張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學(xué)

對知識的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展并且可以有效幫助學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展所以思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效地鍛煉小學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。語文教育在小學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的思維能力?；诖吮疚暮喴榻B了小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的重要性，進(jìn)而分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，同時提出了針對性的策略，以期對教學(xué)者有所幫助。

小學(xué)語文；教學(xué)；思維能力

1 、小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的重要性

與其他課程相比，語文課程教學(xué)更重視對學(xué)生的思考方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于語文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進(jìn)行思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)建語文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會語言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會語言這個技能，掌握以語言作為工具進(jìn)行思考，并以其來表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語文課程是基石，培育學(xué)生掌握語言能力，以其進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言思考的能力，是語文課程特有的目標(biāo)。

2 、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念陳舊

部分小學(xué)語文教師在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，只要求學(xué)生每周上交練字作業(yè)即可，甚至認(rèn)為語文閱讀課沒有必要上，這很難激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，更別提鍛煉學(xué)生的思維能力。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，多媒體。教師對與電腦相關(guān)的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，這樣浪費(fèi)了教學(xué)設(shè)備的投入和網(wǎng)絡(luò)許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，失去了開拓學(xué)生眼界和鍛煉其思維能力的機(jī)會。

2.2 師生互動少

小學(xué)語文教材較少，一個學(xué)期只有一本教材，教學(xué)內(nèi)容較為有限，學(xué)生只能從課堂上了解到其他與語文相關(guān)的信息，這使得小學(xué)生很被動。這樣的教學(xué)既不能滿足他們對學(xué)習(xí)的求知欲，也不能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，教師與學(xué)生間缺少有效、平等、真實(shí)、開放而有序的教學(xué)互動，也不能很好地進(jìn)行交流，不能夠互相促進(jìn)。總之，這些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

3 、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純地利用教材為學(xué)生進(jìn)行講解的模式，可以通過多媒體等方式為學(xué)生尋找更多的與語文相關(guān)的知識，保證學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最豐富的知識。比如四年級上冊課文《鳥的天堂》分成了三課時，第一課時可以先教授學(xué)生生字、生詞；第二課時安排學(xué)生分段閱讀，并概括大意；第三課時讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對靜態(tài)和動態(tài)的事物進(jìn)行描述，鍛煉他們的觀察能力以及語言組織能力。

3.2 采取自由式教學(xué)

首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維。

3.3 重視學(xué)生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學(xué)習(xí)，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學(xué)生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應(yīng)，很容易失去自信心。不管學(xué)生提出的問題有多少，教師要先關(guān)注學(xué)生的提問，并且耐心地與學(xué)生一起解決問題，為學(xué)生提供方法，那么下次學(xué)生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生會提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

3.4 激勵學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)階段語文教育通常從課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行，認(rèn)為知識相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)生按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計劃的教育手段，無法帶動求學(xué)者的積極性和興趣。語文課程應(yīng)該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起學(xué)生的主動性。需要留意的是，語文課程不是從學(xué)生一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式—“問題”作為開端，因此不但學(xué)生具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩(wěn)定，堅持很久的學(xué)習(xí)動力。

3.5 設(shè)置教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發(fā)他們的主動性，在教育中多抓時機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問題環(huán)境，創(chuàng)建一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。培養(yǎng)他們主動探究的意識，讓他們掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在已有的語文基礎(chǔ)上進(jìn)行積極思考，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時，要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能有效解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)他們語文思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

[1]興仁縣巴鈴鎮(zhèn)保營小學(xué)岑萬菊.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[N].貴州民族報，2014-08-14A03.

[2]張曙光.小學(xué)語文教學(xué)問題實(shí)踐性轉(zhuǎn)變與學(xué)生思維能力提高研究[J].才智，2015，05：217.