孫麗平，田愛(ài)香

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)及對(duì)策研究*

孫麗平1，田愛(ài)香2

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生與保持的合力，這種合力通過(guò)多種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)出來(lái)。許多地方高校的大學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、學(xué)習(xí)投入時(shí)間少、專業(yè)興趣不高、考試態(tài)度存在矛盾性等特點(diǎn)。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；調(diào)整學(xué)校的各項(xiàng)機(jī)制；引進(jìn)新式教學(xué)理念；提供積極的社會(huì)支持等，以促進(jìn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才。

地方高校；學(xué)習(xí)動(dòng)力；特點(diǎn)；對(duì)策

動(dòng)力一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種釋義：一是使機(jī)械做功的各種作用力，二是比喻推動(dòng)工作、事業(yè)等前進(jìn)和發(fā)展的力量。因此，我們將學(xué)習(xí)動(dòng)力定義為一種推動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生與保持的合力，這種合力通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)興趣、考試態(tài)度等內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)出來(lái)，最終促使學(xué)習(xí)得以前進(jìn)和發(fā)展。地方高校科研氛圍不如重點(diǎn)本科院校，專業(yè)對(duì)口性不如職業(yè)院校，所以地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有其獨(dú)特性。

一、地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于提高學(xué)習(xí)效率，其明確性被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)力的穩(wěn)定持久成分。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，地方高校的大學(xué)生很少制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)期規(guī)劃。制定階段性目標(biāo)的同學(xué)又往往傾向于以考好成績(jī)或老師要求為導(dǎo)向，缺乏自定階段性目標(biāo)的能力或能動(dòng)性。有研究表明學(xué)生自定階段性目標(biāo)更有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于教師要求。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與自定階段性目標(biāo)的缺乏，不利于高校創(chuàng)新型人才與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

行為動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為人的行為都是有目的的，學(xué)習(xí)行為離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心成分。地方高校的大部分學(xué)生非常關(guān)注大學(xué)與工作之間的相關(guān)性，他們上大學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)因素是將來(lái)能有一個(gè)理想的工作，以求知為目標(biāo)的學(xué)生比例較小。有些同學(xué)是出于家長(zhǎng)或老師的期望或者高中畢業(yè)后的延續(xù)而選擇大學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是最弱的。此外，地方高校大學(xué)生的工作志愿，傾向于選擇學(xué)?；蚬珓?wù)員，也就是說(shuō)他們更希望尋求穩(wěn)定有序的一份工作。而專業(yè)對(duì)口問(wèn)題往往被忽視，這可能是由于地方高校的專業(yè)與未來(lái)工作之間有很大的縫隙，缺乏很好的銜接。

(三)學(xué)習(xí)投入時(shí)間少

學(xué)習(xí)投入是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是可觀察的外顯性學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)投入，地方高校的學(xué)生表現(xiàn)為：偶爾會(huì)預(yù)習(xí)功課，主要看心情，這表明學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)受到情緒的調(diào)配，具有不穩(wěn)定性；表面上看，大部分學(xué)生聽(tīng)課比較認(rèn)真、在做筆記，但問(wèn)題就在于學(xué)生把聽(tīng)課和記筆記變成了一項(xiàng)機(jī)械式的任務(wù)，他們?cè)诒粍?dòng)的執(zhí)行，很少對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行思考和表示懷疑；學(xué)生缺乏平時(shí)復(fù)習(xí)，往往考試臨時(shí)抱佛腳，一般考試結(jié)束也標(biāo)志著一門(mén)功課的忘記；大部分學(xué)生在閑暇時(shí)間沉溺于手機(jī)，主要是玩游戲、看電影電視、朋友聊天，很少用手機(jī)去查閱學(xué)習(xí)資料，他們廣泛的將手機(jī)作為一種休閑娛樂(lè)的工具。

(四)專業(yè)興趣不高

專業(yè)興趣體現(xiàn)的是個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)的情緒認(rèn)可度，影響個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的卷入度，屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情感承諾部分。地方高校大學(xué)生出于自身興趣而選擇本專業(yè)的比例大約一半左右，其余學(xué)生多是聽(tīng)從父母或高中老師的建議選擇熱門(mén)專業(yè)或者被調(diào)劑到當(dāng)前專業(yè)。盡管隨著深入的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)了解更多、更精確，可是由于專業(yè)理論相對(duì)枯燥乏味、專業(yè)實(shí)踐過(guò)少，大學(xué)生專業(yè)興趣與自身興趣之間還是只有中等程度的適配性，這時(shí)候地方高校大學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象。

(五)考試態(tài)度存在矛盾性

考試是學(xué)校教育不可缺少的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生對(duì)考試持何種態(tài)度與其學(xué)業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，更是其學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱的可觀測(cè)指標(biāo)?？荚囎鳛橐环N競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，得到地方高校大學(xué)生的高度重視和普遍認(rèn)可。但是考試作弊現(xiàn)象卻是屢禁不止，學(xué)生往往抱著僥幸心理，一旦有可乘之機(jī)，就企圖表現(xiàn)出作弊行為。同時(shí)大學(xué)生自己又有矛盾心理，對(duì)作弊行為傾向于不認(rèn)同態(tài)度，這種矛盾性反映了大學(xué)生對(duì)待作弊問(wèn)題知行不一的現(xiàn)象，同時(shí)也反映了大學(xué)生自律意識(shí)的薄弱性。

二、提升地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策

(一)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.提升學(xué)習(xí)力。美國(guó)佛睿斯于1965年提出學(xué)習(xí)力概念，將其定義為把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的綜合能力的體現(xiàn)。大學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)力，是將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的要求。地方高校大學(xué)生提升學(xué)習(xí)力需要做到：明確而長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段性目標(biāo)的結(jié)合，以保證大學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；學(xué)習(xí)不是一件容易的事，是伴隨有考驗(yàn)的持久過(guò)程，大學(xué)生需要加強(qiáng)自身意志品質(zhì)的鍛煉，才能夠保持學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與遷移，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題上；發(fā)揮同伴的力量，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在整體良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升團(tuán)體的互惠力；最后做到學(xué)思相結(jié)合，既要認(rèn)真聽(tīng)課，又要提升元認(rèn)知水平，增進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和高度。

2.合理安排閑暇時(shí)間。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，自由支配時(shí)間比較充裕，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的自我規(guī)劃、自我管理能力，所以閑暇教育逐漸受到人們的關(guān)注。從學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)來(lái)看地方高校的大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閑暇時(shí)間合理管理的重要性，他們分配給學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，把休閑時(shí)間變成了“浪費(fèi)”的代名詞。所以合理安排閑暇時(shí)間，大學(xué)生需要做到：樹(shù)立時(shí)間價(jià)值感，設(shè)置日程表，提升閑暇時(shí)間的科學(xué)性與質(zhì)量性；提高時(shí)間監(jiān)控意識(shí)，抵制玩物喪志行為；整合碎片時(shí)間，提升零碎時(shí)間的利用率；以生活的整體平衡和整體質(zhì)量為基準(zhǔn)，定期進(jìn)行時(shí)間效能評(píng)價(jià)。

3.合理認(rèn)識(shí)自身情緒。情緒作為一種主觀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起到積極的推動(dòng)作用或消極的阻礙作用。大學(xué)生合理認(rèn)識(shí)自身情緒，首先要意識(shí)到自己的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，既包括滿足、高興、自豪等積極情緒，也包括焦慮、羞愧、厭倦等消極情緒。[1]對(duì)于地方高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的多次考試，容易出現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒的累積現(xiàn)象，所以識(shí)別并接納自己的學(xué)業(yè)情緒，才能發(fā)揮學(xué)業(yè)情緒的積極作用。其次，要處理好戀愛(ài)中的情緒與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。大學(xué)生情緒體驗(yàn)迅速，存在喜怒無(wú)常的不穩(wěn)定性，所以他們要調(diào)控好戀愛(ài)過(guò)程中的情緒波動(dòng)，不要把戀愛(ài)中的喜怒哀樂(lè)遷移到學(xué)習(xí)中。最后，要學(xué)會(huì)自我情緒激勵(lì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給予自己鼓勵(lì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的每次成功都累積起來(lái)，不斷增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心和熱情。

4.形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持正能量。地方高校大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解。學(xué)習(xí)是終身化學(xué)習(xí)背景下個(gè)體生存的必要手段，是個(gè)體自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的內(nèi)在需求，更是每個(gè)人作為社會(huì)一員的責(zé)任要求。其次要提升學(xué)習(xí)興趣。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。最后要認(rèn)真對(duì)待考試?？荚嚥粌H是檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的工具，而且是考驗(yàn)大學(xué)生人品的試金石。能夠拋棄作弊思想，杜絕作弊行為，發(fā)揮自己的真實(shí)水平才是考試的根本要求。

(二)學(xué)校調(diào)整各項(xiàng)機(jī)制

1.改進(jìn)考試機(jī)制。地方高校將期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例設(shè)定為7∶3或8∶2，非?？粗仄谀┏煽?jī)。期末成績(jī)往往是筆試形式，內(nèi)容依托于教材，只考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，即使平時(shí)不學(xué)，臨陣磨槍，很多同學(xué)也能得到高分。平時(shí)成績(jī)占的比例較小，一般是平時(shí)表現(xiàn)、期中成績(jī)、平時(shí)考勤三者的綜合得分。由于平時(shí)成績(jī)主觀性強(qiáng)，教師在不為難學(xué)生的方針下，一般都會(huì)給學(xué)生80多分或90多分。地方高校的考試機(jī)制失去了選拔功能和鑒別功能，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待建立。地方高校變革考試機(jī)制，首先要豐富考試形式。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可以采取筆試、論文、口試、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式相結(jié)合的方式。其次，注重平時(shí)表現(xiàn)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以成為平時(shí)成績(jī)的重要來(lái)源，以加分制方式，將每一次學(xué)生的表現(xiàn)都給予記錄、并轉(zhuǎn)化成平時(shí)成績(jī)，這要求大幅度提升平時(shí)成績(jī)的比重。最后，嚴(yán)格保持考試機(jī)制的公平。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到及格水平的學(xué)生，不能由于同情或不及格的比例過(guò)高，而給以及格分?jǐn)?shù)，這將失去考試公正、客觀的初衷。

2.普遍實(shí)行小班制。目前地方高校相比重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，典型特色之一是招生多，由于教室有限，難以實(shí)現(xiàn)各個(gè)院系都是小班制的管理模式，存在100人左右的大班制是常態(tài)。大班制在教學(xué)中產(chǎn)生的局限體現(xiàn)在：教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生；團(tuán)體活動(dòng)難以實(shí)施；控制力差的學(xué)生很容易掉隊(duì)；討論氛圍差，很多同學(xué)不參與。所以地方高校提升教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，非常有必要實(shí)行小班制。小班制的班級(jí)人數(shù)一般不超過(guò)30人，實(shí)施此制度，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)性，有助于全體學(xué)生的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。小班制體現(xiàn)了教育公平和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，應(yīng)該是地方高校改革的新動(dòng)向。

3.處理好科研與教學(xué)的關(guān)系。科研的發(fā)展可以推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，可以為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的資源，可以提升學(xué)校名氣，所以科研出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，從專門(mén)性的科研機(jī)構(gòu)發(fā)展到所有高校。就科研能力而言，地方高校僅具有學(xué)士授予點(diǎn)，位置在博士授予點(diǎn)學(xué)校、碩士授予點(diǎn)學(xué)校之后，屬于三類院校[2]。在地方高校，科研成果在職稱評(píng)定中起到關(guān)鍵性的作用，許多教師不得不搞科研。優(yōu)秀的科研成果與卓越的教學(xué)水平都需要充足的時(shí)間與精力，所以地方高校的科研與教學(xué)之間的矛盾十分突出。鑒于此，可采取以下策略：首先，學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)教學(xué)與科研的分化，容易出成果的院系重科研，不容易出成果的院系重教學(xué)。其次，各系內(nèi)部教學(xué)與科研的分化，每個(gè)系的教師也可以分化為教學(xué)與科研兩條路。最后，科研成果可以作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。既能夠提升學(xué)生的科研能力，又能夠解決科研與教學(xué)之間的沖突。

4.教學(xué)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)走進(jìn)校園已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，如何將互聯(lián)網(wǎng)有效的使用，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，而不是消耗時(shí)間的精神鴉片變得至關(guān)重要。首先，提升教師的信息技術(shù)能力。多媒體在高校中早已普遍使用，但是目前教師的多媒體課件以單一的文字為主，如同簡(jiǎn)易的電子課本。所以地方高校首先要定期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，以夯實(shí)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。其次，引進(jìn)慕課模式。學(xué)校引進(jìn)知名院校的部分課程，可以擴(kuò)大教育資源的供給，也可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。再次，利用對(duì)分課堂的對(duì)分易，將作業(yè)采用微信平臺(tái)模式，以代替紙質(zhì)作業(yè)[3]。最后，靈活運(yùn)用線上學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教材不限于一本，可采用線上學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)課程相關(guān)的多種電子資源傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考的深度和廣度。

5.加強(qiáng)專業(yè)前景規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)。地方高校學(xué)生非常關(guān)注前途，但是專業(yè)對(duì)口在找工作時(shí)顯得非常不重要，這與地方高校缺乏專業(yè)前景規(guī)劃隊(duì)伍有關(guān)。盡管職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)，可是這門(mén)學(xué)科的專業(yè)對(duì)口性質(zhì)并不強(qiáng)，很少有教師能夠結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)去講解這門(mén)課程。除了職業(yè)生涯規(guī)劃的專任教師之外，其余教師更少有確切了解本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的，他們只關(guān)注傳遞知識(shí)，卻不能為學(xué)生的發(fā)展提供有及時(shí)有效的參考意見(jiàn)。如果缺乏有市場(chǎng)意識(shí)的教師隊(duì)伍，高校很難通過(guò)學(xué)科分工去培養(yǎng)市場(chǎng)需求的人才。要改變此現(xiàn)狀，學(xué)校需要做到：首先，各院系至少選拔一名教師，負(fù)責(zé)收集信息，把握本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求。其次，邀請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀校友、杰出人士為學(xué)生做報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)就業(yè)之路與學(xué)業(yè)發(fā)展之路。最后，每名教師都要有責(zé)任意識(shí)，將指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展前景作為教師義務(wù)的一部分，積極為學(xué)生解前途之惑。

(三)教師引進(jìn)新式教學(xué)理念

1.提升學(xué)生的自我效能感。地方高校的大學(xué)生在班里往往是學(xué)習(xí)中等或中等以上卻沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，在同伴比較中屬于比上不足、比下有余的位置，所以這部分學(xué)生的自信心并不很強(qiáng)，他們往往是心理更容易產(chǎn)生沖突的群體，一方面想在學(xué)業(yè)上好好表現(xiàn)自己，另一方面又感覺(jué)自己能力有限、自我感知迷茫，因此地方高校的學(xué)生也最容易產(chǎn)生兩極分化，有一部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻放棄自己、處于熬日子狀態(tài)。地方高校的教師意識(shí)到學(xué)生的這些特點(diǎn)后，在日常生活中應(yīng)該給予學(xué)生更多的積極暗示、更多的成功體驗(yàn)、更多的鼓勵(lì)式教育，并注重與學(xué)生的日常溝通，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友。

2.教學(xué)課堂增加競(jìng)爭(zhēng)性。教學(xué)課堂增加競(jìng)爭(zhēng)性指的是，把課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，能夠最先回答正確或者能夠獨(dú)辟蹊徑回答問(wèn)題的同學(xué)都可以獲得相應(yīng)的加分，所以課堂上的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)而非團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。一般來(lái)說(shuō)，加分制受到學(xué)生的歡迎，地方高校的學(xué)生普遍重視考試、關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而課堂上的加分是提高成績(jī)的重要途徑。此外，競(jìng)爭(zhēng)作為一種外部刺激，在課堂上有助于學(xué)生產(chǎn)生緊張感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師需要做到：競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容切合教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力；問(wèn)題難度適當(dāng)，不可過(guò)難或過(guò)易；競(jìng)爭(zhēng)方式使用要適度，不可過(guò)多，避免引發(fā)學(xué)生的疲勞心理。

3.施行導(dǎo)生制。導(dǎo)生制最初由貝爾和蘭喀斯特提出，指教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，然后由他們中間的佼佼者作為導(dǎo)生去教給年幼的或成績(jī)較差的學(xué)生。導(dǎo)生制完全照搬到地方高校是不合適的，但是導(dǎo)生制的實(shí)質(zhì)即學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)可以在地方高校施行起來(lái)，具體表現(xiàn)在：發(fā)展微格教學(xué)，無(wú)論是參加學(xué)科競(jìng)賽類的活動(dòng)還是參加教師類、公務(wù)員之類的考試，都會(huì)考察到學(xué)生的綜合能力。教師難以對(duì)眾多的學(xué)生做針對(duì)性指導(dǎo)，這時(shí)候可以選拔優(yōu)秀學(xué)生作為導(dǎo)生，對(duì)其它學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)；建立學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)每周課堂與作業(yè)表現(xiàn)，指定不同的導(dǎo)生，其余學(xué)生自行選擇歸入到哪一個(gè)導(dǎo)生的小組內(nèi)，由導(dǎo)生在每次課程或作業(yè)之后，向小組內(nèi)成員講解自己對(duì)知識(shí)的理解。

4.增加師生互動(dòng)性。教師單獨(dú)講授的舞臺(tái)是一個(gè)人在表演的舞臺(tái)，有些學(xué)生坐在下面卻昏昏欲睡，難以提起精神。教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體達(dá)到統(tǒng)一，要求師生增加互動(dòng)性，增加師生互動(dòng)的方式有：組內(nèi)討論與組間討論相結(jié)合，首先把學(xué)生分為不同的組，開(kāi)展組內(nèi)討論，之后每組成員可隨機(jī)表達(dá)本組觀點(diǎn)，進(jìn)行組間討論，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；每次課堂增設(shè)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)模塊，雖然學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不一定達(dá)到理論高度，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解他們的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度；除了言語(yǔ)方式的互動(dòng)，情感互動(dòng)也比較重要，教師運(yùn)用自身情感體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的情感因素，使學(xué)生的情感狀態(tài)也達(dá)到最佳，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

(四)父母提供積極的社會(huì)支持

1.傳遞積極的心理資本。積極心理資本指的是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的積極心理狀態(tài)，主要成分是希望、樂(lè)觀、自我效能、韌性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難以及不同形式的外界誘惑，具備積極的心理資本有助于大學(xué)生在殘酷的社會(huì)環(huán)境下，保持不斷進(jìn)取的心態(tài)。有研究表明，積極的心理資本能夠?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)和科研活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。積極心理資本與父母的心理資本有很大的相關(guān)性。一般來(lái)說(shuō)，積極心理資本多的父母，傳遞給子女更多的正能量，積極心理資本少的父母，傳遞給子女更多的負(fù)能量。所以父母要多傳遞積極的世界觀、多引導(dǎo)子女進(jìn)行積極的歸因，多給予積極的鼓勵(lì)與勸說(shuō)，多給予積極的榜樣示范，有助于從非智力因素方面提高子女的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.給予子女更多的自主決策權(quán)。父母對(duì)子女專業(yè)選擇、工作選擇等的干預(yù)表明地方高校的大學(xué)生對(duì)其父母有一定的依賴性，他們自主決策的能力有待提升。自主決策能力與年齡無(wú)關(guān)，美國(guó)父母為了培養(yǎng)孩子的自主決策能力，在子女兩歲多時(shí)，購(gòu)買子女用具會(huì)征求子女意見(jiàn)，讓他們自主選擇。而我們國(guó)家有一部分大學(xué)生由于父母的溺愛(ài)，已經(jīng)年滿18歲，還是不會(huì)自主決策。自主決策能力的不足將子女的學(xué)習(xí)變成了父母和孩子共同的義務(wù)，由此，子女對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自主感和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)薄弱。所以父母有必要給予子女更多的自主決策權(quán)，讓他們?cè)阱憻捴胁粩喑砷L(zhǎng)、成熟。

3.塑造溫馨、和諧的家庭環(huán)境。手機(jī)是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，則變成學(xué)習(xí)的鋒利工具，使用不當(dāng)，則變成學(xué)生墮落的幫兇。避免學(xué)生手機(jī)成癮或不當(dāng)?shù)氖褂檬謾C(jī)，除了教師將互聯(lián)網(wǎng)因素納入課堂之外，還需要父母切斷學(xué)生手機(jī)成癮的心理因素。研究表明大學(xué)生的孤獨(dú)感與手機(jī)依賴具有顯著正相關(guān)，孤獨(dú)感并且能夠顯著正向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴傾向。親子關(guān)系中，父子信任能夠負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的手機(jī)成癮，母子疏離能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的手機(jī)成癮。也有研究表明手機(jī)依賴與父親溫暖、母親溫暖兩種教養(yǎng)方式、主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。所以作為父母，應(yīng)該承擔(dān)起父母的責(zé)任，多給孩子一份溫暖、關(guān)注、寬容、民主，塑造和諧、幸福的家庭環(huán)境有助于提升子女的心理健康水平，有助于減輕子女對(duì)虛擬空間的依賴感，有助于言傳身教的傳遞給子女責(zé)任意識(shí)。

[1]白紅敏.中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(1):83-87.

[2]王佩.高職院校實(shí)施素質(zhì)教育出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教論壇,2010(23):62-63.

[3]孫麗平,田愛(ài)香,賀民. “對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6):106-110.

(責(zé)任編輯：王佩)

On the Characteristics and Countermeasures of Local University Students’ Learning Motivation

SUN Li-ping1, TIAN Ai-xiang2

(1.College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China; 2. Higher Education Research Institute,Heze University, Heze Shandong 274000, China)

Learning motivation is a resultant force promoting the generation and retention of learning behavior, which is represented through a variety of internal drives. Many local university students lack learning motivation, such as lack of learning goals, less motivation, less time for study, less professional interest and contradictory examination attitude. Therefore, we should cultivate the students’ learning quality, adjust various mechanisms of the school, introduce new teaching ideas and provide positive social support so as to improve the cultivation of innovative and high-quality talents in colleges and universities.

local university; learning motivation; characteristics; countermeasures

1673-2103(2017)04-0118-05

2017-06-20

山東省教育廳課題(J14WH55)

孫麗平(1985-)，女，山東德州人，心理學(xué)系助教，碩士，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。田愛(ài)香(1965-)，女，山東菏澤人，教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

G640

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