方應波

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510925)

管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及建議
——以廣東省高職院校為例

方應波

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510925)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高職院校的共識。文章在分析廣東省高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)四個方面提出了管理類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；廣東省

2015年6月11日，國務院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號文件)，掀起全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮。習近平總書記指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，高職院校作為培養(yǎng)未來技能型人才的搖籃，理應搖旗吶喊，積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的洪流。國內(nèi)有關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果，主要內(nèi)容可歸納為以下幾個方面：一是關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究；[1-3]二是關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的研究；[4-5]三是關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的研究；[6-7]四是關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究；[8-9]五是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇及實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策方面的研究。[10-11]

縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果可以看出，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果忽略了不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，缺乏專業(yè)針對性。鑒于以上特點，本文擬在調(diào)查廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，重點探討管理類專業(yè)應該如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“新產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的必然要求

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)正在以不可阻擋之勢，與各領(lǐng)域、各行業(yè)迅速融合，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。網(wǎng)上購物、網(wǎng)上約車、網(wǎng)上掛號、網(wǎng)上訂餐……一場徹底的變革已經(jīng)發(fā)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們開啟了全新的生活模式。在傳統(tǒng)行業(yè)紛紛向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變的時候，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟成為當今信息時代的一大趨勢。面對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟催生下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，盈利模式的改變，創(chuàng)新思路的變革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應新的時代需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、適應“新產(chǎn)業(yè)”的必然要求。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的必然要求

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展在當前和今后一段時期是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的“新常態(tài)”，為了推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家層面制定了“中國制造2015”升級計劃和“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等重大戰(zhàn)略。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后我國的產(chǎn)業(yè)鏈將由低端產(chǎn)業(yè)向中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，企業(yè)用人崗位也將面臨著新變化。在這場變革中，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才將成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的核心要素，而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才將成為引領(lǐng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的內(nèi)生動力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》明確提出：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程；充分利用各種資源建設(shè)大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，并將其作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺；建立健全學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構(gòu)，對自主創(chuàng)業(yè)學生實行持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務；舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。可見，現(xiàn)代職業(yè)教育必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為了主動跟進高職教育改革的步伐和迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的軌跡，廣東省高職院校管理類專業(yè)均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并逐步在校內(nèi)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。管理類各專業(yè)的教學模式也隨之從原先的純理論教學、實訓教學逐步向?qū)嵺`教學過渡。廣東省各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面均形成自己的特色并取得了較好的成效，但創(chuàng)新實踐課程的開設(shè)和學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)等方面還遠遠不夠，這對管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，具體而言管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論弱實踐

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，管理類各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為共識，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學過程中理論化偏強，教學方法普遍采用案例教學、分組討論、游戲?qū)?、角色模擬、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，整個教學過程側(cè)重紙上談兵、缺少實戰(zhàn)性，創(chuàng)業(yè)課程不見資金、成本和利潤，缺失創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)性。究其原因，一是高職院校在招聘老師的時候側(cè)重高學歷，致使招聘進來的新教師多為剛從學校畢業(yè)的研究生，他們?nèi)鄙偈袌鼋?jīng)驗和實戰(zhàn)能力，無法滿足實踐教學的需要；而社會上有創(chuàng)業(yè)能力的人才又因為學校工資低不愿意涉足教育行業(yè)；二是大部分學校創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費有限，無法滿足上千學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；三是由于學生自身的特點，創(chuàng)業(yè)啟動資金需要家庭和社會資助，且創(chuàng)業(yè)風險不易控制，導致大部分學生不愿意在校創(chuàng)業(yè)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐非“常態(tài)化”

考慮到學生自身創(chuàng)業(yè)資金有限和所承受的風險能力，各高職院校管理類專業(yè)會結(jié)合學生自身特點開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，如針對校園市場定期組織開展創(chuàng)意商業(yè)街、組建大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地、組織學生參加各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽等。這些創(chuàng)業(yè)實踐活動較傳統(tǒng)純理論化的教學有了很大的進步，鍛煉了部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。但由于針對校園市場的創(chuàng)意活動影響到校園原有商家的利益，同時各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽也有時間限制等原因，導致針對在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動只能定期開展，處于非“常態(tài)化”的局面。進入大學生實踐基地的創(chuàng)業(yè)項目相對來說創(chuàng)業(yè)持久，但是全校只有幾個團隊和少數(shù)人能將創(chuàng)業(yè)項目進行下去。如何鼓勵絕大多數(shù)學生開展或參與創(chuàng)業(yè)實踐并將創(chuàng)業(yè)實踐活動持續(xù)下去，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“常態(tài)化”，已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的難題。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目特色不突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心在于創(chuàng)新，只有新的、獨特的創(chuàng)意和商業(yè)模式才能帶來良好的經(jīng)濟效益，也只有具備良好經(jīng)濟效益的創(chuàng)業(yè)活動才能夠持續(xù)開展下去。管理類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往與專業(yè)教育相分離，缺少專業(yè)特色，沒有與專業(yè)教育實現(xiàn)雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐活動之中。[12]以創(chuàng)業(yè)商業(yè)街為例，所有專業(yè)、所有學生、所有店鋪銷售的商品均圍繞特色小吃、美容護膚、生活和學習用品等方面，這些活動緊跟已有的商業(yè)模式和市場，缺少專業(yè)針對性和專業(yè)特色。堅持持續(xù)創(chuàng)業(yè)的學生多依賴天貓和淘寶等平臺，銷售產(chǎn)品多為時裝、化妝品等。因此，當前管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)活動充其量只能稱作“創(chuàng)業(yè)實踐”，離“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還有很大的一段距離。

(四)學生創(chuàng)業(yè)能力偏低、動力不足

大多數(shù)管理類專業(yè)學生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但缺乏創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意識薄弱和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不佳兩個方面，最終導致創(chuàng)業(yè)動力不足。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，許多高職學生的創(chuàng)業(yè)熱情只是一時沖動，并非來自于內(nèi)在的強烈需要，因此容易盲目跟風，被動依賴，眼高手低。同時，高職學生缺乏社會經(jīng)驗和對創(chuàng)業(yè)的全面認知，過于盲目崇拜創(chuàng)業(yè)精英的成功案例，往往急功近利，把創(chuàng)業(yè)當成賺錢的手段，沒有把創(chuàng)業(yè)跟自己的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，導致半途而廢，創(chuàng)業(yè)成功率低。在?；騽偖厴I(yè)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也在一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)的成功率，一方面這些學生的心理承受力比較差，缺乏持之以恒的進取心和堅定意志，一旦遇到困難和挫折就輕言放棄；另一方面這些學生情緒管理和社會交往能力也偏低，自尊心強，個性張揚，社會經(jīng)驗少，都影響了他們?nèi)嗣}的發(fā)展。

三、高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為綱

教育部明確提出，創(chuàng)業(yè)教育以傳授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為綱即管理類各專業(yè)應將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的始終，從學生剛跨入學校就開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其他理論課程服從于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，理論課程根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的需求來設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的階段性特點，大一學生重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，同時參加已經(jīng)成型或正在開展的創(chuàng)業(yè)團隊活動學習創(chuàng)業(yè)實踐；大二學生注重創(chuàng)業(yè)管理培訓，鼓勵有能力的學生組建團隊參加一次校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動；大三學生注重創(chuàng)業(yè)綜合能力的訓練，鼓勵每位學生組織或者參加一次校外創(chuàng)業(yè)實踐活動。對于創(chuàng)業(yè)較為成功的團隊，學生畢業(yè)后學校通過一系列優(yōu)惠政策予以支持，鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目繼續(xù)留校，從而為后續(xù)學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

(二)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“常態(tài)化”

良好的創(chuàng)業(yè)平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要推動作用，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)融資平臺，能夠為學生提供便利的創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)所需資金。管理類專業(yè)要結(jié)合自身特點和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校內(nèi)外規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實訓基地和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。公辦高職院校應主動和政府職能部門合作，在政府招商引資的過程中，主動規(guī)劃創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園引進外來項目和資金；民辦高職院校應圍繞集團主要業(yè)務，在校園規(guī)劃相關(guān)產(chǎn)業(yè)園，同時通過與集團有業(yè)務往來的公司合作，引進創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)基金?？傊?，高職院校管理類各專業(yè)應立足地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力和地方政府部門、各個領(lǐng)域內(nèi)的公司往來，開設(shè)創(chuàng)新實踐場所，引領(lǐng)學生在已形成的模式中按照自身的發(fā)展需要或特長，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。對于創(chuàng)意新穎和有市場潛力的部分項目的創(chuàng)業(yè)基金來源，一方面學院通過調(diào)動自己的社會資源，引進銀行貸款、風險基金和企業(yè)入股等形式籌集；另一方面提前解放學生身份，讓學生成為能夠承擔社會責任、自主經(jīng)營、自負盈虧的企業(yè)法人，鼓勵學生通過自己的社會關(guān)系如家庭、朋友、同學入股等形式籌集資金。

(三)完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理體系

完善的管理體制和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可以充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)活動提供制度保障和動力。目前，廣東省所有高職院校創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)歸屬問題依然處于探索之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從管理的角度看，既屬于教學管理，又屬于學生管理；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐本身來看，既是教學環(huán)節(jié)也是就業(yè)環(huán)節(jié)，從而導致在管理上各個部門各自為政，步伐不統(tǒng)一，資源和管理比較分散，最終創(chuàng)業(yè)教育取得的成效不佳。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該形成自己獨立的體系，可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院從宏觀上進行統(tǒng)一管理，然后根據(jù)專業(yè)特點和市場需求編寫教材，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿在整個教育活動當中。[13]創(chuàng)業(yè)團隊的指導和運作方面，可以借鑒我國研究生教育的導師負責制，每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊由一位教師擔任導師，導師全程負責指導和推動學生創(chuàng)業(yè)實踐。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上的做法值得大家借鑒，首先在學院層面上成立“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導小組，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；其次在系部層面成立系工作小組，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍

創(chuàng)業(yè)項目能否成功以及項目是否具有獨特性、特色化依賴于良好的師資隊伍。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的導師和領(lǐng)頭羊必須具備較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如何解決這一問題是各個高職院校普遍面臨的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑解決：一是招聘一些具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的能工巧匠到學校兼職或充實到創(chuàng)業(yè)導師隊伍中，由他們給學生傳授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體會，直接指導學生創(chuàng)業(yè)或讓學生參與他們正在進行的創(chuàng)業(yè)項目，從而調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)激情；二是根據(jù)黃達人教授的思路構(gòu)建產(chǎn)學研綜合平臺，該平臺面向地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，專注于解決企業(yè)實際困難。平臺的運作由學生和教師共同參與，該平臺既為學生提供實踐場所，也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型的師資隊伍。從長遠來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍的培養(yǎng)應立足于學校內(nèi)部培養(yǎng)，管理類專業(yè)應結(jié)合地方經(jīng)濟需求，共同成立一個產(chǎn)學研綜合平臺。換句話說，這個平臺應該是一家自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立企業(yè)，企業(yè)的運作由教師和學生共同參與完成。

[1]李梅，羅南林.高職“三項融匯，分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015，(35).

[2]陳怡.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015，(3).

[3]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以成都創(chuàng)業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，(2).

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[13]余慶蘭.廣東民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2016.

責任編輯：谷曉紅

Innovation and Entrepreneurial Education for Management Specialty：Current Situation and Suggestions——An Example of Higher Vocational Schools in Guangdong Province

FANG Ying-bo

(Guangzhou Nanyang Polytechnic，Guangzhou 510925，China)

Innovation and entrepreneurial education has become the common understanding in polytechnic. Based on the analysis of the current situation of the management specialty，suggestions on innovative entrepreneurial education are proposed from four aspects：the principles，platform development，managing system，and faculty team.

higher vocational schools；innovation and entrepreneurship education；Guangdong province

2017-03-30

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年一般項目，項目編號：GDGZ16Y176。

方應波(1980-)，男,湖北大悟人，講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟、高職教育研究。

1004—5856(2017)08—0139—04

G710

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.08.032