管光海

我曾經(jīng)參加過教育部中小學(xué)海外研修項目，對美國技術(shù)教育進行了為期半年的考察。在走訪的學(xué)校中，我看到不少學(xué)校在走廊上或教室里都張貼了技術(shù)設(shè)計的畫報，而技術(shù)教師也都非常自豪地介紹他們學(xué)生的設(shè)計項目。

在Licking Valley高中，我參觀了他們正在實施的“假肢設(shè)計”項目。該項目要求學(xué)生通過完整的設(shè)計過程，研究和設(shè)計一個假肢，而最終的假肢必須是可使用的，且模型能夠運動。

設(shè)計和打造假肢共分為三個流程：第一步是設(shè)計產(chǎn)品，包括設(shè)計概述（對設(shè)計目標(biāo)的初步陳述）、分析（對當(dāng)前設(shè)計目標(biāo)的分析）、研究（探究該領(lǐng)域或與相關(guān)主題類似的設(shè)計解決方案）、明確化（明確設(shè)計解決方案的具體要求）、解決問題（對設(shè)計解決方案進行概念化并記錄）、呈現(xiàn)（呈現(xiàn)設(shè)計方案）；第二步是制作產(chǎn)品過程中的設(shè)計，包括發(fā)展（完善設(shè)計解決方案）、測試（測試一個設(shè)計解決方案）；第三步是制作產(chǎn)品后的設(shè)計反饋，包括應(yīng)用（將設(shè)計解決方案引入到具體的環(huán)境中）、評價和結(jié)論（總結(jié)過程和結(jié)果，包括針對后期改進的建設(shè)性評論和意見）、重新設(shè)計（重復(fù)在產(chǎn)品制作之前、之中或之后的任意一個或所有階段）。

在該項目中，教師提供了充足的時間讓學(xué)生進行設(shè)計，并且以學(xué)生自主活動為主，教師只是在學(xué)生需要的時候進行指導(dǎo)，學(xué)生也都會認(rèn)真地按照設(shè)計過程開展活動。在美國，類似“假肢設(shè)計”的項目還有很多。

技術(shù)設(shè)計的概念源于英國，英國的技術(shù)教育曾以“手工藝學(xué)”、“工藝與設(shè)計”、“手工、設(shè)計與技術(shù)”等形式存在。隨著英國經(jīng)濟的持續(xù)衰退，英國人從二十世紀(jì)晚期開始反思和改革教育，其重大舉措之一就是提高對技術(shù)教育的重視。1975年之后，設(shè)計被加入到“手工、設(shè)計與技術(shù)”科目中。1988年，英國政府頒布《教育改革法》，該科目成為基礎(chǔ)課程，被定為義務(wù)教育的必修課，技術(shù)課程的名稱也由“手工、設(shè)計與技術(shù)”改為“設(shè)計與技術(shù)”，設(shè)計成為技術(shù)課程的核心。

一般的設(shè)計過程，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)需求、產(chǎn)生設(shè)計方案、制作、評價四個環(huán)節(jié)，這也成為了技術(shù)課程的重要內(nèi)容，并對國際技術(shù)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。二十世紀(jì)八九十年代，設(shè)計開始出現(xiàn)在美國的技術(shù)課程中。到了2000年，設(shè)計已經(jīng)成為美國國家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。在我國，高中通用技術(shù)課程已經(jīng)明確提出“技術(shù)設(shè)計”。在小學(xué)、初中的勞動與技術(shù)課程中，也滲透著“認(rèn)識一些簡單圖樣，并用圖樣進行簡單的作品設(shè)計”、“根據(jù)自己的設(shè)計計劃選擇材料和工具，制作成作品”的要求。

世界各國對技術(shù)設(shè)計的重視，源于技術(shù)設(shè)計的重要價值。技術(shù)的根本目的是要解決實際問題，而設(shè)計正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，設(shè)計過程也就是解決問題的過程。設(shè)計過程的表達有不同的模型，但一般過程是相似的，包括問題的確認(rèn)、設(shè)計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化等。這個過程既是發(fā)現(xiàn)和明確問題的過程，也是運用相關(guān)知識進行合理設(shè)計分析的過程，在設(shè)計原則指導(dǎo)下運用各種設(shè)計策略的過程，更是展開想象力進行創(chuàng)造的過程。因此，美國技術(shù)教育學(xué)者認(rèn)為：“設(shè)計是絕大多數(shù)技術(shù)發(fā)明和技術(shù)革新的核心過程，正像探究對于科學(xué)，閱讀對于語言藝術(shù)一樣，設(shè)計對于技術(shù)而言具有基礎(chǔ)性的重要意義?！?/p>

與藝術(shù)設(shè)計側(cè)重欣賞、審美，強調(diào)感覺的需要相比，技術(shù)設(shè)計側(cè)重功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序、工藝等，主要圍繞技術(shù)的目的而展開，同工程設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計等具體領(lǐng)域中的設(shè)計緊密相關(guān)。在技術(shù)設(shè)計過程中，學(xué)生需要面對真實世界的問題，提出解決問題的多種方案，并不斷進行優(yōu)化。技術(shù)設(shè)計過程可以成為動手與動腦相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。目前，在我國提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力受到高度重視，創(chuàng)客教育、STEM教育風(fēng)起云涌。而這一切應(yīng)該基于技術(shù)設(shè)計，因為一切創(chuàng)造都離不開結(jié)構(gòu)、功能、材料、工藝等。

技術(shù)教育并不是簡單的教學(xué)生上網(wǎng)、用電腦，而是教授信息技術(shù)深層次的原理、內(nèi)涵以及技術(shù)素養(yǎng)，為以后培養(yǎng)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。高中階段的技術(shù)課程，重在理解技術(shù)與設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計的過程，鼓勵有創(chuàng)新意識的設(shè)計，學(xué)習(xí)運用技術(shù)解決生活和生產(chǎn)中的簡單問題。因此，技術(shù)課程比其他科目都更為實用、更貼近實際生活，該課程讓學(xué)生提升的綜合能力也是未來社會最重要、最需要的。