孟子媛

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)指標(biāo)現(xiàn)狀分析

孟子媛

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

職稱評(píng)審一直以來(lái)都受到高職院校的廣泛關(guān)注，一方面是由于職稱評(píng)審關(guān)系到教師的個(gè)人利益，另一方面職稱評(píng)審是有效激勵(lì)教師不斷完善自己教育教學(xué)水平的重要措施之一。高職學(xué)校相較于普通本科院校具有其獨(dú)特性，即更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與知識(shí)的可運(yùn)用性，因此在高職學(xué)校職稱考評(píng)時(shí)，要把握好對(duì)考評(píng)指標(biāo)的選擇與考核方法，保證考核指標(biāo)質(zhì)量與數(shù)量、理論與實(shí)踐并重，這樣才能有效發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高高職學(xué)校整體師資隊(duì)伍水平。

職稱；高等職業(yè)學(xué)校；教師；考評(píng)指標(biāo)

職稱是反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平及工作能力的一種標(biāo)志，隨著社會(huì)的發(fā)展，職稱考評(píng)更加細(xì)化，針對(duì)不同類型專業(yè)人員出現(xiàn)了不同的職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為適應(yīng)市場(chǎng)需要，其在教學(xué)內(nèi)容與方式上也做出改變，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際。然而，教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展是否能夠滿足教學(xué)要求。一直以來(lái)被視作教師激勵(lì)因素之一的職稱考評(píng)制度是否能夠帶動(dòng)教師在教學(xué)改革中的積極性是需要我們關(guān)注的問(wèn)題。

1、高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)現(xiàn)狀

1.1 高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)主要指標(biāo)

總體來(lái)看，在基本申報(bào)條件中，任何級(jí)別的職稱考評(píng)均對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)水平做出了要求，要求教師必須具備良好的師德師風(fēng)，具有相應(yīng)的學(xué)歷資歷水平并對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)能力做出相應(yīng)要求。

高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)指標(biāo)主要由教學(xué)及科研兩部分組成。教學(xué)方面，除了包含完成教學(xué)課程基本任務(wù)，還包括對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作的參與度；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)與創(chuàng)新等。不僅對(duì)教師是否參與項(xiàng)目做了要求，還在參與的數(shù)量上進(jìn)行明確說(shuō)明。

科研方面，主要以論文、項(xiàng)目、編寫教材專著為主。另外，對(duì)于特殊學(xué)科所涉及的作品也納入到科研表現(xiàn)方面。同樣更多強(qiáng)調(diào)成果的數(shù)量而非質(zhì)量。

1.2 不同層次職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)比較

針對(duì)不同層次的職稱考評(píng)在教學(xué)與科研方面進(jìn)行了不同程度的要求。在中級(jí)即講師職稱評(píng)審要求中相對(duì)更加注重對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的考核，例如完成教學(xué)任務(wù)的情況。對(duì)科研方面的要求相對(duì)較弱。

在高級(jí)職稱評(píng)審中，無(wú)論是教授或副教授的評(píng)審均包含較高層次的學(xué)術(shù)要求，如核心論文的發(fā)表。在教學(xué)方面也有更高層次的要求，例如需要獲得省部級(jí)以上教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)或者主編一部教材并獲省級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)勵(lì)等，其對(duì)質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。

1.3 不同學(xué)科職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)比較

不同學(xué)科在職稱考評(píng)中也做出了不同要求。對(duì)實(shí)踐操作更強(qiáng)專業(yè)，如體育藝術(shù)類專業(yè)，在職稱考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，由于其專業(yè)的特殊性，部分成果無(wú)法按常規(guī)方式進(jìn)行衡量，因此在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中只做對(duì)總成果數(shù)量的界定。普通專業(yè)對(duì)成果內(nèi)容描述更加詳細(xì)，分別對(duì)論文論著、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)做出明確的要求。

1.4 職稱評(píng)審中對(duì)教師實(shí)踐能力認(rèn)定涉及情況

目前高職教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐運(yùn)用能力，但是在職稱評(píng)審中一般未有專門條款對(duì)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力做出明確規(guī)定。盡管，隨著高職教育改革的深入，職稱標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了改進(jìn)。

2、高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)指標(biāo)評(píng)價(jià)

2.1 高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)主要指標(biāo)評(píng)價(jià)

從高等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)審指標(biāo)中可以看出，無(wú)論對(duì)教學(xué)成果還是對(duì)科研成果的考評(píng)都主要以成果的數(shù)量為準(zhǔn)。這樣一來(lái)，成果的質(zhì)量就很容易被忽視掉，教師的水平也難以體現(xiàn)。

2.2 職稱考評(píng)指標(biāo)與高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色的適應(yīng)性

在職稱評(píng)價(jià)體系中，除了部分專業(yè)由于專業(yè)本身因素的限制，不得不將教師的實(shí)踐能力也納入其中，多數(shù)專業(yè)均未對(duì)教師的實(shí)踐運(yùn)用能力做出明確規(guī)定，也沒(méi)有強(qiáng)制要求。最終難免造成高等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)本專業(yè)實(shí)踐能力的輕視，將大量的精力放在理論知識(shí)研究上，無(wú)法體現(xiàn)出高等職業(yè)教育相較于普通高等教育的特色。

3、對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)指標(biāo)的建議

3.1 加強(qiáng)對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)

目前在高級(jí)別職稱評(píng)審中已加強(qiáng)對(duì)成果發(fā)表平臺(tái)類型的限定，如在教授評(píng)審中要求論文需發(fā)表在核心或權(quán)威核心刊物上，這在一定程度上可以保證論文的質(zhì)量。

除此以外，從成果發(fā)表的時(shí)間和瀏覽量等方面做出要求，同樣也可以保證其質(zhì)量。限定成果發(fā)表時(shí)間可以防止教師為達(dá)到職稱評(píng)審條件而發(fā)表研究成果的情況。瀏覽量可以保證所發(fā)表成果的研究?jī)r(jià)值，通常對(duì)于具有較高研究?jī)r(jià)值的成果都可以獲得較高的閱讀量和引用數(shù)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)成果內(nèi)容的審查

作為高等職業(yè)學(xué)校的教師，不僅需要具備良好的教學(xué)能力，還需要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)。因此，在職稱評(píng)審中，教師所提交的成果也應(yīng)當(dāng)與此相關(guān)聯(lián)，不僅應(yīng)當(dāng)包含對(duì)日常教育教學(xué)方法方式的反思，還應(yīng)當(dāng)反映教師所從事的專業(yè)能力水平。

3.3 高職教師職稱評(píng)審應(yīng)與高職教育宗旨相適應(yīng)

高職教育的宗旨是理論聯(lián)系實(shí)際，因此作為高職教育中重要因素之一的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。職稱評(píng)審能夠有效激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師提升自己的業(yè)務(wù)能力。因此，適當(dāng)加入對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的考核將有效推動(dòng)高職教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)教師參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高教師專業(yè)實(shí)踐能力水平。

4、結(jié)論

高等職業(yè)學(xué)校教師職稱考評(píng)指標(biāo)主要包含教學(xué)和科研兩方面，基本能夠反映教師的能力水平并且對(duì)于不同的層次、不同科目的職稱評(píng)審進(jìn)行了區(qū)別。但是從細(xì)節(jié)上來(lái)看，在成果考量上，更加偏重于數(shù)量而非質(zhì)量，容易造成教師在職稱評(píng)審的驅(qū)動(dòng)下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)量的多少而忽視質(zhì)量的高低，因此在評(píng)審中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)審，才能真正起到激勵(lì)教師的作用。

另一方面，從高職教育的特點(diǎn)上來(lái)看，在教師職稱評(píng)審中并未與教學(xué)宗旨相適應(yīng)地強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，這容易造成高職教師在日常中輕實(shí)踐而重理論。因此，對(duì)于實(shí)踐性的成果應(yīng)加強(qiáng)其在職稱評(píng)審中重要性的體現(xiàn)并將其量化，更好地激勵(lì)教師提高自己的實(shí)踐能力，從而提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用水平。

[1] 李容. 科研成果在職稱晉升中的信號(hào)與甄別作用研究. 科研管理，2013(11).

[2] 解瑞紅，周春燕. 美國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及啟示. 高校教育管理，2008(11).

[3] 張慶琳，葛鵬. 從發(fā)展性評(píng)價(jià)理論看高等學(xué)校教師考核. 電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2007(9).

2016年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題：重慶市高職學(xué)校教師高級(jí)職稱評(píng)審體系對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的影響研究(課題編號(hào)：2016-GX-181)，主持人：唐鴻鈴。