吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的更新和升級(jí)。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改革趨勢(shì)。為此，必須從數(shù)字校園、師資隊(duì)伍和互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用等方面著手，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)思維

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化催生的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)層面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在技術(shù)、方法、理念、規(guī)則等方面帶來(lái)了新的思路和方向。它強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新性、多元性、開(kāi)放性和共生性。與人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展共始終的教育，在互聯(lián)網(wǎng)影響力的輻射下，受到了前所未有的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是對(duì)傳統(tǒng)教育的更新和升級(jí)，是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，打破原有的行業(yè)壁壘，重塑結(jié)構(gòu)，使互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，以開(kāi)放包容的心態(tài)，連接一切有價(jià)值的事物，求新求變，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是封閉的、單一的、靜態(tài)的。具體表現(xiàn)為：教學(xué)場(chǎng)所主要集中在教室，缺乏與外界的溝通和聯(lián)系；師生關(guān)系建立在灌輸與接收的基礎(chǔ)上，缺乏多向互動(dòng)與平等對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)資源大多來(lái)源于課本，信息缺乏及時(shí)性和流通性。長(zhǎng)此以往，高職英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)限入“閉門(mén)造車(chē)”“固步自封”的尷尬境地。為此，我們必須構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的智能化教學(xué)環(huán)境。

（一）打造功能齊全的數(shù)字校園

高職院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，無(wú)論是硬件環(huán)境（包括網(wǎng)線(xiàn)鋪設(shè)、設(shè)備更新和校舍資源配套等），還是軟件環(huán)境（包括網(wǎng)站建設(shè)、課件設(shè)計(jì)和軟件運(yùn)行維護(hù)等），都應(yīng)以教育教學(xué)為中心，創(chuàng)建具有資源共享、交流互動(dòng)、監(jiān)控管理、反饋評(píng)價(jià)等多維度的云平臺(tái)。學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容和信息獲取渠道由“有限”延伸到“無(wú)限”，由“現(xiàn)實(shí)”拓展到“虛擬”，這些都為英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面提供了自由想象與創(chuàng)造的空間。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、認(rèn)知水平、理解程度和情感需求自由選擇，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、隨情隨景的全方位浸透式的育人模式，完成多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)管理來(lái)看，教師可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題難點(diǎn)，發(fā)布通知，分組教學(xué)，互動(dòng)討論，進(jìn)行過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)實(shí)施跟蹤記錄，保存、歸類(lèi)、匯總各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。對(duì)班級(jí)群體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行橫向比較、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、圖表分析，為教學(xué)科研儲(chǔ)備豐富的數(shù)據(jù)和素材。從教學(xué)資源來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)提供了浩如煙海的視聽(tīng)資源，“其語(yǔ)言之生動(dòng)、真實(shí)與數(shù)量之大是任何教材都無(wú)法比擬的”[1]。各種網(wǎng)絡(luò)微課、慕課和公開(kāi)課等，使學(xué)生可以享受到全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平等開(kāi)放的平臺(tái)，可以最大化地實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）打造與時(shí)俱進(jìn)的師資隊(duì)伍

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，扮演著多重角色，如知識(shí)技能的傳授者，活動(dòng)任務(wù)的策劃者，行為方式的評(píng)價(jià)者，人際關(guān)系的促進(jìn)者等，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了重要的示范作用和引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)該率先垂范，摒棄思想上的保守和狹隘，更新觀念，開(kāi)闊視野，順應(yīng)潮流，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的各種新生事物。

教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)，熟練使用各種電子設(shè)備，努力提升信息化教學(xué)能力。具體而言，包括下述幾種能力。

1．搜索、篩選和整合信息的能力

面對(duì)龐大紛雜的網(wǎng)絡(luò)世界，教師要具備敏銳的觀察力和獨(dú)到的創(chuàng)造力。結(jié)合課程要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握網(wǎng)站內(nèi)容的適用性和實(shí)用性，既要保持所選材料的原汁原味，又要適當(dāng)加工、編輯、二次創(chuàng)作，使之與教學(xué)內(nèi)容更為貼切。

2．設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課件的能力

教師要學(xué)會(huì)利用編輯工具制作多媒體課件，熟練使用各種電化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、錄音機(jī)、電腦等，將靜止的紙質(zhì)教案演變成動(dòng)態(tài)的集聲、光、影于一體的立體課件，更加直觀明了地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可聽(tīng)、可視、可感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真切地感受語(yǔ)言與文化的魅力。

3．創(chuàng)作微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“教”與“學(xué)”的形態(tài)都將發(fā)生質(zhì)的變化?！拔磥?lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線(xiàn)下的活動(dòng)成為線(xiàn)上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！盵2]微課成為學(xué)生在課外進(jìn)行“碎片化”移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。教師需要將大的知識(shí)模塊分解為小的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用手寫(xiě)板、PPT錄屏、拍攝等方式，制作成短小精煉的視頻，將課堂時(shí)間釋放出來(lái)，給學(xué)生提供展示、呈現(xiàn)、交流、分享的平臺(tái)，進(jìn)行面對(duì)面的情感交流和思想碰撞，真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的價(jià)值。其中，教師“講”的少了，“做”的多了，要將一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)自然流暢地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，這對(duì)教師的教學(xué)能力和教育智慧提出了更高的要求。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維是一種人對(duì)整個(gè)生態(tài)的思考范式，“是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來(lái)思考與創(chuàng)新的思維方式”[3]，是開(kāi)放性和立體化的。隨著各行各業(yè)不斷受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)思維已不再局限于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和企業(yè)，而是可以作用于社會(huì)生活的各個(gè)層面。其中的九大法則更是廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域。在高職英語(yǔ)教學(xué)中借鑒這些法則，將給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)嶄新的思路和廣闊的前景。

（一）用戶(hù)思維

用戶(hù)思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。作為教師，其用戶(hù)是學(xué)生，教師必須深度理解用戶(hù)，也就是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。要通過(guò)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的需求分析，制定切實(shí)可行又詳盡清晰的課程實(shí)施方案，采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提升其成就感和獲得感。

（二）簡(jiǎn)約思維

簡(jiǎn)約思維表現(xiàn)在“少而精”。教學(xué)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容精煉，邏輯清晰，節(jié)奏明快。在有限的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，高效地完成教學(xué)任務(wù)。拖沓、冗長(zhǎng)、繁雜、花哨的東西都要丟棄，否則會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（三）極致思維

極致思維也是“工匠精神”的體現(xiàn)。只有精細(xì)的產(chǎn)品和服務(wù)才能打動(dòng)人心。教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，需要教師的全情投入和精益求精的工作態(tài)度。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都比不上本科生，需要教師付出更多的心血，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注他們細(xì)微的變化，用高尚的人格感染他們，成為他們?nèi)松缆飞系木駥?dǎo)師。

（四）迭代思維

迭代也就是更新。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備要不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)要不斷完善，從而更好地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（五）流量思維

流量意味著體量，體量意味著分量。量變發(fā)展到一定階段會(huì)發(fā)生質(zhì)變。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其注重基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能是一點(diǎn)一滴慢慢積累的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從小處著手，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從興趣出發(fā)，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和潛能，采用混合式、移動(dòng)式和協(xié)作式等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮手機(jī)的強(qiáng)大功能（如閱讀、記錄、保存、通訊、互動(dòng)等），讓學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在，如影隨形。學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從學(xué)習(xí)客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，將短暫的“應(yīng)試行為”變?yōu)橛谰玫摹白晕野l(fā)展需要”。

（六）社會(huì)化思維

學(xué)生不僅是象牙塔里的莘莘學(xué)子，更要成為未來(lái)社會(huì)的棟梁。無(wú)論是教育管理、課程設(shè)置還是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，都要站在一個(gè)戰(zhàn)略高度，從社會(huì)化的角度全盤(pán)考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃。作為教師，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用人要求結(jié)合起來(lái)，用真實(shí)的案例和場(chǎng)景使學(xué)生感受職場(chǎng)氛圍和人際關(guān)系，用真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（七）大數(shù)據(jù)思維

將大數(shù)據(jù)引入教學(xué)管理和科學(xué)研究，有助于教師對(duì)素材進(jìn)行理性的判斷和分析，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到普遍規(guī)律。善于利用大數(shù)據(jù)是教師進(jìn)行科研教改的必備能力。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生提高數(shù)據(jù)分析能力。學(xué)生通過(guò)設(shè)疑、調(diào)查、推斷、假設(shè)、整理、統(tǒng)計(jì)、歸納等一系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)辯證思考，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高邏輯思維能力，具備初步的學(xué)術(shù)研究能力，為以后持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（八）平臺(tái)思維

平臺(tái)就是一個(gè)多方互利共贏的生態(tài)圈。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展能力的平臺(tái)，是教師施展才干的平臺(tái)，也是企業(yè)發(fā)掘人才的平臺(tái)。未來(lái)將會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)眾籌”這種新型的教育行為模式，“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)匯聚具有多種教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的各類(lèi)教學(xué)人員，共同協(xié)作分工，從而完成某一大型教育教學(xué)項(xiàng)目”[4]。這種“眾籌模式”還會(huì)有越來(lái)越多的不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士加盟，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)疊加的效應(yīng)。具體到教學(xué)而言，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)和自由度，讓所有成員都參與到班級(jí)或者學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)（如網(wǎng)絡(luò)論壇、慕課、微信公眾號(hào)等）的建設(shè)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)能力，貢獻(xiàn)自己的智慧。

（九）跨界思維

企業(yè)的跨界是跨行業(yè)，教師的跨界是跨專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)教師傳授給學(xué)生的絕不應(yīng)僅僅是英語(yǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該向?qū)W生打開(kāi)通往多彩世界的大門(mén)。因此英語(yǔ)教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，通曉生活常識(shí)、社交禮儀、文化習(xí)俗、自然科學(xué)、政治歷史等，還應(yīng)掌握一定的其他專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同課程的交叉融合、互通互補(bǔ)，這樣才會(huì)使教學(xué)變得既有深度又有廣度，讓學(xué)生構(gòu)建完整的、協(xié)調(diào)的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使每位教育工作者肩負(fù)的任務(wù)更為艱巨，但我們堅(jiān)信，只要以積極的心態(tài)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在教育改革的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，我們定能有所作為。

［1］雷斌，胡新穎，王濤，等.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理論、實(shí)踐與發(fā)展研究［M］.北京：中國(guó)水利水電出版社，2015：219-240.

［2］王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

［3］陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（3）：228-232.

［4］李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（17）：96-99.

On the Development and Innovation of Higher Vocational English in the Era of“Internet+”

WU Tian-hui

(School of Humanities,Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205，China)

“Internet+”is the update and upgrade of traditional education.It is a reform trend to optimize internet resources and information technology,promote deep integration of internet and education,and create new education ecology.Therefore,should construct intelligence teaching environment from three aspects,i.e.,digital campus,teaching staff and application of internet thinking,so as to further facilitate higher vocational English teaching reform.

“Internet+”;higher vocational English;Internet thinking

G712

A

1673-2022（2017）01-0031-03

2016－11－08

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)教指委2016年全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題“混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用及研究”（GZWYJXGG-121）

吳天慧（1982-），女，湖北武漢人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。