侯 瑩

（紅河學(xué)院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

MOOCs對高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示與對策

侯 瑩

（紅河學(xué)院馬克思主義院，云南蒙自 661199）

高校思想政治理論課教學(xué)范式的核心是課程性質(zhì)和教學(xué)目的，解決教學(xué)“是什么”和“為什么”的問題。目前，高校思想政治理論課教學(xué)范式存在思想與實踐、知識性與教育性、教與學(xué)三個方面的矛盾困境。MOOCs開放性和問題邏輯導(dǎo)向性的教學(xué)范式特征，能有效實現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治理論課教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

MOOCs；思想政治理論課；教學(xué)范式

MOOCs即大規(guī)模開放式在線課程。2011年在全球掀起的MOOCs風(fēng)暴也影響著我國高等教育中MOOCs的運用。2013年由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺面向全球提供在線課程。此后，全國大部分高校相繼開始對MOOCs在本校的建設(shè)和改革展開研究。MOOCs以大規(guī)模、開放性和問題邏輯導(dǎo)向性為互聯(lián)網(wǎng)時代下的高等教育課程改革提供了契機。突破了在線教育平臺學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等開放，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育中的運用。當前，高校思想政治理論課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握馬克思主義基本理論并指導(dǎo)和解決在現(xiàn)實中的具體問題。MOOCs倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，同時教師在制作MOOCs過程中的問題邏輯導(dǎo)向意識也能促進教師吃透教材和更新以往人死板的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對思想政治理論課“無用”的偏見和看法。

一 高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的困境

教學(xué)范式與教學(xué)模式具有功能的差異，教學(xué)范式是由教育科學(xué)共同體在研究標準、概念體系等方面的共同約定或者全部承諾構(gòu)成的整體，包括共同的基本理論、觀點、方法和共有的信念。[1]5因此，教學(xué)范式是全部教學(xué)活動的基礎(chǔ)，回答教學(xué)“是什么”和“為什么”的問題，而教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。[2]35因此，從本質(zhì)上來看，教學(xué)范式是一種對教學(xué)形成的觀念和認識，而教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中程式或策略的選擇。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地。高校思想政治理論課教學(xué)范式指在教育教學(xué)過程中對思想政治理論課教學(xué)所形成的基本觀點和看法，即包括教學(xué)過程中對思想政治理論課的課程性質(zhì)、教學(xué)目地、預(yù)期效果及實現(xiàn)途徑等的共同認識。其中教學(xué)范式的核心是課程性質(zhì)和教學(xué)目的兩個方面。然而傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)范式的困境表現(xiàn)在：

（一）思想與實踐的分離影響學(xué)生對課程的認同

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)范式僅注重教學(xué)環(huán)節(jié)中基本觀點和思想的講授，在理論聯(lián)系實際中部分高校存在實踐環(huán)節(jié)偏少甚至沒有的情況。學(xué)生是思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，也是思想政治理論課能否被認同和接受的直接承受者。針對本校2015級1000名學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認為思想政治理論課有必要作為大學(xué)生的必修課；問及是否喜歡教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法的，不喜歡的學(xué)生占46%，喜歡的占30%；無所謂的占24%；問及在大學(xué)期間最能影響自身思維、性格和良好品德形成的，有超過90%的學(xué)生認為是社會實踐。從調(diào)查問卷中不難發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課雖然是我國思想政治教育的主渠道，但是在具體教學(xué)中仍然存在教師只注重將課程作為思想甚至是觀念機械地講授的情況。然而，如何讓學(xué)生信服地接受思想就必須通過具體生活實踐來檢驗思想的正確性。

（二）知識性與教育性分離阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的思想政治理論課注重知識點的講授，例如馬克思主義基本原理概論在知識點的講授中學(xué)科理論性、歷史性和抽象性太強。如果僅注重知識灌輸性的講授，學(xué)生在接受和掌握馬克思主義基本立場、觀點和方法過程就會出現(xiàn)機械式的短期記憶，旨在應(yīng)付考試。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高校思想政治理論課中涵蓋知識面最廣，涉及馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀等多方面的知識點，教師在傳統(tǒng)教學(xué)范式中存在機械講授知識點未與實際生活具體案例相結(jié)合的情況。例如廣東小悅悅案、南京彭宇案等，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考如何看待民眾的行為與書本知識截然相反的情況。因此，注重知識性與教育性的結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用。思想政治教育不是將書本中既定價值觀簡單傳授給學(xué)生，而是要通過啟發(fā)式思考讓學(xué)生信服傳統(tǒng)價值觀并能創(chuàng)造新的價值觀。[4]225

（三）教與學(xué)的困境消解學(xué)生獲取知識的積極性

當前的思想政治理論課教學(xué)范式是以“教”為主的獨白范式教學(xué)，即教師向?qū)W生進行知識的單方面灌輸而不顧學(xué)生是否接受認可知識。這種以“教”為主的教學(xué)范式學(xué)生被動接受知識，消解學(xué)生獲取知識的積極性并喪失獨立思考和分析研究的能力。其次，部分教師將課堂讓位與學(xué)生，過分偏重讓學(xué)生談對課程的理解和知識點的把握情況。甚至有教師為吸引學(xué)生興趣過多講授一些偏離教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的知識。因此，把以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，并不是簡單地大搞學(xué)生自學(xué)談感想，而是應(yīng)該采取對話式教學(xué)，將教學(xué)中的重點放在師生之間的平等溝通上，強調(diào)知識與價值的共同探究與運用。真正做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩者的平等，促進思想政治理論課教與學(xué)的平衡。

二 MOOCs對高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示

（一）開放性的課程設(shè)計促進教學(xué)關(guān)系的平等

MOOCs具備大規(guī)模開放性優(yōu)點，主要體現(xiàn)在資源的豐富和課程設(shè)置及教學(xué)控制的易操作性上。長期以來，高校思想政治理論課課程的投入和學(xué)生獲得的實際效益存在差距。首先，運用MOOCs的開放教學(xué)方式能提高師生的業(yè)務(wù)能力和科研能力，同時提高教師對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標和教學(xué)過程的控制能力。其次，學(xué)習(xí)方式的開放能使學(xué)生按照自己的思維方式、實踐能力來最終實現(xiàn)對知識點的掌握，同時提高了學(xué)生的自學(xué)和自律能力，第三，開放課程內(nèi)容和評價機制，能發(fā)揮各個教師的研究專長和教學(xué)特色，集中優(yōu)秀的教育資源開放思想政治理論課。同樣，在課程評價或考察方式上采取更加多元化的模式，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)的實際效益帶來更多有益的改善。[3]因此，開放思想政治理論課，有助于改善教師與學(xué)生對思想政治理論課的認同，改變以往對思想政治理論課教師講課死板，內(nèi)容枯燥的僵局，真正成為學(xué)生愛學(xué)的課程以促進教與學(xué)關(guān)系的平等。

（二）問題邏輯導(dǎo)向性實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換

MOOCs的問題邏輯意識是自身廣受歡迎的原因，按照教學(xué)的問題邏輯將內(nèi)容進行獨立制作“微課程”，并且必須回答正確問題才能進行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一設(shè)計使學(xué)習(xí)者必須認真把握知識點才能通關(guān)，同時也能夠促進教師對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受程度進行不斷反思和總結(jié)探索。教師在制作微課程時必須把握教學(xué)規(guī)律、合理控制時間、巧妙設(shè)計每個視頻的問題。在教學(xué)情境中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往按照教學(xué)“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題為教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。解決當前思想政治理論課的問題，必須將教材的體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問題邏輯，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式。[2]67借助MOOCs問題邏輯精神有助于使思想政治理論課教學(xué)從單一的教材體系轉(zhuǎn)向多元的教材體系中。此外，問題邏輯還有助于課程資源的開發(fā)和教師業(yè)務(wù)能力的提升。問題邏輯的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)化以往簡單的“是什么”認知型教學(xué)目標為“為什么”的能力型教學(xué)目標實現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）協(xié)作與交流的教學(xué)思路促進教與學(xué)的平衡

MOOCs的交互平臺為師生之間和學(xué)生之間提供了協(xié)作和互動的平臺。當前思想政治理論課教學(xué)中以“學(xué)生為中心”的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生仍然處在被動接受知識的從屬地位。MOOCs的協(xié)作精神能促進教與學(xué)的平衡，師生之間的協(xié)作有助于教師收集了解學(xué)生感興趣的教研素材、內(nèi)容、案例開展教學(xué)。同時對學(xué)生而言，教師具備的知識和科研能力可以促進學(xué)生對知識的把握。其次，學(xué)生之間的協(xié)作有助于建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“團隊意識”利于相互交流互動。

（四）共享精神與自主學(xué)習(xí)精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在思想政治理論課課程建設(shè)中，利用MOOCs的課程共享平臺。突破學(xué)校和地區(qū)的限制，能夠整合優(yōu)質(zhì)的教師資源，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的在線課程資源和學(xué)習(xí)機會。共享精神能促進思想政治理論課教學(xué)效益的提高，通過教師和學(xué)生之間的信息共享、觀點交流有助于教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思想動態(tài)；同時學(xué)生之間在資源信息共享下會形成新觀念和新思維。其次，思想政治理論課必須讓學(xué)生自覺主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動實踐的精神。因此，自主學(xué)習(xí)精神應(yīng)體現(xiàn)在教師改進教學(xué)手段幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)思想政治理論課的社會意義。真正把個人需要和社會需要聯(lián)系起來，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三 完善MOOCs的高校思想政治理論課教學(xué)范式

（一）開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)在線課程，優(yōu)化課程教學(xué)效益

2013年被稱為中國的MOOCs元年，各高校都相繼建設(shè)研究本校的MOOCs設(shè)置。課程的開放，使具有不同研究專長的教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)價值同時滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課程的開放同時受到學(xué)習(xí)者的檢驗和同行間的評價。開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)在線課程不是單純的精品課程的教學(xué)視頻，而是通過交互平臺不斷獲得反饋和提高的動態(tài)教學(xué)素材。因此，應(yīng)避免低質(zhì)量的簡單制作微課程上傳網(wǎng)絡(luò)的方法，應(yīng)不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力。同時，實現(xiàn)課程的開放還應(yīng)走團隊協(xié)作的路線，單靠個別教師不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOCs的建設(shè)。發(fā)揮團隊協(xié)作精神，根據(jù)各個教師擅長的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)。其次，通過開放的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，學(xué)生的思想觀念及對知識的掌握程度能在網(wǎng)絡(luò)平臺中呈現(xiàn)。因此，思想政治理論課應(yīng)把握網(wǎng)絡(luò)信息潮流，積極推廣優(yōu)秀課程資源，不斷創(chuàng)新。

（二）合理的問題邏輯導(dǎo)向，建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建新型的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系，需要轉(zhuǎn)變“教什么”為“怎么教”，同時應(yīng)著重以問題邏輯為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“教材體系邏輯”向“教學(xué)問題邏輯”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)四門思想政治理論課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標和要求，教師應(yīng)總體把握教材內(nèi)容后將知識點細化為逐層推進的各個具體問題，并且每個層次問題應(yīng)包含因果邏輯關(guān)系。例如，第一層級問題：“為什么只有堅定不移地走中國特色社會主義道路才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢？”[3]在第一層級問題下可以派生出兩個具有因果邏輯關(guān)系的第二層級問題：“為什么近代以來實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興是中華民族的共同理想？”“為什么只有走中國特色社會主義道路才能實現(xiàn)中國夢？”由第二層級問題又可以延伸第三層級的問題：“近代鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國社會各階層的救國之路為什么以失敗而告終？”“為什么說馬克思主義是科學(xué)信仰？”“中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)全國各族人民在革命、建設(shè)、改革不同時期取得偉大勝利的？”由此不斷細化邏輯問題，能有效將四門思想政治理論課有機地融合,形成一個全新的教學(xué)內(nèi)容體系。因此，通過問題邏輯導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容分解成由微課程組成的邏輯問題安全，能有效實現(xiàn)線上到線下的互動教學(xué)，建構(gòu)全新的教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生首先通過線上學(xué)習(xí)微課程，通過以老師和同學(xué)之間的交流完成作業(yè)實現(xiàn)知識的融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善當下課堂上多數(shù)學(xué)生沉默的互動、相對滯后的教學(xué)反饋等現(xiàn)實問題。[5]112翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，第一，需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)線上微課程后在課堂的交流中，教師應(yīng)針對學(xué)生的特殊性給學(xué)生設(shè)計的邏輯問題進行討論和解疑。第二，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過線下討論和教師答疑，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。第三，教師在線下探究中積極了解學(xué)生關(guān)注的問題，融入小組討論合作中，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的正確把握以提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性。

（四）知識與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生運用知識的能力

全新的思想政治理論課教學(xué)范式應(yīng)實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式的雙創(chuàng)新，在利用MOOCs網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，應(yīng)專設(shè)實踐教學(xué)專欄，充分吸收各高校優(yōu)秀的實踐教學(xué)方式和成功的校園社團活動、社會參觀、調(diào)查研究等資料讓學(xué)生了解實踐教學(xué)的方式。此外，加大實踐教學(xué)的力度，可以通過校園文化宣傳、校內(nèi)知識競賽、演講、模擬法庭、校外教學(xué)實踐基地等一系列校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗實踐教學(xué)模式以增強高校思想政治理論的實效性和對教學(xué)內(nèi)容的牢固把握。

[1]唐松林.范式、范式類型及其轉(zhuǎn)換[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2007(1).

[2]于德深,朱學(xué)思.探索新的教學(xué)模式[J].山東教育科研,1989(4).

[3]史秀娟.慕課對高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示[D].無錫:江南大學(xué),2016.

[4]李梁.學(xué)貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學(xué)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(1).

[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[責(zé)任編輯 舒 泳]

MOOCs and the Reform of teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

HOU Ying
(Honghe University, Marx school, Mengzi 661199, China)

The core of the teaching mode of Ideological and political theory course in Colleges and universities is the nature of the course and the purpose of teaching, and it is the problem of "what" and "why". At present, the ideological and political theory course teaching paradigm in the existence of Ideological and practical, knowledge and education, teaching and learning in three aspects of the dilemma. MOOCs openness and problem logic oriented teaching model characteristics, can effectively achieve the traditional ideological and political theory course teachers how to teach and students how to learn the transformation.

MOOCs; Ideological and political theory course; Teaching model

G642

A

1008-9128（2017）03-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.03.030

2016-10-31

2014年紅河學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目（JJJG1427）

侯瑩（1983-），女（苗族），云南蒙自人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育與民族法學(xué)。