南秀全

(黃岡市教育科學(xué)研究院，湖北 黃州 438000)

課堂教學(xué)改革的偏見(jiàn)、誤區(qū)與思考

南秀全

(黃岡市教育科學(xué)研究院，湖北 黃州 438000)

多年來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起的課堂教學(xué)改革或打造“高效課堂”的熱潮中，存在的一些誤區(qū)、偏見(jiàn)，本文歸納了在教學(xué)中存在的幾種常見(jiàn)的誤區(qū)及思考。

課堂教學(xué)改革；高效課堂；誤區(qū)；思考

近二十多年以來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程改革、課堂教學(xué)改革、高效課堂(由此演變出來(lái)的快樂(lè)課堂、健康課堂、生態(tài)課堂等)等之類(lèi)的詞語(yǔ)，對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為炙手可熱的熱門(mén)話題。甚至教師之間、校長(zhǎng)之間、局長(zhǎng)之間的交流，不談?wù)n堂教學(xué)改革、高效課堂的話題，就好像不是合格的教師、校長(zhǎng)和局長(zhǎng)了，而且各地也都在掀起這股打造“高效課堂”的熱潮，與“課堂教學(xué)改革”有關(guān)的課堂行為，幾乎到了瘋狂的地步。

所謂“高效課堂”就是要達(dá)到課堂效果的“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快地發(fā)展”。打造高效課堂不只是一種形式，也不是一窩風(fēng)，更不是作秀，而是要實(shí)實(shí)在在地提高課堂效率，最終以達(dá)到提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量為目的。高效課堂，不只是從表面上，以教師運(yùn)用的課堂教學(xué)方式、方法為依據(jù)來(lái)衡量，而應(yīng)該以學(xué)生是否在知識(shí)的掌握、能力的提升、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、情感態(tài)度價(jià)值觀的正確形成等多個(gè)方面都能獲得良好的發(fā)展為目的。打造高效課堂，不能簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)模式化、絕對(duì)化，但教學(xué)方法應(yīng)該合理化、有效化、科學(xué)化和具有前瞻性。

課堂教學(xué)改革不能僅僅是為了追求時(shí)髦和創(chuàng)新、追求形式和熱鬧，時(shí)髦的東西都是稍縱即逝的。課堂教學(xué)改革，首先應(yīng)該遵循基本的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該追求實(shí)效。不能為了追求形式和時(shí)尚，違背基本的教學(xué)規(guī)律去折騰學(xué)校、折騰教師、折騰學(xué)生，切合自己實(shí)際的課堂教學(xué)改革，應(yīng)該能得到大多數(shù)一線教師的認(rèn)同。

課堂教學(xué)要改革,這沒(méi)有錯(cuò)，但不能操之過(guò)急。對(duì)一所學(xué)校、一名教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革可以失敗，可以從頭再來(lái)。但對(duì)一批(或一代)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),是100%的失敗，是沒(méi)有從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)改革不能隨心所欲，一定要遵循教育規(guī)律。由于許多地方對(duì)“高效課堂”的理解產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的誤區(qū)和偏見(jiàn)，而且方向越偏越遠(yuǎn)，這些“偽高效課堂”的問(wèn)題，如果不及時(shí)加以糾正和解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的整體提高。

下面談?wù)勅舾赡暌詠?lái)，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中，存在的幾種常見(jiàn)的誤區(qū)及思考。

誤區(qū)一：以為傳統(tǒng)的課堂就是低效，只要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有區(qū)別的就是高效，完全否定和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

近些年來(lái)，有些人總在批評(píng)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法過(guò)于陳舊、老套、過(guò)時(shí)了，因此，為了創(chuàng)新和改革，搞出了很多各種花樣的教學(xué)模式，要求教師們生搬硬套按這些模式進(jìn)行教學(xué)，總之，只要教師們?cè)谡n堂不講或少講，或者課堂上有學(xué)生分組討論、有眾多的學(xué)生展示、有熱烈的討論等，就是好課堂。否則，就認(rèn)為教師的教學(xué)方法不合理，不科學(xué)，沒(méi)有改革意識(shí)云云。這些現(xiàn)象，就象2000年我國(guó)剛開(kāi)始實(shí)施課程改革的時(shí)候一樣，由于在認(rèn)識(shí)上的片面性和做法上的簡(jiǎn)單化、形式化，在課堂教學(xué)改革的問(wèn)題上，在很大程度上造成了形式主義的泛濫。

有的學(xué)?；蚪處煟瑸榱艘晃蹲非笏^的“高效課堂”中的某一種教學(xué)模式，僅從某一方面著手改革。比如，最常見(jiàn)的是僅從課堂教學(xué)方法的改革考慮，忽視了不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生之間的差異和不同學(xué)科自身的特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致教師對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)重視不夠、對(duì)教材知識(shí)體系不熟、內(nèi)容的深度挖掘不夠；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只是停留在表面和淺層次上，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣。教材中的很多內(nèi)容，如果僅從學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，表面好像是達(dá)標(biāo)了，但是，有些知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，僅靠學(xué)生自學(xué)和小組討論，是絕對(duì)達(dá)不到應(yīng)有的深度的，一定需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。有些關(guān)鍵性的東西，教師不點(diǎn)撥，絕大多數(shù)學(xué)生是悟不出來(lái)的。再者，有了教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

多年以來(lái)，有些人對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的理解的提法也有些片面，要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生自己去探究或從實(shí)踐出發(fā)去探索問(wèn)題的結(jié)論等，完全忽略了接受前人已有的知識(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式，太注重建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式過(guò)了頭?？陀^地講，目前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中，接受式學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式，特別是義務(wù)教育階段更是如此。其實(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，也沒(méi)有要求師生節(jié)節(jié)都要探究、課課都要討論。自主、探究、合作性學(xué)習(xí)有它的優(yōu)勢(shì)所在，但傳統(tǒng)教學(xué)方法也不是一無(wú)是處，而且，教師現(xiàn)在在課堂運(yùn)用的“傳統(tǒng)教學(xué)方法”，與五年、十年或二十年前的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有很大的改進(jìn)，已經(jīng)融入了很多新的教學(xué)思想、新的教育理念，已經(jīng)是比較先進(jìn)的教學(xué)方法了。因此，在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題無(wú)需合作、探究，如果用講授法來(lái)完成，更能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，快速獲取知識(shí)、方法和技能，更能提高課堂效率。如果硬是要合作、探究，反而顯得形式化、庸俗化、淺層化，更談不上是高效率的課堂。

香港大學(xué)的梁貫成教授認(rèn)為，聆聽(tīng)也是一種積極的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)外國(guó)人，中國(guó)有一種聆聽(tīng)的文化。聆聽(tīng)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，前提是有高質(zhì)量的內(nèi)容被聆聽(tīng)。接受式學(xué)習(xí)并不一定就是被動(dòng)的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的接受并非像物體的接受那樣，可以在不改變它的性質(zhì)和存在方式的狀態(tài)下進(jìn)行[1]。因此，真正的課堂改革或高效課堂是不能排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多精華的地方，如課前提問(wèn)、情境導(dǎo)入，精講精練、上臺(tái)板演、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)、師生互動(dòng)、師班互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)等等，我們不僅要繼承，而且要不斷優(yōu)化、提煉，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式教學(xué)，并不是要全盤(pán)否定和推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用。

誤區(qū)二：有了固定的教學(xué)模式就是高效課堂，課堂教學(xué)模式成了生搬硬套

課堂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略或體系?，F(xiàn)在很多地方，有的以縣(市)為單位、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、有的以學(xué)校為單位，在一段時(shí)間內(nèi)，成群結(jié)隊(duì)、跑東跑西忙于去外地取“經(jīng)”，回來(lái)后，馬上就制定了統(tǒng)一的所謂“高效課堂”教學(xué)模式，并在本地全覆蓋式強(qiáng)力推進(jìn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在思考：各地在制定自己的教學(xué)模式之前，是否經(jīng)過(guò)調(diào)研、論證，是否符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。我認(rèn)為作為學(xué)校的管理者，不能在沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“高效課堂”實(shí)質(zhì)的前提下，就一味地模仿別人的東西，只求形似，不顧神至。即使前些年在全國(guó)到處推廣的、很火爆的、自認(rèn)為比較成功的幾種教學(xué)模式，也只是從某一個(gè)側(cè)面考慮的教學(xué)模式，初看是很新鮮，稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就知道，這是很不科學(xué)的，而且這些教學(xué)模式，都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)權(quán)威部門(mén)認(rèn)定和論證，大多是自吹自擂、自我感覺(jué)良好而已。這些教學(xué)模式是經(jīng)不起推敲的，有的教學(xué)模式明顯與現(xiàn)行的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背。有的教學(xué)模式是一些并不怎么懂得教育規(guī)律的人或個(gè)別媒體有意炒作，以達(dá)到他們自己的某些目的而已。

我們有的教育管理者,不經(jīng)思考，千篇一律地強(qiáng)行要求學(xué)校和教師，去執(zhí)行一些沒(méi)有被權(quán)威部門(mén)認(rèn)定的教學(xué)模式，完全拋棄我們自己應(yīng)有的東西，也不管某節(jié)課的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破有效，更不管學(xué)生學(xué)的知識(shí)是否真正掌握到位、能力是否有所提高，為模式而模式化。這樣長(zhǎng)期下去，會(huì)耽誤一批又一批學(xué)生的前程。人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法。至于教師用什么形式教學(xué)、怎樣教學(xué)，每個(gè)老師都有自己的性格，也有自己的教學(xué)風(fēng)格，如果把教師教學(xué)的風(fēng)格定框，教師的個(gè)性就沒(méi)法得到張揚(yáng)，教師的教學(xué)風(fēng)格就沒(méi)法體現(xiàn)，課堂效率就難以提高。因此，課堂改革和高效課堂也需要打假，杜絕假問(wèn)題、假合作、假討論、假展示、假作業(yè)、假檢測(cè)、假目標(biāo)等，應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)械慕逃虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)不足的教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)三：過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為課堂上教師不講或講得越少就是高效課堂

在平時(shí)的聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在課堂上從上課開(kāi)始就讓學(xué)生自學(xué)、小組討論，教師一提出問(wèn)題，不管問(wèn)題是否有討論的必要，就讓學(xué)生分成若干個(gè)小組展開(kāi)討論，或盡量讓眾多的學(xué)生上臺(tái)展示等，教師缺乏必要的指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論不得要領(lǐng)，帶有較大的盲目性，甚至有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，始終不得其解，課堂上真正的心靈碰撞、思維交織、創(chuàng)新火花卻很少見(jiàn)到。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)這種精神很重要。但一些地方的領(lǐng)導(dǎo)及老師把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的法寶，死搬硬套這種模式，要求老師每一堂課中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還硬性規(guī)定運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式的講授時(shí)間等[2]。我們反對(duì)教師整堂課講解灌輸，師生之間毫無(wú)溝通、交流，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮的封閉教學(xué)模式。但是，好的課堂教學(xué)，并不是教師在課堂上不講解或講得越少越好，也不能以教師講解的時(shí)間長(zhǎng)短作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，具體來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)方法和講解時(shí)間。

課堂教學(xué)以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主”是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式和立足點(diǎn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如果否定這一點(diǎn)，所有的教學(xué)活動(dòng)就失去了意義，或徹底蛻變成了教師的單純表演或自?shī)首詷?lè)。歷史上，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，每一輪課堂教學(xué)改革實(shí)踐，已經(jīng)反復(fù)證實(shí)了這樣一個(gè)真理：不管怎樣突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，都不能否定教師適當(dāng)指導(dǎo)的必要性和重要性，這是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的一個(gè)基本內(nèi)涵。因此，不要認(rèn)為以“學(xué)生為主的學(xué)習(xí)”就是“學(xué)生自己的學(xué)習(xí)”，與教師沒(méi)什么多大的關(guān)系。相反，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。例如，錢(qián)學(xué)森在北京師范大學(xué)附中上學(xué)時(shí)，聽(tīng)傅種孫老師的幾何課，使他第一次懂得什么是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。錢(qián)學(xué)森對(duì)教師們的教誨感激不盡，他后來(lái)說(shuō)“我若能為國(guó)家、為人民做點(diǎn)事，皆與教師教育不可分！”由此可見(jiàn)，教師的作用是何等的重要。

義務(wù)教育階段的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)等是有限的，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥和權(quán)威性的評(píng)價(jià)還是“必須要的”。因此，我們不需要講時(shí)就不講，需要少講時(shí)就精講，該大講時(shí)暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時(shí)不講或泛泛地講，講得過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也不符合教育規(guī)律。近年來(lái)，各地教學(xué)改革的花樣真是不勝枚舉，其核心的關(guān)鍵詞就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”、削弱教師的“教”，于是就將傳統(tǒng)的“教案”變成了“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”。炒作一段時(shí)間后，又開(kāi)始流行“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)之后，又出現(xiàn)了以預(yù)習(xí)領(lǐng)先和“慕課”，即把名校教師的講課視頻掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里看，實(shí)施所謂的個(gè)性化教育。最近又在盛行“微課”，也是讓學(xué)生在家看視頻，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后到學(xué)校課堂上合作、討論，進(jìn)行“內(nèi)化”等等新花樣。以上種種教學(xué)方法的所謂“改革”和“創(chuàng)新”，實(shí)質(zhì)上就是不要教師在課堂上講解或“滿堂灌”[3]。試問(wèn)：慕課就是名師的講課錄像，不也是“滿堂灌”嗎？“微課”不就是將內(nèi)容壓縮成了時(shí)間短的課，不更是教師“滿堂灌”？對(duì)優(yōu)秀學(xué)生適用，對(duì)于基礎(chǔ)不算好的學(xué)生，有用嗎？

現(xiàn)在很多的教學(xué)方法改革就是想改掉教師課堂上傳授知識(shí)的方式，那么問(wèn)題就來(lái)了，“慕課”和“微課”不也都是教師在傳授知識(shí)嗎？難道“視頻”傳授就比教師在課堂上面對(duì)面地傳授先進(jìn)嗎？其實(shí)，教師在課堂向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生面對(duì)面在交流、溝通和互動(dòng)，既有針對(duì)性，又能實(shí)時(shí)了解學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，師生間、生生間的語(yǔ)言、情感等多方面的交流，這些都是用慕課、微課等形式代替不了的。

誤區(qū)四：有了“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”等就是高效課堂

近十多年以來(lái)，有相當(dāng)一部分人，把運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)作是衡量各個(gè)學(xué)校是不是進(jìn)行了課堂改革或是不是高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，各個(gè)學(xué)校五花八門(mén)的“導(dǎo)學(xué)案”真可謂是風(fēng)靡基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的泛濫是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”可能是進(jìn)行課堂教學(xué)改革或是提高課堂教學(xué)效率的一種方式，但是高效課堂不一定非要用導(dǎo)學(xué)案不可。使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處是能讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中做到心中有數(shù)，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行教與學(xué)。如果把教學(xué)當(dāng)作對(duì)付考試的手段，課堂只為考試，考試只為升學(xué)，升學(xué)只為評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只為功利，功利只為個(gè)人，那么若干年以來(lái)的這種“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式(因?yàn)楝F(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案基本就是習(xí)題集)的確是一種行之有效的方法。但是在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生始終處在被“導(dǎo)學(xué)案”支配的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，完全剝奪了學(xué)生自由思考和創(chuàng)新的權(quán)力。我認(rèn)為，這還不如現(xiàn)在的“常規(guī)教學(xué)”方式。教師把編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、步驟并填寫(xiě)答案。學(xué)生每節(jié)課過(guò)度依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，如：觀察能力、判斷能力、自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等[4]。我在學(xué)校聽(tīng)過(guò)多節(jié)課證實(shí)，平時(shí)用常規(guī)教學(xué)方法，一節(jié)課就能很輕松地完成并有較好收獲的教學(xué)任務(wù)，用他們那一套“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，至少要2～3課時(shí)完成，而且效果很一般。其實(shí)，這種很流行的“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，是新出現(xiàn)的加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素。

課堂的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價(jià)值、課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要是教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。 而不科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)模式，正好違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，與教育部頒布實(shí)施的基礎(chǔ)教育發(fā)展改革綱要的精神相違背。

顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)”應(yīng)該主要放在知識(shí)、方法、能力、思維的引導(dǎo)上，采用“問(wèn)題引導(dǎo)思維”的方式，以“學(xué)習(xí)任務(wù)提示單”的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：一是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)問(wèn)題；二是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或容易遺漏的方面的提示語(yǔ)；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；四是擬定一定的問(wèn)題讓學(xué)生去思考解決等。編制導(dǎo)學(xué)案的核心是要提好問(wèn)題，而不只是學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的填空或習(xí)題的匯聚！總之，“導(dǎo)學(xué)案”只能是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段，起輔助作用。

誤區(qū)五：高效課堂就是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的高頻使用

由于多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，電子白板功能強(qiáng)大，課堂中，教師科學(xué)合理地使用多媒體，能使課堂教學(xué)容量增大，能更形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)事物的發(fā)展過(guò)程，因而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

但現(xiàn)在的一些課堂，特別是一些公開(kāi)課、示范課或比賽課中，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用卻是不加節(jié)制、不合理甚至更不科學(xué)。有的教師一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，或者只板書(shū)一個(gè)標(biāo)題。教師在電腦柜前，腰板挺直面對(duì)學(xué)生，在電子白板上，不斷地變換著花花綠綠的內(nèi)容和一些卡通動(dòng)漫的畫(huà)面，像是在做一場(chǎng)洋洋灑灑的報(bào)告。從表面上看，學(xué)生們甚是喜歡。但從課堂效率看，學(xué)生沒(méi)掌握什么知識(shí)，學(xué)生的視覺(jué)沒(méi)有一個(gè)短暫停留的過(guò)程，思維也只能隨著電子屏幕眾多畫(huà)面的轉(zhuǎn)換而不斷更新，新的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，舊的知識(shí)也全部忘記。這樣的高效課堂，顯然是一句空話，這完全和高效課堂的要求背道而馳。多媒體它是教學(xué)的輔助手段，是輔助教學(xué)，絕不是主要手段、更不能主宰課堂教學(xué)。一旦過(guò)分依賴(lài)，泛濫成災(zāi)，只是讓學(xué)生湊了熱鬧、看了風(fēng)景、賞了音樂(lè)，缺少了理性思考和分析。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，一人做課件或是從網(wǎng)上下載課件，全年級(jí)都受益，完全不顧教師個(gè)人的教學(xué)能力和特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況。因此，多媒體使用一定要科學(xué)合理！

誤區(qū)六：有更多的學(xué)生上臺(tái)展示就是高效課堂，虛假的合作學(xué)習(xí)，代替了學(xué)生的獨(dú)立思考

近幾年以來(lái)，許多老師談“講”色變，在課堂上，不敢講了，或很少講了。因?yàn)槟阋恢v就有人說(shuō)你的教學(xué)方法過(guò)時(shí)了，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)等。有人片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)、小組討論是高效課堂實(shí)施的重要手段，是課堂教學(xué)改革的方向，學(xué)生展示是高效課堂的必要環(huán)節(jié)。于是，教師常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍成一圈，每節(jié)課老師先分配不同的任務(wù)讓每個(gè)小組自主學(xué)習(xí)或討論，經(jīng)過(guò)小組討論后，教師要求各自小組展示學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)小組接一個(gè)小組上黑板展示講解和大家一起來(lái)分享。其結(jié)果是一節(jié)課下來(lái)，不能真正有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者出現(xiàn)一節(jié)課滿堂展示的情況，學(xué)生們的板書(shū)滿滿一黑板，讓人看得眼花繚亂，再加上五顏六色的字體，更不知什么是重點(diǎn)，什么是主要的知識(shí)和方法等。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還費(fèi)財(cái)，表面上看學(xué)生們是很有收獲，但真正收到的效果是可想而知的。從表面上看，課堂是活躍了，學(xué)生們討論也熱烈了，學(xué)生的積極性看似很高了，其實(shí)，學(xué)生的討論既沒(méi)有秩序、又無(wú)目的性，更沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事、說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話，一味地放縱學(xué)生，給學(xué)生提供了談笑嬉鬧的機(jī)會(huì)，表面看似熱鬧，真正的效果是適得其反，完全是嘩眾取寵的表象，甚至影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的環(huán)境和心情，最后造成尖子學(xué)生不尖、基礎(chǔ)差的學(xué)生更差。還有一種教學(xué)模式，教室的四面墻壁都成了黑板，學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組去找一塊黑板展示自己小組的成果，教室四周的黑板前都是學(xué)生。學(xué)生板書(shū)的東西，沒(méi)有主次之分，沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分。一節(jié)課下來(lái)，看各個(gè)小組的講解和展示，師生們的視線也圍繞教室轉(zhuǎn)了一圈。

燈草老爹聽(tīng)到喊聲，從破窯里跑了出來(lái)。刁德恒甩著指頭罵道：“燒窯的，你竟敢私通新四軍，故意把瓦燒壞，老子斃了你！”

“自主、探究、合作”固然重要，但是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些東西，只是在同一個(gè)淺層面上小組討論，讓學(xué)生上黑板展示時(shí)，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味，甚至于互相重復(fù)，展示淺顯的表面問(wèn)題。我們不反對(duì)學(xué)生在課堂上展自己的學(xué)習(xí)成果，但不能為展示而展示，也不是所有的內(nèi)容都要展示。比如：可意會(huì)而難言傳的問(wèn)題不展示；一看就懂的問(wèn)題不展示；收效甚微的問(wèn)題不展示。展示的方法有多種，重要的方法或重要的知識(shí)點(diǎn)最好還是由教師用比較規(guī)范的方式展示出來(lái)，這樣可以讓所有的學(xué)生掌握好，還不易出差錯(cuò)。

新課程的理念要求教師放手，但不是放任自流。教師是平等中的首席，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮好，教師要始終監(jiān)控課堂過(guò)程、掌控課堂過(guò)程、駕馭課堂過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的介入要恰當(dāng)、及時(shí)，點(diǎn)撥要智慧、到位，關(guān)鍵核心的內(nèi)容要總結(jié)、提煉、升華。

誤區(qū)七：將學(xué)生分成若干小組圍坐，就體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革或就是高效課堂

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在一提課堂教學(xué)改革或高效課堂，就產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為只要將傳統(tǒng)的“一排排”變成以小組為單位的“一圈圈”，現(xiàn)在流行的“之字形”，就能體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、小組討論”的思想。其實(shí)這種“坐法”只是著眼于教室里課桌的排列方式的外在形式，并沒(méi)有關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，即教學(xué)中是否真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和現(xiàn)在大班教學(xué)中“師班互動(dòng)”的作用?！昂献鳌笔菫榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作?？梢?jiàn)合作與分組沒(méi)有必然的因果關(guān)系。

分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非是合作的唯一手段。在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒(méi)有相互支持和配合，沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，小組成員的參與度不均衡，不少學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒(méi)有發(fā)生。還有的教師組織學(xué)生分組討論完全是為討論而討論，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論，有些問(wèn)題需要討論，但給的時(shí)間不夠，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話就草草收?qǐng)?。同時(shí)，有些自控力差的學(xué)生，在小組中還會(huì)亂中取樂(lè)，甚至給課堂帶來(lái)混亂，起到負(fù)面影響。因此，教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使要分組學(xué)習(xí)討論時(shí)一定要合理分組，科學(xué)搭配組員，同時(shí)要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主義。團(tuán)坐式、并排式等只是課堂教學(xué)的組織形式，不能把是否采用這種形式看作是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以肯定地說(shuō)，那種看似熱鬧的課堂，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有多少收獲的。事實(shí)上，“分組圍坐”或“之字形”圍坐的方式，本身就不科學(xué)，當(dāng)教師在黑板上講解時(shí)，側(cè)面和背朝講臺(tái)的學(xué)生，不是偏著頭觀看，就是要扭頭觀看，這對(duì)正在處于長(zhǎng)身體和發(fā)育階段的學(xué)生的身心健康也是很不利的。

誤區(qū)八：節(jié)奏越快越高效、內(nèi)容學(xué)得越多越高效、講的難度越大越高效

現(xiàn)在還有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，高效課堂就是一堂高效能、考高分的課堂。主要表現(xiàn):課堂提問(wèn)不給充足的時(shí)間讓學(xué)生思考；解題不給足夠時(shí)間讓學(xué)生做完；講題時(shí)學(xué)生還沒(méi)弄懂就往下趕，走過(guò)場(chǎng)、圖熱鬧，拓展布置高難度的作業(yè)等。

真正的高效課堂是挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的素質(zhì)教育，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下尋求發(fā)展，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、提高學(xué)生思維水平的教育。教師要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析探究和解決問(wèn)題。教師要在點(diǎn)撥上下功夫，開(kāi)啟學(xué)生的悟性，使教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，達(dá)到短時(shí)高效，這才是高效課堂。高效課堂可以是“慢中取勝”，表面上可能是“慢”了點(diǎn)，但是學(xué)了以后掌握得比較牢固，不需要花大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，所以總體并不“慢”。

高效課堂就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地在原有的基礎(chǔ)上鞏固、加深、拓展、補(bǔ)充知識(shí)，使之形成完整的知識(shí)體系并培養(yǎng)綜合能力。但是有些人和一些學(xué)校卻提出了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)“堂堂清”的觀點(diǎn)，并得到了某些“專(zhuān)家”、學(xué)者的認(rèn)可和大力的推舉，并在一些媒體上廣泛宣揚(yáng)。這種觀點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中也許能達(dá)到，但在小學(xué)高年級(jí)或初、高中的理科等學(xué)科，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正能做到堂堂清嗎？堂堂清的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)是什么？有些教學(xué)內(nèi)容在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能達(dá)成很粗淺的基本認(rèn)知，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容、深度和廣度，僅憑一節(jié)課40或45分鐘的時(shí)間是很難達(dá)到其所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。況且學(xué)生的基礎(chǔ)不一、接受能力也有差異，這就需要課外加大鞏固力度，需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、課后教師輔導(dǎo)、課后做一定量的課外作業(yè)等來(lái)補(bǔ)充，從而達(dá)到溫故而知新的目的。因此，高效課堂不必要追求堂堂清、日日清。高效課堂不是力求在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，適量的課外輔導(dǎo)和課外作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)行之有效的手段，要科學(xué)合理的使用。

誤區(qū)十： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)星星滿天、滿口贊美

新課程改革實(shí)施以來(lái)，特別是近幾年，教育界發(fā)出越來(lái)越多這樣的聲音：教育也要“供給側(cè)改革”，要貼近“學(xué)生的需求和習(xí)慣”。在這樣的情形下，學(xué)生作為課堂的主體，贏得越來(lái)越多的重視和尊重。上有師德“紅線”，下有自媒體遍地開(kāi)花，敢于觸碰底線的人越來(lái)越少。

在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多班級(jí)都設(shè)置了學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表、爭(zhēng)星欄等之類(lèi)的評(píng)價(jià)方式。一些教師為了體現(xiàn)激勵(lì)性的“教學(xué)藝術(shù)”，不管學(xué)生的說(shuō)法是多么膚淺，多么荒誕走樣，與正確的觀點(diǎn)多么相左，不但不去糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而是一味地予以肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)這個(gè)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)是“非常好”，對(duì)那個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是“相當(dāng)棒”。一節(jié)課上完，評(píng)價(jià)是星星、贊賞滿天飛，認(rèn)定這就是所謂的師生平等、尊重學(xué)生。師生平等是人格上的平等，知識(shí)上是不平等的，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡小，自制力較差，本身的知識(shí)和能力有限，他們?cè)趯W(xué)校里主要是學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和培養(yǎng)、訓(xùn)練能力。如果教師在知識(shí)層面，方法技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面和學(xué)生是平等的，那學(xué)生還要我們老師干什么？課堂上，表?yè)P(yáng)如同蜜糖，適當(dāng)吃一點(diǎn)潤(rùn)澤溫馨，吃多了則容易反胃。

學(xué)生做得不對(duì)的地方，老師自然要批評(píng)教育，如果教師是非不分，如何稱(chēng)之為“教育”呢？現(xiàn)在的孩子，自出生就有幾代人圍著他們轉(zhuǎn)，每家每戶的長(zhǎng)輩們都把他們寵成“小皇帝”、“小公主”，孩子也習(xí)慣了對(duì)長(zhǎng)輩呼來(lái)喝去。你想想這樣的孩子進(jìn)入了學(xué)校以后，面對(duì)老師的批評(píng)和教育，怎么能坦然接受？一旦遇到教師的批評(píng)，學(xué)生往往覺(jué)得受了天大的委屈，向家長(zhǎng)“告狀”。家長(zhǎng)一聽(tīng)到自己的孩子受了“委屈”，心里想：我都舍不得批評(píng)，你竟敢批評(píng)？我們也經(jīng)常聽(tīng)到真正負(fù)責(zé)任的老師私下感慨：現(xiàn)在這世道，老師都不敢批評(píng)學(xué)生了，免得給自己惹麻煩，做吃力不討好的事。孩子不能只在蜜糖和贊美聲中長(zhǎng)大，學(xué)生做錯(cuò)了事，適宜的批評(píng)有百利而無(wú)一害。很多人長(zhǎng)大后對(duì)老師充滿感激，就是因?yàn)槔蠋熂皶r(shí)給出批評(píng)，避免了更嚴(yán)重的后果。絕大多數(shù)老師都有這樣的感慨：學(xué)生走出社會(huì)后，真正感恩老師的學(xué)生，往往是那些在學(xué)校里受到教師批評(píng)較多的學(xué)生。大多數(shù)老師是為了學(xué)生好，很多老師的批評(píng)是“愛(ài)之深、責(zé)之切”。只要批評(píng)得對(duì)，家長(zhǎng)就應(yīng)該支持老師。

當(dāng)然，作為教師，對(duì)學(xué)生的批評(píng)與教育還是要講求方式、方法。畢竟，批評(píng)只是手段，不是目的，能用藝術(shù)化的手段使學(xué)生變得更好，才是教育的真諦。所以評(píng)價(jià)不等于只有表?yè)P(yáng)，也包含批評(píng)，評(píng)價(jià)一定要具體、實(shí)事求是、恰如其分，那才是學(xué)生成長(zhǎng)所真正需要的。

誤區(qū)十一：過(guò)熱的互聯(lián)網(wǎng)+教育和課堂教學(xué)要教育信息技術(shù)化

近幾年來(lái)，面對(duì)熱門(mén)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息技術(shù)化”的出現(xiàn)，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂，比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等等。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”、在線學(xué)習(xí)等是發(fā)展的一種趨勢(shì)，我們應(yīng)該朝著這個(gè)方向去努力，但不能像近十多年以來(lái)，那股瘋狂的“高效課堂”教學(xué)模式改革一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)改變傳統(tǒng)的教育觀念，但是不會(huì)顛覆現(xiàn)行的教育體系，也不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制，更不會(huì)推翻現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)的方式。就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)教育目前仍處于探索階段，沒(méi)有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。然而，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)少數(shù)人把美國(guó)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等名詞翻譯過(guò)來(lái)，天天放在嘴里吹，以為他掌握了很多先進(jìn)的、很時(shí)髦的東西，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂吹上天了，我們就覺(jué)得很可笑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”還有一段很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試，這得有一個(gè)過(guò)程。最根本的是我們教師要努力學(xué)習(xí)新的教育理論、更新舊的教育觀念，提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，按教育規(guī)律辦事。在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一種快速的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的結(jié)果是零碎的，它不應(yīng)該成為一種時(shí)尚,時(shí)尚來(lái)得快去得也快。在線學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，就是學(xué)生也許會(huì)花很多時(shí)間去打游戲，而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)等。

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師既要精于“授業(yè)”、“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。因此，教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、方法、思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操，還要向?qū)W生傳授做事、做人的道理，還有為人處世、人與人之間的溝通、情感的交流等等。這些豈能是互聯(lián)網(wǎng)教育就做到的？

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互依存直至最終融合為一的關(guān)系。現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育方式，有它自己的獨(dú)到之處和自己的特色，并非一無(wú)是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或推翻傳統(tǒng)教育、徹底重建。

我們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)信息化只是教育的一種輔助工具和手段，絕不能主宰課堂教學(xué)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分利用它，并且利用好，這樣對(duì)課堂教學(xué)才能起到事半功倍之效。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育火爆的今天，我們要保持一份清醒和冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。

總之，課堂教學(xué)改革，借鑒國(guó)外的教育理論或外地的教育經(jīng)驗(yàn)是可以的，但不能盲從或拿來(lái)就用，我們主要還是要立足本土，重視我國(guó)自己的教育理論、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有許多精華的地方，比如，“雙基教學(xué)”(現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)將其發(fā)展為“四基”)、課前提問(wèn)、情境導(dǎo)入、精講精練、講練結(jié)合、學(xué)生板演、復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)、啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)、師班互動(dòng)等等，我們不僅要繼承，而且要不但優(yōu)化、提練，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。西方發(fā)達(dá)國(guó)家也正在借鑒和學(xué)習(xí)我國(guó)的這些優(yōu)良傳統(tǒng)的理論。因此，我們應(yīng)該是在繼承這些好的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上去優(yōu)化、整合、發(fā)展，而不是推翻和顛覆現(xiàn)有的、大家都認(rèn)同的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式教學(xué)，并不是要全盤(pán)否定和推翻我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用。課堂教學(xué)改革應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不能隨心所欲，想怎么樣就怎么樣。我們不能不顧教育自身的教育規(guī)律，盲目地去改革和創(chuàng)新，為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。課堂教學(xué)改革要從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改革的最終目的就是：對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要達(dá)到學(xué)校的辦學(xué)品位有提升、教學(xué)質(zhì)量有提高；對(duì)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)水平、教學(xué)能力，教學(xué)效果要有所提高；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)有提高、學(xué)習(xí)能力有增強(qiáng)，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力、綜合素質(zhì)得到全面的提升。

[1] 張奠宙.儒家文化圈·教師主導(dǎo)·聆聽(tīng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013，(9)：封底.

[2] 魏政剛.高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對(duì)策[J].甘肅教育,2014，(19)：80.

[3] 張奠宙.“微課”與“傳授知識(shí)”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015，(3)：封底.

[4] 羅興.是誰(shuí)讓預(yù)習(xí)缺位？[J].湖北教育(教育教學(xué)),2013，(1)：9-10.

責(zé)任編輯 付友華

2017-03-29 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.01

南秀全，男，湖北英山人，黃岡市教科院中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，湖北省特級(jí)教師。

G42；G62

A

1003-8078(2017)03-0001-07