王 卓

遼寧省錦州市太和區(qū)幼兒園

家庭是孩子的生命中的第一個(gè)搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于幼兒的教育，家庭生活氛圍起著至關(guān)重要的作用，作為孩子的第一任老師，你的一切都進(jìn)入孩子眼底。同時(shí)孩子來到幼兒園，他們的另一個(gè)搖籃，幼兒園和老師也成了孩子生命中不可或缺的社會(huì)影響力。那么如何才能做好家園共育，給孩子一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，就需要我們認(rèn)真的思考一下。

一、家園共育目前存在的問題。

當(dāng)今社會(huì)，幼兒家長(zhǎng)都十分重視幼兒更加關(guān)注教育，剛剛來到幼兒園，對(duì)于幼兒園需要配合的事情都處于服從狀態(tài)，就是幼兒園和老師需要什么，家長(zhǎng)會(huì)積極的努力的完成“任務(wù)”。比如充實(shí)活動(dòng)區(qū)，會(huì)勞煩家長(zhǎng)朋友幫忙帶一些廢舊的材料、實(shí)物等便于開展幼兒游戲、教學(xué)活動(dòng)，能夠理解的家長(zhǎng)不會(huì)有什么，但是有些家長(zhǎng)不了解老師組織活動(dòng)的目的及要求，就會(huì)感到厭煩，存在抵觸的情緒，這就會(huì)使教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生一種距離。

另一個(gè)問題就是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子來到幼兒園就要學(xué)習(xí)知識(shí)，就要認(rèn)字、讀書，一段時(shí)間過去，孩子沒有大的進(jìn)步，不會(huì)認(rèn)識(shí)太多字或者不會(huì)算數(shù)字，家長(zhǎng)會(huì)覺得教師教的不好，心理就會(huì)產(chǎn)生一些不悅，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)朋友不了解幼兒時(shí)期幼兒生理和心理發(fā)展變化的規(guī)律，到什么發(fā)展時(shí)期該學(xué)什么幼兒園都會(huì)有一系列的安排，這同時(shí)也需要家長(zhǎng)在幼兒園和老師開展活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)在家里也要同時(shí)配合著進(jìn)行活動(dòng)。孩子要多方面培養(yǎng)，不能單單重視知識(shí)化，還要注重孩子的能力培養(yǎng)，幼兒期幼兒能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，要讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，生活中一味的遷就孩子、保護(hù)孩子，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。也可能是性格執(zhí)拗孤僻。在家庭教育指導(dǎo)中，我們老師所做的工作僅僅是把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長(zhǎng)園地”里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。歸根究底就是幼兒園與家庭之間缺少溝通工作，這就需要我們細(xì)心、耐心地做好這項(xiàng)工作。

二、家園共育工作的開展的途徑。

(一)溝通。

記得有為哲人說過：“掌握了溝通，就掌握了世界?！?幼兒園與家庭需要溝通，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通是一門藝術(shù)，要堅(jiān)持多元化原則，要從家長(zhǎng)的角色出發(fā)，充分了解家長(zhǎng)的心理，采取合理有效地溝通方式和方法。一旦忽視溝通這個(gè)環(huán)節(jié)就容易引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育觀念、態(tài)度與教育方法的誤解。由于每位家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的目的存在的理解不同，他們對(duì)幼兒采取的教育方法也迥然不同?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)又非?！澳鐞邸焙⒆?，還會(huì)把這種“溺愛”帶到幼兒園來，要求老師也要“溺愛”他的孩子。這些與我們幼兒園對(duì)幼兒的教育是矛盾的，我們的教師講究的是耐心說服的民主教育態(tài)度、方法，而且注重的是全方面的教育。因此，我們要做到互相理解，幼兒園的工作要做到管理公開、透明，要讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的辦學(xué)思想及相關(guān)的規(guī)章制度，再有老師進(jìn)行家長(zhǎng)在幼兒教育知識(shí)的講解；對(duì)待家長(zhǎng)提出的批評(píng)意見要采取“有則改之，無則加勉”的態(tài)度。要讓家長(zhǎng)相信，幼兒園和他們一樣，都是在努力教育好孩子。

幼兒的生活環(huán)境除了家庭環(huán)境、還有社會(huì)環(huán)境，首先他要接觸的社會(huì)環(huán)境就是幼兒園，孩子每天從家里來到幼兒園，放學(xué)以后回到家里，每個(gè)孩子都有不同的情況，有些孩子在幼兒園乖巧、懂事、聽話，回到家以后就像變了一個(gè)人一樣，如果我們老師不和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)不知道孩子在幼兒園的情況，老師又不知道孩子在家的情況，那么又怎么能夠很好的對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢！

與家長(zhǎng)溝通要建立在一個(gè)共同的目標(biāo)上，那就是愛孩子。這是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。我們對(duì)待每一位家長(zhǎng)都要一視同仁，平等相待，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，主動(dòng)和家長(zhǎng)保持溝通。因?yàn)楹⒆拥哪挲g不同，身心發(fā)展的情況也有所不同，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的解決家長(zhǎng)的疑問。因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)的文化水平不、素質(zhì)修養(yǎng)不同，他們對(duì)幼兒園的教育配合程度也存在著很大的差異，這也要求我們教師在對(duì)待幼兒家長(zhǎng)的特點(diǎn)采取不同的溝通策略，做好溝通工作。

(二)合作。

合作，顧名思義就是指共同創(chuàng)作，共同從事，二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的；聯(lián)合作戰(zhàn)或操作。語(yǔ)出《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)三》："殺之利。逐之，恐構(gòu)諸侯；以歸，則國(guó)家多慝，復(fù)之，則君臣合作，恐為君憂。不若殺之。”家庭教育與幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展的兩個(gè)重要方面，他們必須是同一個(gè)目標(biāo)、同一個(gè)方向、同一個(gè)步伐才能達(dá)到事半功倍的效果。經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)說孩子在家怎么就和在幼兒園不一樣呢？這一現(xiàn)象恰好證明了家庭教育與幼兒園教育不一致，孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活，我們就要把這些信息傳送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的狀況，才會(huì)很好的相互合作，同步配合教育。家園合作也是幼兒教師工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒情況的橋梁，所以做好家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。

幼兒教師并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預(yù)幼兒的家庭生活，但是我們可以針對(duì)有特殊需求的幼兒直接或者間接地對(duì)幼兒家庭教育產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)幼兒心理和行為發(fā)展健康。我們可以利用自己的專業(yè)知識(shí)，提醒家長(zhǎng)關(guān)注和理解幼兒面臨的特定的心理問題，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與合作，共同來幫助幼兒在情感與心理發(fā)展等方面的缺失，互相配合，共同解決問題。

(三)途徑。

為了更好的了解幼兒，為每個(gè)孩子提供適宜的教育內(nèi)容和幫助，教師必須經(jīng)常性地從家長(zhǎng)那里獲得幼兒的各種信息，這是一個(gè)長(zhǎng)期工作，通過教師與家長(zhǎng)的雙向交流，父母也可以了解幼兒在幼兒園的一切，這樣雙方才能更好地進(jìn)行合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧的發(fā)展環(huán)境。我們要做到這些的途徑一般是通過家訪、家長(zhǎng)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)溝通等，幼兒園還會(huì)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，進(jìn)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)及一些大型綜合活動(dòng)。有了合理的家園溝通途徑，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)無疑是錦上添花。

家園共育是幼兒教育的必然趨勢(shì)，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“最完美的教育是幼兒園與家庭的結(jié)合，而教育作為一個(gè)整體，幼兒園教育和家庭教育就是這個(gè)整體中相互作用、相互依賴的有機(jī)組成部分。”幼兒園——孩子的搖籃，要發(fā)揮你的作用，保持與家庭教育合作，攜起手來共創(chuàng)幼兒美好的明天！