李 慧 馬惠穎

石家莊信息工程職業(yè)學院

銜接理論在雅思寫作教學中的應用

李 慧 馬惠穎

石家莊信息工程職業(yè)學院

語言的銜接是各類語言教學中的重點研究內(nèi)容，Halliday和Hasan合著的《英語的銜接》一書的問世標志著銜接理論的創(chuàng)立。隨著社會的發(fā)展，外語教學也成為學校教育的重要學科，很多有條件的家庭也計劃著讓孩子出國留學，雅思是權(quán)威的國際性英語標準化水平測試之一，也是留學法國、美國、英國等多個歐美國家高等院校需進行的英語考試。本文主要研究銜接理論在雅思寫作教學中的應用，希望能為提高雅思寫作教學質(zhì)量提供一定幫助。

銜接理論；雅思；寫作教學

前言

銜接是指存在于語篇中的，可以讓全文成為連貫語篇各種意義聯(lián)系，連貫的語篇必須具備銜接，銜接是語篇連貫的前提。雅思考試是全球權(quán)威的國際性英語標準化水平測試之一，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中寫作部分的考試時間緊且難度大，是平均得分較低的一部分[1-2]。提高雅思寫作教學對提高學生的雅思考試成績十分關(guān)鍵，因此銜接理論在雅思寫作教學中具有重要的作用，

1.總結(jié)學生寫作問題，增強學生銜接意識

筆者收集了本校100篇學生的作文進行認真分析，發(fā)現(xiàn)學生的雅思寫作情況并不樂觀。雖然絕大部分學生都能完成寫作任務，但是在“銜接意識”和“語篇意識”方面仍十分薄弱，套用寫作模式、背誦經(jīng)典例句的情況非常明顯，寫作內(nèi)容比較空洞、貧乏。經(jīng)過總結(jié)，學生在雅思寫作中的問題主要有：第一，句式結(jié)構(gòu)單調(diào)。從整體上看，學生作文比較呆板，很少會交替使用簡單句、復合句、并列句等多個句式，大多是由簡單句組合而成，偶有出現(xiàn)交替使用多個句式的情況還經(jīng)常出錯。比如“Lily and Tom will meet in the park.They met in the park yesterday.”這兩個都是簡單句，本身也并不存在什么語法錯誤，但是兩個句子都用了地點名字park，是指同一個地方，因此可以使用where引導的限制性定于從句將兩個簡單句合并起來“Lily and Tom will meet in the park where they met yesterday.”這樣句式就會更加豐富，在連接上也更加緊湊。第二，指稱使用混亂。在分析學生作文時發(fā)現(xiàn)很多學生存在指稱代詞使用不當?shù)膯栴}，誤用、混用指稱代詞的情況時有發(fā)生。比如在“More trees should be planted，and it will make the city more beautiful.”這句話中就誤用了人稱代詞it，應該使用they指代more trees。另外還有很少使用省略、指代，用詞單一化等，這些都是學生銜接意識缺乏的表現(xiàn)。了解了學生存在的問題之后，教師就可以有針對性地強化學生在語篇銜接方面的意識。比如針對學生句式結(jié)構(gòu)簡單，不會或者很少用復雜句式銜接的問題，可以多讓學生練習簡單句和復雜句組合、拆分相互轉(zhuǎn)換的訓練。通過針對性訓練增強學生的語篇銜接意識。

2.正確認識中英語言差異，培養(yǎng)學生語篇思維

除了糾正學生在寫作時銜接方面的不足之外，還應該讓學生對中英兩種語言間的差異性有正確的認識，培養(yǎng)學生的語篇思維，避免中式英語。在研究學生雅思作文時會發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，就是中式英語頻繁出現(xiàn)，這是因為學生在寫作時習慣了現(xiàn)在腦海中用中文描述一遍，然后再將中文翻譯成英文，這樣就形成了中式英語。學生將中文直接翻譯成英文后用于作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)語篇不連貫的情況，這是因為漢語行文可以通過自身內(nèi)在的邏輯讓語篇連貫，不需要向英文一樣使用明顯銜接手段，漢語多“流水句”，英文中多“竹節(jié)句”[3]。對此，在培養(yǎng)學生銜接意識的同時，還要指導學生習慣站在英文表達的角度去寫作文，避免先用中文描述后再直接翻譯?？梢宰寣W生多讀一些英文報刊雜志，甚至是英文原版書籍，有利于培養(yǎng)學生直接用英文表達的能力，培養(yǎng)其語篇思維。

3.加強雅思寫作練習，提高學生對銜接寫作的運用能力

雅思寫作包括Task1和Task2兩個部分，前者要求考生在20min內(nèi)完成一篇150字及以上的圖標描述報告，后者要求考生在40min內(nèi)完成一篇250字及以上的論述文寫作，時間緊且任務難度比較大[4]。為了讓考生能在正式考試中也能正常發(fā)揮，教師應該指導學生加強雅思寫作訓練，提高學生對銜接寫作的運用能力，進而提高雅思寫作成績。

在寫作訓練中要注意以下方面：(1)訓練形式：寫作訓練可以采用兩種形式，一是在學校采用模擬考場的形式讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務，另一種是學生自行訓練，不論哪一種，最好要讓學生采用計時的方式，一邊讓學生習慣這種緊湊的寫作形式。如果平時訓練的時候沒有嚴格要求時間，到正式考試的時候?qū)W生就會很難把握好時間和考試節(jié)奏，進而影響發(fā)揮。(2)驗收評價：另外，對于學生的寫作訓練，教師要及時進行驗收評價，以了解學生的寫作情況?？梢愿淖円酝鶈渭兊赜山處熢u，學生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有愿嗟脑u價方式，比如由學生相互評價、學生自評等多樣化的方式進行寫作訓練的評價，增強學生的主體意識，同時在互評和自評中可以讓學生意識到自己在寫作的不足，規(guī)避寫作中容易犯的低級錯誤。(3)分點評價：學生在寫作過程中可能會存在很多問題，包括單次拼寫錯誤、語法錯誤、表達不清等等，在學生自評的時候很難看出文章中的全部問題，因此在學生自評、互評的環(huán)節(jié)，教師可指導學生有側(cè)重點的去找問題，分點評價。比如該次寫作訓練是為了提高學生銜接寫作的運用能力，在學生自評、互評時就指導學生重點去看文章中的語篇銜接問題，其他問題則先不管。通過這樣有重點地去找問題，學生的銜接意識也會得到進一步的提高，同時教師也可以獲得學生本次寫作訓練中的有關(guān)銜接方面更有針對性的反饋，為后面的教學計劃提供依據(jù)。

4.結(jié)語

總之，要提高學生的雅思寫作成績是不可能一蹴而就的，學生的實際情況也不盡相同，需要教師主動觀察了解學生的寫作情況，及時總結(jié)學生的寫作問題。在雅思寫作教學中注意向?qū)W生滲透銜接理論，培養(yǎng)學生的銜接意識、語篇思維。通過及時總結(jié)、針對性強化訓練以及及時驗收評價等途徑讓學生意識到自己的不足，提高學生雅思寫作的水平，為學生通過雅思考試增加一份保障。

[1]賴世橋.中外合作辦學模式下雅思寫作教學研究[J].海外英語，2015(07)：110-112.

[2]劉輝.雅思寫作技巧[J].科技資訊，2015(29)：125-126.

[3]趙佳穎.淺談銜接手段在英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2017(24)：188-189.

[4]王瓊.銜接理論對高中英語寫作教學的啟示——以長春市某高中高二學生作文為例[J].英語廣場，2017(09)：160-162.