得什么是法律義務，自己應享有什么樣的法律權利，這是法律教育的核心問題。有些大學生走向犯罪的道路，不是因為缺乏知識，而是因為缺失法律觀念和法律信仰。大學生要健康成長，必須樹立較強的法律意識，讓敬畏法律的理念深深根植于每位學生的內(nèi)心深處，才能防止走向犯罪的道路。案例教學法是擺事實講道理，把學生引入到教師設置的情境中，法律教師將現(xiàn)實生活中活生生的法律案例，以電影或電視的方式、或者用生動形象的語言文字描繪呈現(xiàn)給學生, 使學生感到教師的教學形象、生動、具體、真實。通過教師從理論和實踐結合上分析、研究、討論和論證案例，使學生形成對案例的理性認識，達到法律教育的目的。學生通過接觸、討論、分析和研究真實的案例, 能夠深化對理論和實踐結合的重要意義的認識，懂得如何正確處理好學習、工作、生活中遇到的法律問題, 更加明確了怎樣去行使公民權利, 怎樣去履行公民義務, 怎樣自覺維護法律尊嚴。

三、運用案例教學法培養(yǎng)大學生法律素質(zhì)的主要路徑

1. 建立科學規(guī)范的案例教學庫

目前我國高校法學專業(yè)對案例庫建設不夠重視，往往采用報紙上、雜志上、教材上、網(wǎng)絡上的案例，這些案例很難體現(xiàn)出法學專業(yè)化的分析和評價。另外，使用的案例比較陳舊，不具有時代性和代表性。推廣案例教學就要在新的教學理念的指導下，立足于本土、借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，建立適合法學專業(yè)的案例教學庫。第一，制定案例建設的總規(guī)劃。制定案例庫建設規(guī)劃時，要立足于客觀實際，要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點，要充分考慮案例庫建設的目標、厘清案例庫建設的思路、明確案例庫建設的根本宗旨、堅持案例庫建設的基本原則、制定案例庫建設的實施方案、建立健全案例庫建設的保障機制等多個方面的有機統(tǒng)一。第二，挖掘和開發(fā)高質(zhì)量的案例。搜集材料是編寫案例的基礎性工作，優(yōu)質(zhì)案例主要來源于本人親身經(jīng)和開展廣泛調(diào)查兩個渠道。調(diào)查研究是獲取大量、真實、典型、應用性強的案例的重要途徑。第三，案例建設要注重從案例類型著手。建立引導型、討論型、啟發(fā)型三位一體的課堂教學案例庫；建立課內(nèi)型、校內(nèi)型、校外型三位一體的實踐教學案例庫；建立討論型、模擬型、研究型三位一體的師生實踐互動型案例教學庫；建立描述型、問題型、疑難型三位一體的知識探究性教學案例庫；建立社會熱點、焦點相統(tǒng)一的社會問題案例庫。在案例庫建設中既要搜集和吸取已經(jīng)公開出版的現(xiàn)成的案例，還要根據(jù)有關資料，編寫適合法學教師教學使用的新案例，不斷充實和完善法學教學案例庫。

2. 教學過程中科學選取運用典型的案例

目前高校法學教師多數(shù)采用教材上編寫的案例，這些案例在很大程度上具有虛構成分，具有較強的人為設計痕跡，很難激發(fā)法學專業(yè)學生的學習興趣，也很難拓寬學生的視野和提高學生的法律素質(zhì)。在教學過程中教師要根據(jù)課程的實際和培養(yǎng)學生法律素質(zhì)的需要，在諸多種案例中選取典型案例，它在教學過程中運用則具有較多優(yōu)點：首先，法學典型案例具有客觀性、真實性、代表性特點。真實可信的案例能使學生在思想上信服，能提高學生對學習法律的信任度，能激發(fā)學生參與教學過程的積極性，特別是在法學界具有較大社會影響的法律糾紛方面的案例，在提高學生法律素質(zhì)方面會具有顯著成效。因此，法律教師應該多關注最高人民法院及各級人民法院公布的經(jīng)典案例，這類典型案例能集中反映同類事物的共同本質(zhì)，在教學過程中它能夠啟發(fā)學生深入到事物的本質(zhì)思考，能夠達到預期的教學目的。其次，法學典型案例具有綜合性和疑難性等特點。這樣的典型案例在教學中運用能夠引起學生有現(xiàn)象到本質(zhì)的思考，經(jīng)過老師引導學生能對于復雜性較強和難度較大的法律問題，厘清其來龍去脈，并進一步從理性思考中得出正確的結論，加深學生對法律知識的認識和理解，培養(yǎng)學生對法律本質(zhì)的認同感，進而能自覺與運用法律規(guī)范自己的各種行為。

3. 案例教學過程中要尊重學生的主體地位

完整意義上的教學應該是教師主導和學生主體的有機統(tǒng)一，但傳統(tǒng)的教學模式一般都主張以教師為中心，缺乏對學生主體地位的尊重，而案例教學法能夠能確保學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第一，教師在案例教學中要給學生創(chuàng)設案例分析討論的情境、鼓勵學生敢于質(zhì)疑、讓學生大膽想象、積極參與交流，從中獲取知識，提高分析案例的能力。教師要提前備課，將案例提前一周布置給學生，并給學生介紹相關案例的材料，讓學生提前熟悉案例內(nèi)容，寫好討論發(fā)言提綱。在課堂上教師經(jīng)過引導和點播后，學生以學習小組為單位開展討論，這樣學生比較容易掌握案例的焦點和難點，學生的法律思維得到鍛煉，法律素質(zhì)得到提高。第二，教師在課堂上引導學生討論案例，應分清層次，首先讓學生分析比較簡單的案例，然后再分析難度較大的案例，最后對焦點和難點等核心問題進行深入討論，采用淺入深出的討論方法，有益于學生理解法律理論的精髓。第三，教師在案例教學中運用啟發(fā)式和互動式教學方法，啟發(fā)學生思考、討論和質(zhì)疑老師提出的問題，引導學生與學生相互爭論，并讓每個學生都能參與到案例的討論過程中，讓每位學生都能各抒己見，允許學生發(fā)表與老師不同的意見，允許學生分析討論案例時候?qū)ν粋€案例具有不同的結論，只要學生都能積極參與討論，甚至相互辯論，學生的法律素質(zhì)就會從中得到提高。

4.案例教學法與講授法二者要有兼容性

案例教學法固然具有許多優(yōu)點，但也不能完全拋棄傳統(tǒng)講授法教學方式，應根據(jù)課程理論和實踐的實際，吸取兩種教學方法的長處，在兩種教學方法的相互滲透、融會貫通中提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學法突出教師的講授，教師注重知識的傳遞，在特定的課堂教學時間內(nèi)，能夠控制教學內(nèi)容，教師可以面對大量的學生傳授同一知識和內(nèi)容等，并能夠向?qū)W生傳輸大量的經(jīng)濟文化信息。由于講授法重視學科基本知識和理論的系統(tǒng)傳授，所以凸顯其知識的系統(tǒng)性、邏輯的嚴謹性等特點。案例教學重在培養(yǎng)學生的多方面的能力，這種教學方法對教師的知識、講授、分析、引導能力要求非常高，對學生學習的主動性和自覺性要求較高。但案例教學法也有不足之處，它會因為教師素質(zhì)高低、學生背景差異、學科類型不同及班級人數(shù)多少而產(chǎn)生不同的效果，尤其是中等程度以下的學生，不太能適合運用這種教學方法。法律基礎課程是一門實踐性較強的課程，理論與實踐相結合是法律課程的需要。作為高校法律課教師要向?qū)W生系統(tǒng)傳授法律基礎知識和理論，讓學生掌握法律系列課程的理論體系，然后，引導和帶領學生參加豐富的法律實踐活動。學生在系統(tǒng)、完整、全面地學習和掌握法律理論知識之后，在教師的引導下接觸生活實際案例，進行客觀、詳細、深入地分析，并主動在實踐中接受理論檢驗和實踐鍛煉，法律素質(zhì)才能增強。

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(責任編輯：譚淑娟)

New Thinking about the Case Teaching Method and Students’ Legal Quality Training in Colleges and Universities in the New Era

ZHAO Bo

(Law Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Case teaching is an important educational method in the reform of law teaching. It has obvious advantages compared with traditional methods and focuses on training students’ ability of using knowledge. It will greatly promote the cultivation of legal quality of college students in China to introduce case teaching method in the teaching of law, make comprehensive and profound analysis and research on its meanings, characteristics and functions and explore the cultivating paths of students’ legal quality.

case; case teaching method; legal quality of college students

1673-2103(2017)03-0126-04

2017-04-06 基金項目：菏澤學院“高校大學生法制教育實效性研究”基金項目(編號XYSK09) 作者簡介：趙博(1986-) ，男，山東菏澤人，助教，碩士，研究方向: 民商法。

G633.26

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