胡小玉

(廣州城建職業(yè)學院 思政部，廣東 廣州 510925)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學的可行性分析

胡小玉

(廣州城建職業(yè)學院 思政部，廣東 廣州 510925)

翻轉(zhuǎn)課堂能否改變思想政治理論課教學效果總體不佳的狀況，成為民辦高職教育教學改革研究的課題。從民辦高職視野、課程視野、方法視野對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學進行可行性分析，并提出相應(yīng)建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高職；思想政治理論課；可行性分析

教育理論和實踐證明，一切離開了學生主體，脫離了學生實際，遠離了學生成長成才需要的教學藝術(shù)和手段、方式和方法，都是徒勞的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解構(gòu)教師絕對主體地位，喚醒教師“教”與學生“學”的雙重主體，為廣大教師探尋思想政治理論課教學規(guī)律打開了一扇窗。事實上，學界和教育界已經(jīng)有人著手思想政治理論課教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的理論和實踐。不過，問題在于，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學的可行性分析還未著手，尤其是面對矛盾特殊性，如不同高校、不同學生、不同內(nèi)容時，“翻轉(zhuǎn)”的“度”如何把握未有人提及。這就導致思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，翻轉(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)效果的趨同性和低效性。由高校、學生等矛盾特殊性出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學的可行性實屬必要和迫切。翻轉(zhuǎn)課堂能否改善教學效果總體不佳的思想政治理論課，成為民辦高職教育教學改革中躲不開、繞不過的課題。從民辦高職視野、課程視野、方法視野對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學進行可行性分析。

1 民辦高職視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂對高校軟硬實力的要求極高，如需要有充足的教育經(jīng)費投入、完善的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施、合理優(yōu)化的師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)較好的生源。正因為如此高標準、高要求，所以翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育教學中至今尚未成主流，主要見諸少數(shù)公辦本科的少量專業(yè)核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂對于教育經(jīng)費投入普遍不足、教育基礎(chǔ)設(shè)施普遍落后、師資結(jié)構(gòu)普遍不合理、生源文化基礎(chǔ)普遍薄弱的民辦高職院校而言，只能是可望而不可即。但這并不意味著民辦高職院校在翻轉(zhuǎn)課堂面前就該“自甘墮落”、無所作為，民辦高職院校完全可以通過自身努力提升自己的軟硬實力，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式奠定堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

民辦高職院校普遍具有較為雄厚的財力支持和技術(shù)支撐。民辦高職院校的背后是眾多產(chǎn)業(yè)鏈的強力支持。除了各級各類教育，民辦高職教育主辦者還同時經(jīng)營著機械制造、汽車生產(chǎn)、零部件加工、建筑裝飾、房地產(chǎn)開發(fā)、酒店餐飲、休閑娛樂等諸多產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)所賺取的收益足以支撐民辦高職教育的發(fā)展。正因為如此，民辦高職院校主辦者在現(xiàn)代信息教育設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學生素質(zhì)提升和拓展項目建設(shè)上通常表現(xiàn)得十分“闊綽”。因此，民辦高職院校完全可以堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在各項經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資建設(shè)、學生培養(yǎng)上善作善成，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供良好的物質(zhì)技術(shù)條件。就拿筆者所在廣州城建職業(yè)學院(以下簡稱“學院”)來說，盡管只是一所高職高專B類院校，但自2007年脫離廣州大學獨立辦學以來，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在各項經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資建設(shè)、學生培養(yǎng)上取得了突出成績，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了良好的前提條件。

一方面，天馬集團公司是學院的財政后盾，其旗下廣州精通教育公司為學院提供技術(shù)支持。天馬集團公司每年投入大量經(jīng)費用于現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學生素質(zhì)提升和拓展項目建設(shè)。天馬集團旗下廣州精通教育公司全力配合學院現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學工作，為每一位需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學的教師提供最精準的技術(shù)支持與服務(wù)。學院鼓勵全體任課教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，廣州精通教育公司全力、全程跟蹤服務(wù)每一位有志于改革教育教學方法的任課教師。學院委托精通公司每學期組織教育技術(shù)培訓，除指定技術(shù)骨干和有潛力的青年教師參加外，其他教師均可自愿參加。在多種機制的合力助推下，學院在現(xiàn)代教育技術(shù)支持上已臻成熟，可以提供翻轉(zhuǎn)課堂所需要的技術(shù)和設(shè)備。

另一方面，學院以“人的要素”為中心，堅持“兩個源頭、兩手抓”，一手抓教師源頭，一手抓學生源頭，確保師資和生源最優(yōu)化。學院高度重視思想政治理論課師資建設(shè)，堅持校外引進和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合的方針，組建了一支老中青、高中初結(jié)合，集政治學、歷史學、法學、管理學等多學科于一體的教師隊伍。這支隊伍共16人，高級職稱20%，碩士研究生以上學歷占94%。這一師資架構(gòu)在民辦高職院校中屈指可數(shù)，就是與一些公辦高職院校相比也不算弱。學院思想政治理論課采用集體備課方式，在授課內(nèi)容和方式探討上集思廣益，探索突出高職特點的思想政治理論課教學模式。目標導向法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、討論辯論法、評書式教學法等形式多樣的教學方法應(yīng)用于思想政治理論課教學，備受學生青睞。學院還十分重視生源問題，一方面錄取分數(shù)線遠高于同類院校，以確保學生基本的學業(yè)基礎(chǔ)；另一方面對在校學生實行“晨讀”和“晚修”制度，確保其有充足的時間預(yù)習和鞏固課程。在日常的教育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學院學生的自學能力、分析能力完全能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學情的要求。因此，學院的師資和生源完全能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

廣州城建職業(yè)學院只是眾多民辦高職院校中的普通一員，尚且能夠為思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造條件，其他民辦高職院校尤其是A類院校更加有理由創(chuàng)造有利于翻轉(zhuǎn)課堂實施的條件。

2 課程視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2000年美國的中學化學課堂，這在很長一段時間給人造成一種錯覺：只有理工科的、實用性的、專業(yè)性的、可操作性強的課程才適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種錯覺在今天仍然大范圍地存在，短期內(nèi)難以消除。因此，高校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于人文社會科學和思想政治理論課教學，不少教師甚至專家、學者都持懷疑態(tài)度。其實，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之所以不被多數(shù)人看好，大體基于以下三個因素：

第一，思想政治理論課教師恐難勝任精細化的知識分割。翻轉(zhuǎn)課堂必然要對教學體系重新整合，從系統(tǒng)化的教學內(nèi)容中調(diào)撥出若干緊密相聯(lián)的核心知識點，以供制作短小精干的教學視頻供學生課前學習使用。這對于自然科學課程和應(yīng)用性、可操作性強的人文社科專業(yè)課程而言，顯然不是問題。但對于包羅萬象、理論性強、系統(tǒng)性強的思想政治理論課而言，拆分知識點并保持系統(tǒng)知識的完整性，也就是保證知識分割的精細化十分棘手。再者，知識分割的精細化必然要求教師的專業(yè)化。一方面，如此精細、系統(tǒng)的知識分割，不達到一定的專業(yè)水準恐難勝任；另一方面，教師制作的課前教學視頻必須短小精干，方能為學生課前有效學習提供基礎(chǔ)。這又需要教師有深厚的基礎(chǔ)理論功底和淵博的相關(guān)學科背景知識。此外，思想政治理論課程要點多且瑣碎，又增加了教師制作優(yōu)質(zhì)教學視頻的難度。

第二，思想政治理論課教師恐難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的開放性。翻轉(zhuǎn)課堂將實體課堂變成了頭腦風暴式的演習室。相比教師居絕對主導地位的傳統(tǒng)課堂，頭腦風暴式的翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂掌控能力和專業(yè)化水平提出了前所未有的高要求。教師稍有不慎，很可能就會被學生牽著鼻子走。相反，教師主導自然科學課堂和應(yīng)用性、操作性強的人文社科專業(yè)課程不存在太大問題。但是，對于思想政治理論課而言，知識系統(tǒng)龐大、社會思潮多元化、學生掌握信息碎片化等因素，加大了教師掌控、主導課堂的難度。稍有不慎，一堂好好的頭腦風暴極有可能演變?yōu)橐粓觥把晷蕊L”的口水戰(zhàn)，甚至造成學生之間、師生之間的緊張關(guān)系。因此，精通學科知識，具備收放自如的課堂掌控能力，擁有“海納百川”的胸懷都是思想政治理論課教師實施翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

第三，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂恐難取得預(yù)期的教學效果?！?5后”乃至“00后”以及未來接踵而至的年輕一代學生群體個性張揚，厭倦理論，追求實用，知識面廣而理解不深，獵奇思想強烈，對課堂教學的期望值高。對于這一學生群體，理論性強、略顯枯燥的思想政治理論課恐難迎合其張揚的個性，滿足其強烈的獵奇心理和過高的期望值。翻轉(zhuǎn)課堂對于青年學生而言，課前預(yù)習的自覺性和實際效果，課堂討論的參與度與受益程度，教師解惑后的啟發(fā)性與后續(xù)改觀等不可控因素普遍存在并且將繼續(xù)存在。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學，尤其是民辦高職思想政治理論課教學，又使這些不可控因素大大增強。這也是令不少思想政治理論課教師蹙眉的難題。

誠然，以上因素加大了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學的難度。但是，這些因素并不能成為否定思想政治理論課教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的理由。事實是，“學生已開始用冷漠的態(tài)度對待傳統(tǒng)的思想政治理論課堂”[1]，這在很大程度上挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)思想政治理論課教師的權(quán)威，對廣大民辦高職院校及其思想政治理論課教師形成了倒逼機制。各民辦高職院校紛紛對廣大教師發(fā)起了思想政治理論課教學改革的號召。傳統(tǒng)課堂之所以“上不接天線，下不接地氣”，很大程度上取決于三方面因素：一是滿書灌(對知識不加選擇地講)，二是滿堂灌(教師一言堂)，三是滿員灌(全員一個進度)。這從側(cè)面凸顯了推進教師專業(yè)化，提升學生主人翁地位的必要性和迫切性。其實，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一個推進教師專業(yè)化、提升學生主人翁地位的有效實踐。我們完全可以先摸著石頭過河，將推進教師專業(yè)化、提升學生主人翁地位的實踐，與實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐統(tǒng)一在思想政治理論課教學中，使二者協(xié)同并進，堅持在做中學，在學中做，學做相長。

3 方法視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂有此得名，源于其與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別——翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂“對傳統(tǒng)課堂的革命性，在于實現(xiàn)了教與學先后順序的翻轉(zhuǎn)，課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，課堂上老師、學生地位的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的講授式學習到學生自主式、探究性學習的翻轉(zhuǎn)”[2]。直截了當?shù)卣f，翻轉(zhuǎn)課堂就是以構(gòu)建高效課堂為目的，對傳統(tǒng)課堂教學順序、教學方式、教學內(nèi)容各個方面進行全方位、多角度的大翻轉(zhuǎn)。分析方法視野下思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究，需理清翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

首先，在教學順序上，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂先教后學的思維定勢，主張先學后教。教師事先花費大量精力和心血對教學體系進行精細化分割，將龐大的知識系統(tǒng)拆分為一個一個小的核心知識點，并對其精講，制作加工成教學視頻。學生在課前對這些短小精干的視頻進行反復(fù)學習、思考(線上學習)，將遇到的無法解決的難題記錄下來，到課堂上與同學集體討論，“利用學生的集體智慧來解決所探究的問題”[3]。集體解決不了的，由教師點撥解答(線下學習)。這就有效避免了教師浪費大量時間用于解答學生已經(jīng)掌握的知識點，而對于一些需要著重講解的疑難問題卻往往因為時間不足而草草了事。思想政治理論課教學體系中不少內(nèi)容是學生在中學時代就已經(jīng)掌握的，還有一些內(nèi)容是學生可通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解的。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課，可大大節(jié)省教師和學生教與學的時間，更好貫徹因材施教理念。

其次，在教學方式上，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的固有邏輯，解構(gòu)教師絕對主體地位，發(fā)揮學生的主動性和積極性，實現(xiàn)教師、學生之間的雙向良性互動。這樣，線上學習的時間完全交給了學生，線下學習的大部分時間也交給了學生，徹底改變了學生被動接受知識的局面，使學生真正成為課堂的主人。對于思想政治理論課這類在學生看來理論性強、枯燥乏味、“學來無用”的課程，教師說的越多，學生樂意學的反而越少。鑒于此，不妨對思想政治理論課注入新鮮血液，來個大翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)換個順序，學生不喜歡在線下聽(學)，就讓他(他們)在線上聽(學)；也轉(zhuǎn)換下角色，學生不喜歡在線下聽，我們就讓他(他們)在線下講，讓學生在線下學，在線上講；教師在線下講，在線上聽。當然，讓學生在線下講的時候，教師不能當甩手掌柜，而要發(fā)揮好課堂引導者的角色，把控好課堂方向，好的觀點要鼓勵，不妥當?shù)挠^點要糾偏。若能做到這點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課教學很有可能成為改良民辦高職思想政治理論課教學效果的一劑良方。

最后，在教學內(nèi)容上，教師和學生都將打破傳統(tǒng)課堂“整齊劃一”的教學知識。學生由接受所有知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮懿皇煜さ闹R，教師由講授所有知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫v學生課前預(yù)習存疑且在課堂討論“無果”的問題。這對于學生而言，減少了重復(fù)學習的時間，也就降低了對課堂的抵觸情緒，無形中增強了學習興趣。對于教師來說，減少了重復(fù)講授的時間，也因不斷解決疑難問題而提升了專業(yè)水平。對于學生來說，越是自己不懂的就越是迫切地想聽、想學，這是獵奇心理的表現(xiàn)。對于教師而言，越是學生不懂的就越是值得講，這不僅能萌生一種強烈的自豪感，更能實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的自我提升。如此，學生樂聽+教師樂講=高效課堂。如果將傳統(tǒng)課堂的思想政治理論課比作一鍋很難分清主次的“大雜燴”——不好吃，那么翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治理論課就是一碗晶瑩剔透的“水晶蝦仁”——爭著吃。

4 結(jié)語

分析民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性須抓住三個關(guān)鍵要素：一是辦學性質(zhì)和層次，二是課程性質(zhì)和特點，三是教學方法。也就是說，要回答好“民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂”是否可行這一課題，至少應(yīng)從“民辦高職”(辦學性質(zhì)和層次)、“思想政治理論課”(課程性質(zhì)和特點)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(教學方法)三個不同視野，也即民辦高職視野、課程視野、方法視野進行分析。具體而言，民辦視野下，民辦高職院校普遍擁有能夠支撐思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂所需要的充足的教育經(jīng)費投入、完善的以教育信息技術(shù)為主的基礎(chǔ)設(shè)施、合理優(yōu)化的師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)較好的生源。課程視野下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高職思想政治理論課教學，有助于推進教師專業(yè)化建設(shè)和提升學生學習的主動性和積極性。方法視野下，翻轉(zhuǎn)課堂有助于民辦高職思想政治理論課因材施教，補齊短板?？傊?，民辦高職院校若滿足資金技術(shù)、師資、生源上的基本條件，思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂并非難事。

不過，民辦高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)的“度”需要教師拿捏好，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。不同內(nèi)容、不同授課對象(如不同專業(yè)學生)翻轉(zhuǎn)的“度”應(yīng)有所不同。比如，通俗易懂的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)的度可以大一些(線上學多點，線下學少點；線下學生講多點，教師講少點)；晦澀難懂的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)的度應(yīng)小一點(線上學少點，線下學多點；線下學生講少點，教師講多點)。再如，基礎(chǔ)好的班級，學生掌握的知識多一些，主動性、積極性大一些，翻轉(zhuǎn)的度也可以大一些(線上學多點，線下學少點；線下學生講多點，教師講少點)；基礎(chǔ)薄弱的工科生，學生掌握的知識少一些，主動性、積極性小一些，翻轉(zhuǎn)的度可以小一些(線上學少點，線下學多點；線下學生講少點，教師講多點)。此外，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還須提防“師生關(guān)系失位、知識難度越位、適用對象錯位”[4]等問題?？傊D(zhuǎn)課堂最鮮明的特征就是因材施教,塑造高效課堂。離開了塑造高效課堂的最終目標，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”得再精彩也無濟于事，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂自然也不例外。

[1]鄧宏萍.對高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考[J].教育與職業(yè)，2016(18)：116—117.

[2]強飆.思想政治理論課慕課設(shè)計的思路與策略[J].思想理論教育導刊，2015(11)：119—121.

[3]曹育紅.基于開放資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].成人教育，2014(1)：72—75.

[4]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015(7):108—115.

責任編輯：盧宏業(yè)

The Feasibility Analysis of the Flipped Classroom Applied to the Ideological and Political Theory Course Teaching in Non-governmental Higher Vocational Colleges

HU Xiao-yu

(The Ideological and Political Department of Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China)

Whether the flipped classroom can change the situation of poor effect of ideological and political theory course teaching is a problem that non-governmental higher vocational education and teaching reform can not escape. The feasibility analysis of the flipped classroom applied to the ideological and political theory course teaching in non-governmental higher vocational colleges will be discussed respectively from the following three horizons: non-governmental higher vocational colleges, course and method, and cooresponding suggestion are put forward.

flipped classroom; non-governmental higher vocational colleges; ideological and political theory course; feasibility analysis

2017-01-09

廣州城建職業(yè)學院院級課題“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課教學的可行性研究——以廣州城建職業(yè)學院為例”研究成果(Z201507)

胡小玉(1986—)，女，江西吉安人，碩士，講師。研究方向：高等教育教學改革、中國特色社會主義生態(tài)文明與文化。

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.041

G642

A

1674-6341(2017)02-0103-03