李秀春

（吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132000）

工學結合作現(xiàn)代職業(yè)教育理念，其內涵并非是現(xiàn)代西方職業(yè)教育所獨有，我國傳統(tǒng)的教育思想中早就有“學以致用”的觀點。我國現(xiàn)代學者也注重“學以致用、知行合一”。陶行知認為，生活即教育、社會即課堂，他認為職業(yè)教育方法論就是“教學做合一”，他甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。

1 工學結合人才培養(yǎng)模式

工學結合作為人才培養(yǎng)模式的一種，是指結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經(jīng)歷結合在一起的一種教育模式。即學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。這里的工與學是相關聯(lián)的，“工”是手段，“學”是目的。

從宏觀到微觀，工學結合體在人才培養(yǎng)的各個方面：①在學校辦學層面上，以德國的“雙元制”為代表，工學結合的主要體現(xiàn)是校企合作；②在教學組織層面上，工學結合的主要方式是半工半讀、2+1；③在教學方法層面上，能夠體現(xiàn)工學結合的理念是“行動導向”。具體方法有任務驅動、項目教學、一體化教學；④在教學實施層面，工學結合要求教學內容要以崗位為導向、課程體系基于工作過程；⑤在教師層面，工學結合要求“雙師素質”的教師和“雙師結構”的教師隊伍。

2 工學結合人才培養(yǎng)模式，對教師的新要求

（1）專業(yè)知識方面的新要求。傳統(tǒng)的學科教育體系，可以按知識類型劃分課程，老師可以各負其責，只對自己所任課程負責，不用對所有相關的知識都掌握，哪怕只是了解。而工學結合模式下，任何一個典型崗位，都需要多學科的知識做為支撐，這就要求老師了解這一典型工作崗位整個工作過程的全部知識，必然會跨課程、跨專業(yè)、甚至跨學科。

（2）專業(yè)技能方面的新要求。能說會做是“雙師素質”教師的基本定義，是職業(yè)教育的基本要求。按任務類型劃分課程，老師可以只掌握自己所任課程中涉及的專業(yè)技能。而工學結合模式下，任何一個典型崗位，都包含多個工作不同的工作任務，這就要求老師了解這一典型工作崗位整個工作過程的全部技能。

（3）教學方法方面的新要求。工學結合模式下，不僅要求教師在知識講授、原理演示、技能演示、技能實訓的基礎上，掌握項目教學、任務驅動等教學方法，而且要求老師融會貫通典型崗位的全部工作任務，并應用現(xiàn)代教育技術展現(xiàn)出來。如制作成微課、案例，通過頂崗實習、模擬仿真、虛擬仿真，實現(xiàn)全程體驗、深度體驗式教學。

（4）教學組織方面的新要求。職業(yè)院校的教師必須同時具備理論課和實訓課的教學組織能力，而在工學結合模式下，還必須能夠有效組織校內的理實一體課、校外的頂崗實習，特別是突破課內課外翻轉課堂。

（5）教育技術方面的新要求。學科體系教育技術是基于“講授”的掛圖、示教板、多媒體、課件；職業(yè)教育體系教育技術是基于“實訓”的模擬仿真、虛擬仿真、數(shù)字化資源。而工學結合模式下的教育技術是基于“體驗”的，利用互聯(lián)網(wǎng)+、移動媒體技術，突破線上線下、校內校外的混合式教學。這就要求老師了解、掌握、運用更新的現(xiàn)代職業(yè)教育技術。

（6）育人能力方面的新要求。隨著目標越來越具體，對教師的要求越來越高。而在工學結合模式下，更是具體到崗位標準，這就要求教師了解整個工作過程的全部細節(jié)。

表1 對比分析，教師要求的變化過程

3 面對新要求，教師的培養(yǎng)策略

教育者本身首先是被教育者，既然“工學結合”是職業(yè)教育基本理論、模式、和特征，那么也可以應用到職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，構建一種“工學結合”模式下的教師資源建設體系。“工學結合”對教師資源建設提出要求：雙師素質的專任教師，雙師結構的教學團隊；“工學結合”為教師資源建設提供思路：以行動為導向，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的講授；“工學結合”為教師資源建設提供具體方法：課堂培訓、教學實踐、參與建設。