相 燕

鄭州幼兒師范高等?？?/p>

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)的以多項選擇測驗為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測驗相對立的術(shù)語。發(fā)展至今，雖有許多稱謂，但仍無確切、共認(rèn)定義，但在與標(biāo)準(zhǔn)化多項選擇測驗相對立的根本原則上是保持一致的。我國對表現(xiàn)性評價的譯法也不盡相同，臺灣學(xué)者大多將其譯做“實作評量”，大陸學(xué)者則多譯做“表現(xiàn)性測驗”和“表現(xiàn)性評價”。朗文現(xiàn)代英漢雙解詞典中對“assessment”解釋為“評估、估價、評定、意見”，新英漢詞典中的解釋為“估計(法)、評價(法)”，都不包括“測驗(test)”的含義。從意思上理解，似乎“評價”比“測驗”更注重多元整合取向，因而本文將采用“表現(xiàn)性評價”一詞。雖然有很多專家學(xué)者對此下過不同的定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國教育測量專家斯蒂更斯(stiggins)給表現(xiàn)性評價下的定義，因此在本文對關(guān)于表現(xiàn)性評價相關(guān)問題的探討中，采用對于表現(xiàn)斯蒂更斯性評價的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”良現(xiàn)性評價為教師評價學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果提供了基礎(chǔ)。不像對事實性知識的簡單測試，表現(xiàn)性評價很少有唯一正確的或最佳的答案。表現(xiàn)性評價可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，這使教與學(xué)的過程有了更深刻的意義。表現(xiàn)性評價使教育評價的理念重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，致力于更逼真地反映教育現(xiàn)象。

二、表現(xiàn)性評價的特點

1.關(guān)注學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實際生活的表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決復(fù)雜問題。同時，需要解決的問題是現(xiàn)實中比較實際的問題，而不是脫離現(xiàn)實生活的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中有可能會遇到的問題。表現(xiàn)性評價就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度的考查。因為在表現(xiàn)性評價中更強(qiáng)調(diào)直接的評價，更強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的真實性。

2.強(qiáng)調(diào)評價的主體性

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我決定、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我組織、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評價的評價目標(biāo)和評價計劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價活動變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。

3.強(qiáng)調(diào)采用多元的評價方式

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強(qiáng)些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會差一些。教育的目的就是促使每個學(xué)生全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜'脫，所以在對學(xué)生進(jìn)行評價時要采用多元的評價方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗?？梢圆捎酶鞣N方式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對學(xué)生具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，然后再給學(xué)生一個比較公正的評價。

4.要有可供參考的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地完成表現(xiàn)性評價，教師必須在評價前給出一個完善、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。這個評分標(biāo)準(zhǔn)通常由教師與學(xué)生共同商量、討論得出。表現(xiàn)性評價事先給學(xué)生一個評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)完成后教師對自己的期望是什么，自己在學(xué)習(xí)結(jié)束時要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、表現(xiàn)性評價在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

在公共英語教學(xué)實施表現(xiàn)性評價的過程中要尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的選取。表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性，所以學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)該是沒有固定唯一答案的開放性問題。這樣的問題能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，給學(xué)生充分的探索空間。它可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識與技能，也可以讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用不同的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在高職公共英語的教學(xué)過程中盡可能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中去解決問題，只有這樣，學(xué)生才會對英語感興趣，才會想學(xué)英語，樂學(xué)英語，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。同時，在一個學(xué)期的教學(xué)中，可以有選擇性地選擇一些可以讓學(xué)生有更多發(fā)揮余地的話題，長期性的任務(wù)布置一個就足夠了。這樣才不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會有興趣，才能真正地積極主動地去尋找解決問題的途徑，從而在尋找解決問題方法的過程中學(xué)到知識。

2.合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個民主的過程，需要師生的共同參與。教師在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中只是起著主導(dǎo)、審定的作用?？梢韵扔蓪W(xué)生草擬評價標(biāo)準(zhǔn)，再由師生討論確定。制定評價標(biāo)準(zhǔn)首先要考慮教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，據(jù)此確定本次評價的重點。設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下方面：第一，教師首先要明確評價目的，也就是說，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的同時己經(jīng)知道該學(xué)習(xí)任務(wù)可以考查學(xué)生哪些方面的能力、知識水平，并以此來確定評價項目。第二，根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計評價項目不同的等級水平。并且詳細(xì)說明每個等級水平的要求，以便學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中隨時可以清楚地了解自己在哪些方面做得很好，在哪些方面仍需改進(jìn)，讓學(xué)生明明白白知道他們要掌握什么知識、什么能力。學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，學(xué)習(xí)效果也會好很多。第三，盡可能地公平、公正。在傳統(tǒng)的評價方法中，對學(xué)生的評價很難做到真正的公平公正。在很多情況下，教師都是在學(xué)生完成任務(wù)之后，根據(jù)當(dāng)時的主觀感受直接做出評定，這樣評價的主觀性太強(qiáng)，評價結(jié)果缺乏公正性。表現(xiàn)性評價是由教師。學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生個人三個方面綜合起來的評價，相對來說是比較公平公正的。

3.善于運(yùn)用評價結(jié)果

表現(xiàn)性評價的最終結(jié)果比較靈活，可以是評語、等級、分?jǐn)?shù)或者幾種形式的結(jié)合。這個成績的評定應(yīng)該綜合教師、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生自己三方面評定的結(jié)果，每一部分所占的比例可以在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的同時由師生共同商定。

評價結(jié)果出來之后并不代表評價的結(jié)束。對評價結(jié)果的處理和利用直接關(guān)系到學(xué)生對本次學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和以后參與評價的積極性。第一，表現(xiàn)性評價的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生滿意的結(jié)果，學(xué)生知道為什么自己的評價是B而不是A，學(xué)生知道以后要努力的方向，使學(xué)生重視這一評價結(jié)果。第二，開展學(xué)習(xí)總結(jié)會，讓學(xué)生討論他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的得與失，并讓學(xué)生以小論文的形式寫下來，對寫得好的論文張貼在教室的學(xué)習(xí)欄，或是向?qū)W校記者報推薦。

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