劉路

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

高職精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級探析

劉路

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

建設(shè)精品課程是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，高職精品課程向精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的迫切需求。明確精品資源共享課程升級的方向是前提；精品資源共享課程教研活動是課程建設(shè)的主線；加強(qiáng)評估與管理是課程轉(zhuǎn)型升級的有效保障。

高職精品資源共享課程；轉(zhuǎn)型升級；建設(shè)性；共享性；開放性

0 引言

一般而言，有效教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本要求和基本前提，但只有從有效教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到可靠的保障［1］。在教育部高度重視高校課程資源建設(shè)的背景下，共計有5000多門國家級精品資源共享課程相繼申報成功［2］，這足以體現(xiàn)我國追求優(yōu)質(zhì)高效的高等教育課程教學(xué)的決心。因此，要全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須在課程意識與課程思維領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高職精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級。

1 高職精品資源共享課程概述

高職精品資源共享課程是優(yōu)質(zhì)的課程資源，涵蓋范圍主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，主要特點(diǎn)是課程資源系統(tǒng)且豐富，主要服務(wù)對象是高職院校師生和社會學(xué)習(xí)者［3］。由此可見，高職精品資源共享課程包含三個主要特征：品牌示范性、資源共享性和遠(yuǎn)程開放性。

1.1 首要特征是品牌示范性

高職院校精品資源共享課程的首要特征在于品牌示范性，具體包括資源建設(shè)的品牌示范性和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的品牌示范性。建設(shè)高職精品資源共享課程，重在突出精品課程資源與運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)及規(guī)劃，否則很難形成示范效應(yīng)。

1.2 關(guān)鍵特征是資源共享性

資源共享性是高職精品資源共享課程與高職精品課程的明顯差異。它主要包括高職精品課程方案共享、高職精品教材資源共享、高職精品課程標(biāo)準(zhǔn)共享等幾個方面。其中尤為重要的是高職精品課程資源共享，具體包括視頻資源的設(shè)計、編制和建設(shè)等。

1.3 重要特征是遠(yuǎn)程開放性

遠(yuǎn)程開放性是針對高職精品資源共享課程的服務(wù)地域、服務(wù)技術(shù)和服務(wù)對象而言的。高職精品資源共享課程的服務(wù)對象主要是高職院校師生，服務(wù)技術(shù)是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，服務(wù)目標(biāo)是最終實現(xiàn)不同人群的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

2 高職精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級的實例分析

大學(xué)生心理健康教育課程是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一門公共必修課，作為品牌課程，它主要有以下3個方面的特點(diǎn)。

2.1 資源的拓展化

在開發(fā)精品資源共享課程時，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院并沒有局限于課堂教學(xué)，而是將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的實際操作能力上，在其課程模塊設(shè)計中專門設(shè)置了“實訓(xùn)指導(dǎo)”版塊。通過各類活動的開展，不僅有效地拓展了大學(xué)生心理健康教育的課程內(nèi)容，而且可以在活動中鍛煉大學(xué)生的各項素質(zhì)。

2.2 教研活動常規(guī)化

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)小組定期舉行教師集體備課活動和教學(xué)研究活動，教師在實施心理健康教育課程教學(xué)的同時，更加強(qiáng)調(diào)相關(guān)的教學(xué)研究，并能夠積極開展教學(xué)討論。相關(guān)的研究工作受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校每年會定期或不定期地邀請校內(nèi)外專家舉辦心理學(xué)講座，或設(shè)置心理健康教育的專項研究經(jīng)費(fèi)，供教師進(jìn)行深入研究。這不僅能夠豐富學(xué)校的教研成果，而且也在很大程度上調(diào)動了教師的積極性。

2.3 管理的精細(xì)化

為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)評議小組每一學(xué)年都會對心理健康教育教師的授課計劃進(jìn)行監(jiān)督和評估。評議小組不僅組織教學(xué)評議組成員對任課教師進(jìn)行隨堂聽課，而且設(shè)置了網(wǎng)上學(xué)生評教系統(tǒng)，定期組織學(xué)生評價教師的教學(xué)效果，并及時反饋給相關(guān)任課教師。

3 高職精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級的關(guān)注重點(diǎn)

通過對長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品資源共享課程大學(xué)生心理健康教育課程的分析，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高校精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級時需要注意以下3點(diǎn)。

3.1 明確高職精品課程“轉(zhuǎn)型升級”的主要方向

高職精品課程資源建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”與高職精品課程運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”是今后課程建設(shè)的兩大主攻方向。高職精品資源共享課程 “轉(zhuǎn)型升級”的基礎(chǔ)是高職精品課程資源建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”。要向資源建設(shè)轉(zhuǎn)型升級不能局限于常規(guī)的理論教學(xué)，而要更加重視實踐教學(xué)。例如，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其網(wǎng)頁模塊設(shè)計中，設(shè)計了一個令學(xué)習(xí)者眼前一亮的“實訓(xùn)指導(dǎo)”版塊。另外，高職精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”的可靠保障是精品資源共享課程運(yùn)行建設(shè)的“轉(zhuǎn)型升級”，精品共享課程運(yùn)行建設(shè)包括課程的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)等等，只有做好各個環(huán)節(jié)的運(yùn)行建設(shè)工作，精品共享課程才能更好地順利運(yùn)行。在這里的所有環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立的，但也是相互影響的，就像一根鏈條，缺一不可。

3.2 緊緊把握高職精品課程建設(shè)的主線

要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，需要緊緊地把握高職精品課程建設(shè)的主線，即將教研活動作為高職精品資源共享課程建設(shè)的常規(guī)項目，長期開展下去。目前，許多高職院校的心理健康教育精品資源共享課程都開展了相關(guān)的教學(xué)研究活動，如一些心理健康教師的集體備課探討活動和心理健康教育課題申報、研究活動等。這不僅會增進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，也會促進(jìn)心理健康教育教師教學(xué)技能的提高。另外，為了促進(jìn)教研活動有針對性地開展，還可以提倡心理教師開展主題化的心理健康教育教學(xué)研究或行動研究，對心理健康教育考試試題的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等做出分析和反思等等，這樣不僅能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，也可以提高教師的研究能力。

3.3 加強(qiáng)高職精品課程的評估和管理

高職精品資源共享課程要實現(xiàn)進(jìn)一步的 “轉(zhuǎn)型升級”，就需要扎實地推進(jìn)精品資源課程的評估和管理工作。這里的評估和管理不僅包括對精品課程教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)督評價，還包括對精品課程的規(guī)劃、發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌和管理。評估工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中單就精品課程的設(shè)計而言，就涉及各式各樣的管理，比如需要考慮精品課程教材是否符合時代的需要和人的發(fā)展要求等［4］。而這樣的評估和管理工作則需要我們制定并不斷完善相應(yīng)的評估和管理制度［5］。只有完善相關(guān)的評估和管理制度，并加以監(jiān)督，高職精品資源共享課程才能更好地實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”［6］。

4 結(jié)語

高職精品資源共享課程是高職精品課程的轉(zhuǎn)型升級。明確轉(zhuǎn)型升級的重要方向，把握教研活動的主題，并加強(qiáng)課程的評估和精細(xì)化管理，將是我國精品資源共享課程建設(shè)的重點(diǎn)。高職精品資源共享課程的精細(xì)化建設(shè)也將對提高我國高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量起到巨大的促進(jìn)作用。

［1]張莉，李慶章，高學(xué)軍，等.國家精品資源共享課程動物生物化學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的實踐與探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）：51-54.

［2]劉路.從有效教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)教學(xué)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（16）：29-31.

［3]李建春.精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐——以《集裝箱運(yùn)輸實務(wù)》課程為例［J］.高教論壇，2013（8）：59-60.

［4]劉路.有效教學(xué)的深度追求［J］.教學(xué)與管理，2015（10）：5-7.

［5]劉路.從三效維度談有效教學(xué)評價［J］.教學(xué)與管理，2014（19）：4-6.

［6]劉路.符號之后是什么——有效教學(xué)的深度追求［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2016（2）：52-54.

[責(zé)任編輯 靳曉穎]

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10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.022

2016-09-06

劉路（1989-），男，湖北洪湖人，助教，碩士，主要從事心理健康課程的教學(xué)與研究工作。