仵文遠(yuǎn)

（澳門(mén)城市大學(xué)，澳門(mén)特別行政區(qū)00853）

中小學(xué)心理健康教育的創(chuàng)新與實(shí)踐*

仵文遠(yuǎn)

（澳門(mén)城市大學(xué)，澳門(mén)特別行政區(qū)00853）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣與開(kāi)展，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對(duì)性地在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理健康教育；積極心理學(xué)；心理課程；家庭教育

一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開(kāi)放思維、真誠(chéng)、樂(lè)觀、自信、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌等，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是時(shí)代對(duì)學(xué)校提出的使命。

（二）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開(kāi)發(fā)，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心經(jīng)過(guò)多年檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，進(jìn)行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級(jí)學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對(duì)性的根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂(lè)觀狀況，主要原因不是因?yàn)榻處煵回?fù)責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實(shí)了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來(lái)十分困難。通過(guò)多年的教育教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到，如果要改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面也可以幫助教師在備課的時(shí)候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，進(jìn)行真正適合學(xué)生的教育。

（三）學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要

菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多；不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴(yán)重；學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低，家庭教育知識(shí)欠缺；教師工作壓力大、經(jīng)驗(yàn)缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂(lè)教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂(lè)校園”的辦學(xué)目標(biāo)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)：讓每一個(gè)花蕾都盡情綻放；讓每一個(gè)園丁都快樂(lè)耕耘；讓每一個(gè)日子都充滿陽(yáng)光；讓每一個(gè)季節(jié)都幸福收獲。

二、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的理論依據(jù)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，由美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼（Seligmen）提出的積極心理學(xué)就是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值等方面的問(wèn)題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個(gè)角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)的一面，引導(dǎo)個(gè)體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點(diǎn)非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。

依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對(duì)困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛(ài)中小學(xué)生的社會(huì)機(jī)制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂(lè)，進(jìn)而更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，享受教育帶來(lái)的樂(lè)趣，快樂(lè)的成長(zhǎng)。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個(gè)方面：首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂(lè)；其次提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活；提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對(duì)挫折的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系；讓學(xué)生形成開(kāi)朗、樂(lè)觀、合群、自立的性格；提高學(xué)生的思維、分析與解決問(wèn)題的能力。

積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是主動(dòng)的，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長(zhǎng)狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實(shí)地開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長(zhǎng)為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負(fù)責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長(zhǎng)室——心理健康教育中心——年級(jí)——班級(jí)。所謂“塊”就是按照各年級(jí)各班級(jí)劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)及心理社團(tuán)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊抓共管，人人參與。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育能力

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊(duì)伍。

首先是專(zhuān)職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來(lái)訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負(fù)擔(dān)。其次是班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)班主任較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施能力，鼓勵(lì)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊(duì)伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過(guò)“開(kāi)講座、做研討”等形式提高他們的自覺(jué)意識(shí)與實(shí)踐能力。通過(guò)心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問(wèn)題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時(shí)，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。形成了以專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開(kāi)展心理健康教育工作［3］。

（三）多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園

根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護(hù)心靈”作為心理健康教育的方向。實(shí)踐證明，多種渠道進(jìn)行心理健康教育，是實(shí)施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現(xiàn)代教師不僅要“教書(shū)”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。［2］在沒(méi)有統(tǒng)一教材的情況下，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實(shí)際編寫(xiě)心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實(shí)際，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自我教育的過(guò)程。每個(gè)班級(jí)間周一節(jié)心理課?！盎顒?dòng)”和“體驗(yàn)”是課堂最核心的兩個(gè)要素，老師們動(dòng)手制作教具、課件，通過(guò)角色扮演、情境表演、心理體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、問(wèn)題辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問(wèn)題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。

2．學(xué)科教學(xué)中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個(gè)學(xué)科，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)教師提出以下要求：在備課時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、班級(jí)差異及個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮；在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對(duì)策。如今，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進(jìn)。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了若干課題進(jìn)行研究：《小學(xué)快樂(lè)教育的理論與實(shí)踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過(guò)了一個(gè)由了解到認(rèn)識(shí)、到重視、到深入研究的過(guò)程，逐步加深了對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過(guò)程也是一個(gè)拓展思路、更新觀念的過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。

4．團(tuán)體活動(dòng)中輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情景下運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)成員健康成長(zhǎng)的一種活動(dòng)方式。［3］在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)學(xué)生不同的心理需求，開(kāi)展“六個(gè)一”心理技能輔導(dǎo)活動(dòng)，即：①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法；②學(xué)會(huì)一種排解不良情緒的方法；③掌握一種與人交往溝通的技巧；④學(xué)用一種心理求救方式；⑤熟讀一本心理健康的書(shū)籍；⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用這些技能來(lái)解決或及時(shí)尋求幫助。

5．個(gè)體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開(kāi)心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽(yáng)光。對(duì)有特殊心理發(fā)展需要的個(gè)別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。教師還通過(guò)沙盤(pán)等心理測(cè)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生自由地表達(dá)以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動(dòng)室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。

6．陣地宣傳中強(qiáng)化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營(yíng)造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨而優(yōu)雅的活動(dòng)氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺(tái)等，對(duì)學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時(shí)，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、?？?、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)心育專(zhuān)欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無(wú)所不在。老師們組織主題班會(huì)課，通過(guò)每星期一次的主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

7．活動(dòng)體驗(yàn)中鍛煉

開(kāi)展活動(dòng)，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明：學(xué)校組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)精神。［4］牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，積極開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)，力求做到貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)嘗試創(chuàng)新開(kāi)展獨(dú)具特色的活動(dòng)。每次活動(dòng)都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動(dòng)過(guò)后，語(yǔ)文老師還會(huì)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時(shí)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還堅(jiān)持每天在大課間讓學(xué)生進(jìn)行“三操”鍛煉，即：校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語(yǔ)操。同學(xué)們?cè)谶@三操的演練體驗(yàn)中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語(yǔ)操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂(lè)校園的魅力……孩子們高興地稱(chēng)之為“陽(yáng)光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個(gè)問(wèn)題孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，學(xué)生所有的心理問(wèn)題幾乎都來(lái)源于家庭。因此，可以說(shuō)學(xué)生心理問(wèn)題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對(duì)我校學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對(duì)孩子漠不關(guān)心、簡(jiǎn)單粗暴這一實(shí)際，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將工作進(jìn)一步深化，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)心理健康教育學(xué)校、開(kāi)設(shè)親子課堂、定期舉行家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。每周三作為家長(zhǎng)開(kāi)放日，在這天家長(zhǎng)可隨時(shí)到校參與各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)反饋意見(jiàn)。另外，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，參與班級(jí)管理，出謀劃策，師德評(píng)選時(shí)讓家長(zhǎng)投上寶貴的一票……這些做法增進(jìn)了家校交流，贏得了家長(zhǎng)的信任和支持。家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進(jìn)了牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育工作的開(kāi)展。

9．社會(huì)參與中補(bǔ)充

學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會(huì)的積極參與。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用社會(huì)資源，不定期地邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、社區(qū)的一些專(zhuān)家到學(xué)校做專(zhuān)題報(bào)告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會(huì)力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強(qiáng)大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進(jìn)行。

四、心理教育顯實(shí)效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績(jī)

由于牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時(shí)整合多方資源，短時(shí)間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與夢(mèng)想，點(diǎn)亮了家長(zhǎng)的希望與熱情，取得了令人滿意的成績(jī)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會(huì)各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實(shí)驗(yàn)基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。

“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂(lè)校園”，這是牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢(mèng)想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實(shí)現(xiàn)個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開(kāi)展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

［1］李鳳真，朱忠琴．基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育體系構(gòu)建——以山東省牡丹區(qū)第五小學(xué)為例［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）：48－51．

［2］馬前廣．大學(xué)生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014（9）：89－93．

［3］張麗華．學(xué)校心理健康教育的有效途徑［J］．成才之路，2014（2）：44－45．

［4］李鳳真．開(kāi)發(fā)與實(shí)施學(xué)校課程辦有靈魂的教育［J］．中小學(xué)校長(zhǎng)，2016（6）：26－28．

Innovation and Practice of M ental Health Education in Primary and Secondary Schools

WUWen－yuan

（Macao City University，Macao Special Administrative Region 00853，China）

With the popularization and development of quality education in our country，themental health education of students in primary and secondary schools has gotmore andmore concerned．Therefore，we should pertinently carry outmental health education and guidance，strengthen the relative training and construct an effective education system to improve students’psychological quality in primary and secondary schools．

mental health education；positive psychology；psychology course；family education

G448

：A

1673－2103（2017）01－0119－04

（責(zé)任編輯：陳光磊）

2016－05－15

仵文遠(yuǎn)（1991－），男，山東菏澤人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校心理健康教育。