凌 強，崔 平， 葉明富

(安徽工業(yè)大學 化學與化工學院,安徽 馬鞍山 243002)

1 引言

工程教育專業(yè)認證是我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要內(nèi)容之一，也是推動我國工程教育與國際接軌、更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措，對于我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化的趨勢，培養(yǎng)合格的工程專業(yè)人才，具有十分重要的作用。專業(yè)英語與文獻閱讀作為化學工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、工程教育專業(yè)認證中不可缺少的一部分。課程針對學生日后工作和學習的需要，著重培養(yǎng)學生在閱讀理解專業(yè)文獻的實質(zhì)內(nèi)容和難點的能力，并掌握一些必要的專業(yè)詞匯。訓(xùn)練學生分析和綜合文獻素材書寫科技文章，培養(yǎng)學生在科技論文寫作方面的能力，為后繼課程的雙語教學以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打下一定的基礎(chǔ)。而隨著當前工程教育專業(yè)認證的推動實施，針對化學工程與工藝專業(yè)的學生教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方式和方法發(fā)生的持續(xù)改變，需要對其重新進行設(shè)計和實踐從而滿足當前工程教育專業(yè)認證的基本要求，培養(yǎng)出具備符合國際工程師標準的工程技術(shù)人才[1]。

2 協(xié)作教學模式的理念

協(xié)作教學理念是構(gòu)建在教師團隊或搭檔合作教學基礎(chǔ)上，通過教學中相互協(xié)調(diào)、學習、溝通、完善，將團隊中個體的優(yōu)勢相互整合、互補，利用團隊力量對某個特定施教目標進行一整套的協(xié)同教學，并且在整個過程不斷完善、改進的教學理念。在整個教學過程中，一方面，將教師的個性化教學和團隊的協(xié)作教學相結(jié)合，針對學生個體的特點，實施多樣化的方式，確保教學計劃順利進行，達到教學目標。另一方面，通過協(xié)作教學、共同設(shè)計、教學資源共享和交流等也提升了教師間的協(xié)作精神和團隊意識，從而提高教師個體的教學技巧和能力。協(xié)作教學模式中將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題為主的教學理念。其關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，抓住學生的心理，調(diào)動學習積極性，使學生主動參與建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動教學模式。在教學過程中教師與學生，學生與學生，教師與教師間的互動，使得教學形式更加多樣和豐富，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主要特征。整個過程中的四種學習方式：競爭、合作、伙伴和角色扮演，不僅僅存在于學生學習過程，同時也存在于教師的協(xié)同教學過程。

3 協(xié)作教學對于培養(yǎng)學生工程專業(yè)知識的價值

在當前工程專業(yè)認證的背景下，協(xié)作教學的特點使得這種教育教學模式更加有利于教育教學過程中學生工程專業(yè)知識的培養(yǎng)。協(xié)作教學對于培養(yǎng)學生的價值主要體現(xiàn)在工程專業(yè)知識的積累、思維的創(chuàng)新、理論與實踐的結(jié)合、學生溝通能力改善和團隊合作精神等方面。

3.1 有利于工程專業(yè)知識的積累

教師團隊或搭檔合作教學，多學科交叉互補使得課堂所傳授的專業(yè)知識面更加廣泛、更加豐富。一方面，學生對于知識的理解層次和維度增加，促進學生對于工程專業(yè)知識的吸收；另一方面，促進了教師相互間的學習和溝通，豐富了教師對于工程專業(yè)知識傳授的教學教育方法和手段，進一步提高課堂教學質(zhì)量和水平，有利于工程專業(yè)知識的教育教學[2]。并且，組內(nèi)學生之間的協(xié)作學習可以取長補短，促進相互學習，提升學習效果，教師的總結(jié)與反思以及對于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，極大地提高學生的學習效率，促進了學習的深化。

3.2 有利于工程專業(yè)思維的創(chuàng)新

教師通過設(shè)計教學環(huán)節(jié)利用板書、PPT課件、影音資料、互動游戲、模擬課堂等多元化教學手段，使得學生從視聽感觀、語言和肢體表達等方面得到鍛煉。教學過程的角色扮演和情境式的教學模式，有利于學生自主參與學習的決策，對自己的學習實施自我堅持和評價，促進了學生-學生間學習共同體的組建，教師-學生間對學習過程的反思，有利于知識的社會協(xié)商和新舊知識的同化和順應(yīng)，最終實現(xiàn)思維的內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)線索。學生的整個學習過程完成了探究-分享-協(xié)作-反思-探究的“學習環(huán)”，有利于學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進一步地探究，促進工程專業(yè)思維的創(chuàng)新[3]，提高學生的思維品質(zhì)，使學生多角度、多方向地思考問題，提升學生分析、判斷與整合能力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

3.3 有利于工程專業(yè)理論知識和實踐的結(jié)合

協(xié)作教學使得教育教學的手段和方法多樣化，教學過程中的互動將工程專業(yè)理論知識和實踐聯(lián)系緊密。多位教師協(xié)同教學，一方面，以任務(wù)為動力、手段和目標，讓學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識，鍛煉并提高技能。另一方面，不同的教學側(cè)重方向，讓學生在掌握課程的基本理論知識的同時，可以根據(jù)自己的興趣對某一部分內(nèi)容深入體驗，既滿足學生個性化的發(fā)展需要，又能為創(chuàng)新人才成長提供必要空間[4]，使學生進一步培養(yǎng)具備解決工程實際問題的創(chuàng)新能力和思維能力。

3.4 有利于學生溝通能力的改善和團隊合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作教學模式下，學生在交流、協(xié)作中共同完成學習任務(wù)加強了合作與交流，培養(yǎng)了學生的大局意識和協(xié)作精神[5]。在協(xié)作學習過程中，學生團隊成員之間、教師學生間的相互交流和討論，不同思想的碰撞必然會產(chǎn)生相互間的沖突，必須通過成員間的相互溝通，清楚地表達自己的思想和情感，從而得到他人的理解、認同。成員之間的溝通與交流將促進個體的積極學習與知識建構(gòu)，有效地提升學習過程的質(zhì)量。此外，同一團隊以集體形式圍繞共同的任務(wù)前進，在學習過程中成員間的任務(wù)分工與合作、相互幫助、共同探討，發(fā)生大量的社會互動和相互支持行為，這會使得成員對于任務(wù)的分工和理解更加深刻，學習體驗更加豐富和持久，促進成員間的相互學習，從而有利于知識建構(gòu)中的個人責任和學習中的協(xié)同與團隊合作精神的培養(yǎng)。

4 專業(yè)英語協(xié)作教學的實踐和評價

協(xié)作式教學的關(guān)鍵在于構(gòu)建積極有效的教師教學和學生學習小組，并在互動合作中引入動態(tài)的評價系統(tǒng)，提高學生對于教學過程的參與程度。根據(jù)專業(yè)英語課程特點、教師團隊和學生的特點，我們選取專業(yè)英語中的文獻檢索和摘要閱讀翻譯部分為內(nèi)容，進行了“協(xié)作式”教學模式的探索。主要從教學目標、教學資源、學生間協(xié)作學習、學生教師間、教師間協(xié)作活動幾個方面開展[6]。

4.1 動態(tài)分組

4.1.1 問題的提出

由主教教師和助教教師根據(jù)課程內(nèi)容和化工專業(yè)的不同方向，選擇兩個不同化工專業(yè)基本方向，每個知識領(lǐng)域提出3個不同方向的主題問題。

4.1.2 協(xié)作小組的組成

將一個班級30人，4-5人為一組，自由組合分為6組，每組選擇一個課題，每位老師指導(dǎo)3組。

4.1.3 協(xié)作學習

學生以小組為單位協(xié)作學習合作分工，圍繞選擇主題問題，瀏覽教材、查閱國內(nèi)外文獻，理解課程內(nèi)容、尋找問題答案。

4.2 結(jié)果評價

4.2.1 結(jié)論展示

各個協(xié)作學習小組根據(jù)布置的主題問題，以PPT的形式匯報對問題的理解和認識。

4.2.2 集體討論

每組學生代表上將各自的研究結(jié)論，用專業(yè)的語言清楚表達，每小組講完后,教師和學生一起給出成績(優(yōu)、良、中、合格)，并通過討論、交流對問題進一步的深化理解，從而提高掌握和運用知識的能力。

4.2.3 總結(jié)評價

在解決問題過程中，組織學生對所用到知識、規(guī)律、思想方法進行歸納、整理，教師再進行必要的補充和完善，最后主教教師和助教教師共同針對整個協(xié)作教學過程進行評價、溝通，不斷完善、改進教學質(zhì)量和水平。

5 結(jié)語

協(xié)作教育模式作為一種新的教學模式與普通教學模式相比具有極大的優(yōu)勢，在針對培養(yǎng)學生工程實踐知識和能力方面，其所起的作用不可忽視，但其方法措施多種多樣也相對更加復(fù)雜，并且實際操作中也存在一定問題還有待我們進一步的探索和研究，我們應(yīng)在不斷實踐中探索出更多更好的方法，以最大限度提高教學的效率，促進學生工程專業(yè)英語知識和技能的提升。

[1] 陸勇.淺談工程教育專業(yè)認證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究, 2015, (6): 157-161.

[2] 喬靜.協(xié)作式大學英語課堂教學模式初探[J].河北建筑科技學院學報(社科版), 2005, (3): 89-91.

[3] 向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2012, (10):172-173.

[4] 章于紅.合作學習團隊在大學英語教學中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學, 2010.

[5] 張紅波.基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習活動的研究與實踐[J].中國電化教育, 2009, (12): 18-22.

[6] 王曉嬡, 宋岳禮. 英語課堂師生動態(tài)協(xié)作教學模式構(gòu)建[J]. 海外英語, 2015, (4):62-63.