【摘要】“兒童問學課堂”是新常態(tài)下語文教學改革的新嘗試，它順應兒童好問的天性，把“問”和“學”的權(quán)利還給兒童，優(yōu)化兒童的學習過程。問學，生成問題是前提，自主實踐是基礎，形成學力是歸宿。問學課堂，要喚醒兒童問學的動機，營造民主的問學氛圍，采用貼近兒童天性的評價來保持問學的動力，讓兒童在快樂學習中形成“學問”。

【關(guān)鍵詞】問學課堂；優(yōu)化學習；激發(fā)活力；形成學力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0007-03

【作者簡介】潘文彬，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

“兒童問學課堂”是新常態(tài)下語文教學改革的新嘗試。我們探尋的“兒童問學課堂”，是學生第一的課堂，而不是教師第一的課堂；是學生“問”的課堂，而不只是教師“講”的課堂；是學生“學”的課堂，而不只是教師“教”的課堂。

一、兒童問學課堂：為了兒童，回歸學習

問，是開啟知識殿堂的金鑰匙；問，是發(fā)展思維的助推器；問，是生成智慧的催化劑?！皢枴笔莾和奶煨?。然而，不知何時，兒童之“問”與語文課堂漸行漸遠，學生在課堂上不敢問，不會問，無權(quán)問。一時間，“問”似乎成了語文教師在課堂上的專利和特權(quán)。

要實現(xiàn)這樣的改變，一是要研究兒童，能夠回歸到兒童的立場，守護兒童的天性，讓兒童在課堂上像個兒童，能夠自由自在地想，無拘無束地問，快快樂樂地學，回歸兒童的本真狀態(tài)。二是要研究學習，能夠回歸到學習的本質(zhì)，深刻理解學習的意蘊，科學把握學習的特點，回歸學習的本然。美國教育家尼爾·博斯特曼說得好：“一旦你學會了提問，掌握提出有意義的、恰當?shù)暮蛯嵸|(zhì)性的問題的方法，你就掌握了學習的技巧。從此以后，再也沒有人能夠阻止你學到你想學到的任何東西，因為學會提問是人類迄今為止所發(fā)現(xiàn)的最重要的認識方法?！钡拇_，縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，如此循環(huán)，推動著人類社會發(fā)展；而對于獨立的個體來說，又都是在不斷的自我追問、自我省思中找尋和建構(gòu)自己的精神家園。只是在現(xiàn)代學習中，人們似乎迷失了自我，失卻了本真。因此，回歸對問題的發(fā)現(xiàn)，并在探求問題的過程中找回人們應有的智慧，乃為學習的本質(zhì)。

其實，“問”和“學”都是兒童獲取知識不可或缺的形式和方法?！皢枴?，是對疑的一種集中與概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求?！皢枴保鳛閯釉~，是質(zhì)詢，是發(fā)問，是提出疑惑，以求解答。這樣的“問”，既是一種思維過程，又是一種求教方法；既是一種行為方式，又是一種學習活動；既可以指向自學，又可以指向求學?！皢枴保鳛槊~，是問題，是話題，是以問題為發(fā)端，開啟兒童的心智，促進兒童學習，使兒童獲得生長的力量。這樣的“問”，不是膚淺而簡單的“問”，而是一種富有思維張力和探究魅力的“問”，是一種能夠激發(fā)好奇心和求知欲的“問”，是一種引發(fā)兒童開展深度而有意義學習的“問”。“學”，就是學習，是兒童通過動手操作、反復練習從而獲得本領(lǐng)的過程。

“問學”顧名思義，就是以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，讓兒童在自由游戲和不斷嘗試中，自主學習，合作分享，探究發(fā)現(xiàn)，獲得知識，生成經(jīng)驗，生長智慧的學習過程。“問學”的主體是兒童，所以，“問學”之“問”以兒童為主體，為的是激活兒童的思維，喚醒兒童的問題意識，讓兒童主動地“問”，大膽地“問”，并由此而整合、生成一些能夠體現(xiàn)學科特質(zhì)的、有一定思維含量和探究價值的問題或話題。

“問學”，是一種學習方式，使學習回歸本義，回歸到兒童這個主體上來，讓真實而自由的學習發(fā)生在每一位兒童身上?！皢枌W”，也是一種教學理念，順應兒童的天性，尊重兒童“問”和“學”的權(quán)利，以“問”定“教”，以“學”促“教”，“問”“學”相融，“學”“教”相長，“問”“學”“教”相得益彰，和諧共生，使教學回歸本真，回歸到促進兒童生長這個主旨上來，讓每一位兒童都能夠成為擁有學力、富有學養(yǎng)的有“學問”的人。

二、兒童問學課堂：基于兒童，優(yōu)化學習

以“問”為特征、以“學”為核心的“兒童問學課堂”，就是基于兒童立場和學習本質(zhì)的回歸，讓真實而自由的學習得以真正發(fā)生。

1.問學的前提：生成問題。

變以講授為中心為以學習為中心的“兒童問學課堂”，強調(diào)和關(guān)注的是“問題化學習”。所謂“問題化學習”，就是以真實的問題為基礎，而形成問題群或問題鏈，以此來啟發(fā)學生的思維，驅(qū)動學生的學習，推動課堂的進程。讓學生在對問題的追尋中，大膽嘗試，勇于探索，自由發(fā)現(xiàn)；在真實的學習中，增長見識，砥礪智慧，自主發(fā)展。如此日積月累，慢慢地建構(gòu)起一個屬于學生自己的知識結(jié)構(gòu)——從簡單的結(jié)構(gòu)到復雜的結(jié)構(gòu)，從本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu)，從書本的世界到真實的世界。其實，問題與情景是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。所以，在“兒童問學課堂”中教師要善于利用多種資源創(chuàng)設情境，讓學生沉浸其中，自主閱讀，獨立思考，產(chǎn)生認知沖突，生成問題。

2.問學的基礎：自主實踐。

以“活動”為載體的“兒童問學課堂”，把學習寓于豐富多彩的活動之中。維果茨基說：“凡是沒有自我運動的地方，那里就沒有發(fā)展?！彼?，“兒童問學課堂”中的“活動”就是為學生創(chuàng)設形式多樣的“自我運動”方式，讓學生在情趣盎然的“自我運動”中自由游戲，大膽嘗試，蓄積能量?！盎顒印钡脑O計和把控，要體現(xiàn)以下幾個原則：一是學科性，要恪守語文姓“語”不動搖，讓學習語言文字的運用成為語文實踐活動的主旋律，使學生在充滿魅力的活動中砥礪智慧，形成素養(yǎng)。二是主體性，要尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，給予學生更多自我運動的時空，正如羅杰斯說的“凡是學生能夠探索出的，教師絕不替代；凡是學生能夠獨立思考的，教師絕不暗示”。三是生長性，要關(guān)注學生素養(yǎng)的提升，使學生在啟迪心智的活動中得到發(fā)展。學生倘若能心無旁騖地投身于這樣的“活動”之中，自主學習，自由思想，自然發(fā)展，就過上了一種多姿多彩、有滋有味的語文生活。

3.問學的歸宿：形成學力。

從兒童立場出發(fā)，問學的價值就在于讓教學回歸兒童，回歸本源，使每一位學生都擁有能夠滿足終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。換言之，就是全力提升兒童的學習力。而提升兒童學習力的核心是引導兒童從學會知識轉(zhuǎn)向?qū)W會學習，從被動地“學習”轉(zhuǎn)向主動地“問學”，再從“問學”走向“學問”，從而讓每一位兒童擁有屬于自己的學習力。因此，“兒童問學課堂”積極倡導和追尋“活動激學”的旨歸，讓學生在“問源”“問流”“問法”的實踐中，提升“問”的品質(zhì)，習得“問”的方法，生成“問”的智慧。在“自主探學”“分享互學”“優(yōu)化練學”“總結(jié)理學”“多元評學”的過程中，強化學生的“問”，學生的“學”，在問中學，在學中問，在問與學的互動中，歷練學生的學習能力，砥礪學生的學習智慧，最大限度地促進學生的語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、兒童問學課堂：激活兒童，快樂學習

“兒童問學課堂”上，問學動機的激發(fā)、問學氛圍的營造和問學動力的維持，是至關(guān)重要的，也是無法回避的，又是最需要教師傾注心力加以研究的。

1.問學動機的激發(fā)。

“兒童問學課堂”，如何激發(fā)學生的問學動機，使之產(chǎn)生一種“我要學”的欲望，這一點值得思考。想起這樣的話：“教育就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇渺`魂喚醒靈魂，這不正是問學課堂上教師要做的事情嗎？教學的本質(zhì)就是一種喚醒，一種引導，喚醒學生生命的自覺，引導學生用自己的心智去學習。理性的思考和實踐的探索，讓我們愈來愈深刻地感悟到，激發(fā)學生的學習動機，首先要培育兒童的學習情感，讓學生樂于學習，感覺學習是一件很有意思的事情。這就意味著我們要用兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)兒童學習的內(nèi)驅(qū)力，把課上得好玩一點，有趣一點。其次要把握語文的自身規(guī)律，讓學生熱愛漢語，親近漢字，感覺語文是一門很有意思的學科。這就意味著我們要用語言文字本身所獨有的藝術(shù)魅力和文化張力來喚醒兒童的語文意識，把語文上得生動一點，有內(nèi)涵一點。最后要關(guān)注兒童的思維特點，讓學生真正思起來、想起來，體會思想所帶來的活力和快感。這就意味著我們要解放兒童的思想，讓學生大膽地“問”，盡興地“學”，把課上得自由一點，靈動一點。

2.問學氛圍的營造。

課堂民主是“兒童問學課堂”極力倡導的理念。因為課堂民主的本真就是一種精神的、思想的、心靈的自由。課堂擁有民主融洽的氛圍，才能使學生的思維處于最佳狀態(tài)，思接千載，心游萬仞；才能使學生集中思想，駐足凝視，沉潛其中；才能使學生消除顧慮，敞開心扉，自由表達。

“兒童問學課堂”是自由的課堂。課堂上，教師要最大限度地給予學生“問”和“學”的自由，對于兒童的“問”和“學”，要做到不打斷、不指責、不呵斥、不敷衍，能包容兒童“問”與“學”的瑕疵，守護兒童好問的天性，讓兒童毫無顧忌地“問”。

“兒童問學課堂”是開放的課堂。這種開放，首先是基于兒童的現(xiàn)實生活，向著學生的生活開放，讓課堂走向生活；其次是基于兒童真實的學習情境，向著學生的學習開放，讓課堂走向智慧；再次是基于兒童的生命成長，向著學生的心靈開放，讓課堂走向兒童。

“兒童問學課堂”也是快樂的課堂。學生是問學課堂中快樂的主人。在問學的過程中，學生的心智沉潛于文本世界之中，浸潤于語言文字之中，沉浸于課堂互動之中，快樂地學習，快樂地思考，快樂地分享，“感悟”與“對話”共舞，“真情”與“理性”齊飛，盡情地享受著“問”和“學”的樂趣，感受著思辨的魅力，吮吸著、消化著、積淀著語言文字，汲取著語言文字的運用智慧。

3.問學動力的保持。

貼近兒童天性的評價，是“兒童問學課堂”得以持續(xù)發(fā)展的動力源泉。所以，“兒童問學課堂”把“多元評學”貫穿始終，希望通過“多元評學”來調(diào)動學生學習的積極性，讓學生擁有一種穩(wěn)定而持久的學習動力。

多元評學，首先是評價主體的多元，教師評價與學生自評互評相結(jié)合，讓評價促進學生更好地學習；其次是評價內(nèi)容的多元，不僅要評價兒童學習的結(jié)果，更要評價兒童的學習態(tài)度、學習習慣、實踐能力等，讓評價激發(fā)學生的進取心和求知欲；再次是評價方式的多元，要根據(jù)具體情況采用恰當?shù)脑u價方式，或定量評價，或定性評價，或延遲評價，讓評價促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

多元評學，要心懷賞識，情真意切，重點看待學生的進步，要少一些學生間的橫向比較，多一些學生個體的縱向比較，多一些表現(xiàn)性評價，讓學生能夠在學習過程中真正看到自己的成長和變化。

需要指出的是，由于“分享互學”是“兒童問學課堂”的一種常態(tài)，因而，在分享互學時，評價不是指向個體，而是指向小組群體。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求學生在分享互學的過程中，發(fā)揮群體的力量，不讓任何一個同學掉隊，讓小組的成功成為小組成員共同追求的目標。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>