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        臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后的問題及對策探討

        2017-03-09 19:06:01杜愛玲
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年12期
        關(guān)鍵詞:規(guī)范化考核技能

        杜愛玲

        (濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院,山東 濰坊 261031)

        臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后的問題及對策探討

        杜愛玲

        (濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院,山東 濰坊 261031)

        目前,已全面實(shí)施臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌,新形勢下的教育模式為醫(yī)學(xué)研究生最基本的素質(zhì)和臨床技能的培養(yǎng)提供了良好契機(jī),但也暴露出諸多問題,有待進(jìn)一步解決。

        臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);研究生教育;住院醫(yī)師;規(guī)范化培訓(xùn)

        2014年國家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》,同年8月,國家衛(wèi)計(jì)委公布《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法(試行)》,要求在2015年我國全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),同時(shí)規(guī)定,從2015年起,所有新招的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師。這是我國初次從國家層面上要求住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育并軌。新的培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊,傳統(tǒng)研究生教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和科研思路的培養(yǎng),忽略對醫(yī)學(xué)生最基本的臨床素養(yǎng)和臨床技能的培養(yǎng)。新的培養(yǎng)模式為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī),但也暴露出諸多問題,有待進(jìn)一步解決。

        1 存在的問題

        1.1 臨床專業(yè)學(xué)位研究生醫(yī)患溝通能力差

        目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生為獨(dú)生子女,人際溝通和適應(yīng)能力不強(qiáng)。在與患者或患者家屬的交流中普遍存在著緊張、焦慮、缺乏自信及耐心等情況,不善于與患者及其家屬溝通交流,語言生硬、行為拘謹(jǐn),診療過程中往往不懂得交代病情、不懂得安慰患者,對患者的心理狀態(tài)不了解,將“病”與“人”分離、“患者”與“社會(huì)”分離,尤其隨著社會(huì)發(fā)展,患者自我保護(hù)意識增強(qiáng),好多患者表現(xiàn)出不合作、不信任,更是加大了交流溝通的難度[1]。

        1.2 臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床工作受到限制

        近年來,我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)正在進(jìn)行體制改革,由于醫(yī)療工作的特殊性,醫(yī)患之間的關(guān)系還不夠和諧。隨著《侵權(quán)責(zé)任法》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的實(shí)施、患者自我保護(hù)意識的日漸增強(qiáng)以及我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生沒有處方權(quán),不能獨(dú)立管理患者,因而造成他們在臨床實(shí)踐中的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)大大減少,致使傳統(tǒng)以操作為主要內(nèi)容的臨床實(shí)踐教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn),研究生的臨床培養(yǎng)工作處于十分尷尬的境地[2-3]。因此,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新改革迫在眉睫,這就要求教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)前形勢探索新的培養(yǎng)模式。

        1.3 臨床專業(yè)學(xué)位研究生工作任務(wù)繁重,不能確保臨床實(shí)踐、科研、理論課程學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展

        入科后,臨床專業(yè)學(xué)位研究生同住院醫(yī)師一樣,要具體管理床位,臨床專業(yè)學(xué)位研究生工作任務(wù)繁重,很難確??蒲泄ぷ?、理論課程學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

        1.4 臨床專業(yè)學(xué)位研究生基本技能較差,難以滿足臨床工作需要

        碩士研究生教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,大多數(shù)研究生來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生,在本科實(shí)習(xí)階段都忙于復(fù)習(xí)考研,占用了大部分實(shí)習(xí)時(shí)間和精力,研究生入學(xué)考試又基本偏重于理論考核,不重視臨床實(shí)踐技能的考核。另外,研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,造成研究生培養(yǎng)難以實(shí)行精細(xì)化管理,使得研究生臨床實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范化管理以及完善的考核機(jī)制,導(dǎo)致研究生實(shí)踐技能較差,臨床技能提高較慢,臨床經(jīng)驗(yàn)不足,整體臨床診療水平不高,不能盡快適應(yīng)和滿足臨床需求。因此,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力的培訓(xùn),改革和完善碩士研究生臨床教學(xué)體系是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        1.5 帶教教師不夠重視,制度落實(shí)不到位,難以保證教學(xué)效果

        帶教教師的帶教意識、教學(xué)水平直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。如果帶教教師理論水平不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、敬業(yè)精神不夠、責(zé)任心不強(qiáng),必然影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。而且各教學(xué)醫(yī)院的帶教教師往往承擔(dān)著非常繁重的醫(yī)療、教學(xué)及科研工作,部分教師對待臨床教學(xué)采取逃避、應(yīng)付態(tài)度,或簡化臨床帶教流程,導(dǎo)致臨床帶教流于形式,從而影響帶教效果。另外,在目前的醫(yī)療環(huán)境下,為減少醫(yī)療糾紛,規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn),部分帶教教師刻意減少實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床診療操作機(jī)會(huì),使研究生難以得到應(yīng)有的臨床鍛煉。

        2 應(yīng)對措施

        2.1 加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)

        臨床醫(yī)學(xué)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,提高醫(yī)學(xué)生的臨床基本能力非常重要。系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的病史采集、全面體格檢查、病歷書寫、腔鏡操作、外科基本操作、心肺復(fù)蘇術(shù)等臨床基本技能。入科前運(yùn)用模擬患者(或真實(shí)患者)、模擬技術(shù)對研究生進(jìn)行臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練,全方位開放臨床技能實(shí)訓(xùn)室,并安排指導(dǎo)教師。

        2.2 加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育

        醫(yī)患之間的溝通是醫(yī)療過程的重要環(huán)節(jié),醫(yī)患溝通不僅僅是簡單的醫(yī)護(hù)人員與患者之間的對話,俗話說“醫(yī)語如圣旨”,因此醫(yī)護(hù)人員講話必須慎重、簡練、真誠。一句不恰當(dāng)?shù)难哉Z可能會(huì)導(dǎo)致醫(yī)患糾紛或加重患者病情。因此,臨床醫(yī)學(xué)生應(yīng)重視這種專業(yè)的溝通訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握一些溝通技巧固然重要,但是如果沒有愛心、缺乏高尚的道德情操,醫(yī)患溝通依舊收不到良好的效果。所以,醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的前提是培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素質(zhì)修養(yǎng),使其學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人,培養(yǎng)愛心和責(zé)任心,為其成為一名合格的臨床醫(yī)生打好基礎(chǔ)。

        2.3 提高教師的教學(xué)水平及人文素養(yǎng)

        師資隊(duì)伍建設(shè)是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提,帶教教師應(yīng)具備扎實(shí)的臨床基本知識、基本技能,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng),過硬的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)修養(yǎng);能夠熟練掌握培訓(xùn)管理規(guī)定和本專業(yè)的培訓(xùn)流程及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);能夠嚴(yán)格開展培訓(xùn)和考核工作。另外,針對目前臨床帶教教師教學(xué)意識淡薄的情況,建立激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化教師教學(xué)意識,建立嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制,制訂獎(jiǎng)懲措施,對于帶教教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的完成情況,在職稱晉升和獎(jiǎng)金分配時(shí)分配相應(yīng)的權(quán)重,人事部門可將住院醫(yī)師考核成績納入帶教教師的績效考核中,以促進(jìn)帶教教師帶教水平和工作積極性的提高。

        2.4 制訂合理的考核和管理方案

        嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)紀(jì)律,加強(qiáng)考核管理,量化培訓(xùn)工作,制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),建立學(xué)生工作量登記手冊,建立一套合理的培訓(xùn)量化體系。制訂統(tǒng)一的出科考核、階段考核、年度考核等考核制度,形成一套有效的考核量化指標(biāo),突出實(shí)踐要求,重視臨床能力訓(xùn)練,使研究生臨床技能得到鍛煉,提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        2.5 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作,保證各項(xiàng)工作落實(shí)到位

        基地培訓(xùn)制度的建設(shè)及落實(shí)對于臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育及住院醫(yī)師的培訓(xùn)非常關(guān)鍵。我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地已形成了由主管副院長負(fù)責(zé),教育培訓(xùn)處具體負(fù)責(zé),各培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制,在規(guī)培秘書的協(xié)助下負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃全過程的實(shí)施、組織管理、考核,以保障培訓(xùn)質(zhì)量。成立培訓(xùn)管理與考核小組,審核培訓(xùn)登記手冊、管理出科考核和出勤情況,認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)工作計(jì)劃。成立行政及專家兩級督導(dǎo)小組,確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施保質(zhì)保量落實(shí)到位。

        臨床醫(yī)學(xué)研究生教育肩負(fù)著為社會(huì)輸送和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,加大研究生臨床技能培養(yǎng)的過程管理和監(jiān)督力度,切實(shí)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn),才能保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)師,才能滿足當(dāng)今形勢下我國臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展要求。

        [1]杜愛玲.論醫(yī)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(18):53-54.

        [2]李琦,陳效友,段鴻飛,等.??漆t(yī)院研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌實(shí)施的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(6):109-110.

        [3]李春艷,盧書明,王鶯燕,等.內(nèi)科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)探討[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2013,34(9):84-86.

        G40-03

        A

        1671-1246(2017)12-0005-02

        山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心立項(xiàng)課題(YJKT201558)

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