裴水妹,吳三萍

(廈門(mén)華廈學(xué)院，福建 廈門(mén) 361026)

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)分析和自改革蝶化路徑設(shè)計(jì)

裴水妹,吳三萍

(廈門(mén)華廈學(xué)院，福建 廈門(mén) 361026)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型高校進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語(yǔ)教師面臨課時(shí)量大、學(xué)分壓縮、學(xué)術(shù)失語(yǔ)、職業(yè)倦怠等困境，處于教育生態(tài)中的不良地位。應(yīng)用型高校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)重組管理架構(gòu)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、修訂教師評(píng)價(jià)體系、建設(shè)職業(yè)發(fā)展文化來(lái)優(yōu)化外部生態(tài)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)教師作為生態(tài)主體則需提高自身職業(yè)生態(tài)意識(shí)、結(jié)合校本客觀定位職業(yè)錨、自改革提升職業(yè)勝任力，最終構(gòu)建教師個(gè)體-高校組織動(dòng)態(tài)契合的職業(yè)發(fā)展蝶化模型，以期達(dá)到雙方持續(xù)受益的教育生態(tài)良性循環(huán)。

教師發(fā)展； 大學(xué)英語(yǔ)；教育生態(tài)學(xué)；應(yīng)用型高校

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是進(jìn)行高校內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師發(fā)展做為師資培養(yǎng)的立足點(diǎn)和支撐點(diǎn)，因其重要性和復(fù)雜性，已成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。歐美部分研究者早在20世紀(jì)60年代就致力于教師發(fā)展問(wèn)題研究，Richards & Nunan等探討了外語(yǔ)課堂觀察、外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題；Little、 J.W.、 Sparks等對(duì)教師發(fā)展內(nèi)涵作出論述。美國(guó)、澳大利亞、以色列和日本等國(guó)因較為重視語(yǔ)言教學(xué)和教師發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展研究較其他國(guó)家更為深入。國(guó)內(nèi)方面對(duì)此領(lǐng)域研究自20世紀(jì)90年代起萌芽，繼而引起重視。戴曼純[1]、夏紀(jì)梅[2]、丁仁侖、戴煒棟[3]等多位學(xué)者就外語(yǔ)教師培訓(xùn)、E-learning外語(yǔ)教學(xué)、高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行探討。除了早期占主流的非材料性研究外，文秋芳[4]、唐進(jìn)[5]、嚴(yán)金波[6]等學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)學(xué)習(xí)策略、教師教育改革等進(jìn)行了歸納和分析。

毋庸置疑，這些專(zhuān)家和學(xué)者為教師發(fā)展研究做出了重要貢獻(xiàn)。但在研究視角方面，多是靜態(tài)分析，沒(méi)有剖析師資培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)機(jī)制；在研究?jī)?nèi)容方面，較為狹窄地聚焦于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不夠全面；在研究方法方面，實(shí)證分析往往基于一次性調(diào)查，連續(xù)性和可比性尚有欠缺。且未對(duì)不同層次高校的教師發(fā)展進(jìn)行分類(lèi)，研究對(duì)象過(guò)于泛化。此外，在教師發(fā)展研究和高校發(fā)展研究之間也存在“裂縫”，教師發(fā)展研究者很少重視高校特征對(duì)教師職業(yè)生涯的影響，而研究高校管理的學(xué)者又極少關(guān)注教師個(gè)體職業(yè)生涯的成熟問(wèn)題，忽視了教師個(gè)體和高校環(huán)境的一致性。本文針對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體，采用生態(tài)分析來(lái)診斷其在高等教育中的生存狀態(tài)，進(jìn)而把其職業(yè)發(fā)展置于終身教育體系背景下，構(gòu)建教師個(gè)體-高校組織動(dòng)態(tài)契合的職業(yè)發(fā)展蝶化模型，以期達(dá)到雙方持續(xù)受益的教育生態(tài)良性循環(huán)。

一 應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)前生態(tài)困境

教育系統(tǒng)規(guī)模宏大、層次多維，教育生態(tài)學(xué)致力于研究和實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。作為交叉教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)基于獨(dú)特的研究視角與價(jià)值取向提出了教育生態(tài)分析作為其研究新方式。教育生態(tài)分析著眼于教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境，從教師個(gè)體、大學(xué)英語(yǔ)教師群體、應(yīng)用型高校三個(gè)層面來(lái)剖析教師發(fā)展生態(tài)，對(duì)其進(jìn)行綜合分析“診斷”。

(一)“去外語(yǔ)”大背景下大學(xué)英語(yǔ)教師被“工具化”

當(dāng)前頗多高校公共英語(yǔ)學(xué)分被壓縮，從原來(lái)的16學(xué)分被減少到12學(xué)分以下。部分院校雖未壓縮學(xué)分，但采用了免修規(guī)定，倘若學(xué)生通過(guò)CET4(大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)或者校內(nèi)自定的一定級(jí)別的English placement Examination (英語(yǔ)水平考試) ，學(xué)生就可免修大學(xué)英語(yǔ)課程。 面對(duì)壓縮課時(shí)和免修規(guī)定，眾多高校處于“去外語(yǔ)化”正在進(jìn)行時(shí)。即便在有限的課時(shí)內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教師往往工作量極大，高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課和公共課的師生比嚴(yán)重失衡，專(zhuān)業(yè)教師和公共課教師勞逸不均。部分高校甚至對(duì)公共課的教學(xué)工作量進(jìn)行打折計(jì)算：盡管和專(zhuān)業(yè)教師一樣上一節(jié)課，但大學(xué)英語(yǔ)教師只能拿到0.8節(jié)或0.6節(jié)工作量。同時(shí)，由于合班上課，濟(jì)濟(jì)一堂的大班員額,大大增加了繁重的教學(xué)輔助工作，迫使眾多大學(xué)英語(yǔ)教師明顯“工具化”，很大程度上喪失了人的豐富性，單純成為英語(yǔ)知識(shí)的傳遞工具，和多媒體教室、教學(xué)PPT一樣，體現(xiàn)出來(lái)的是作為英語(yǔ)教學(xué)機(jī)器的教師。

(二)“兩不認(rèn)”導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)喪失

大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)身份非常尷尬，被排斥在外語(yǔ)教育研究的領(lǐng)域之外，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前途受限。語(yǔ)言學(xué)不認(rèn)的同時(shí)，教育學(xué)也不認(rèn)，淪落到“爺爺不親，奶奶不愛(ài)”的“兩不認(rèn)”境地。大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是“青椒”，在學(xué)術(shù)圈中處于較低學(xué)術(shù)地位，淪為圈外人。何況科研能力的提升非一朝一夕所能為，當(dāng)前頗多大學(xué)英語(yǔ)“青椒”們科研基礎(chǔ)薄弱，科研思路貧乏，學(xué)術(shù)積累不足，甚至對(duì)開(kāi)展科研的方法和過(guò)程都沒(méi)有深入的了解，談何獨(dú)立開(kāi)展科研項(xiàng)目！而且部分大學(xué)英語(yǔ)教師們接近科研“無(wú)意識(shí)”，未關(guān)注英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有敏銳的把握和提升到科研層面，這些都導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師們的科研之路泥濘不堪、舉步維艱。加之當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師造成了隔離和排斥，自然引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教師在心理和行動(dòng)上無(wú)奈地對(duì)科研學(xué)術(shù)距離的自覺(jué)形成，嚴(yán)重影響他們的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求無(wú)法達(dá)成。

(三)“大一統(tǒng)”評(píng)價(jià)體系下大學(xué)英語(yǔ)教師被“邊緣化”

當(dāng)前眾多高校教師評(píng)價(jià)體系機(jī)械刻板：尤重“論文層次”、過(guò)分傾向?qū)W術(shù)型教師、特別重視學(xué)術(shù)資格、片面強(qiáng)調(diào)科研、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，非常不利于側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)有很大區(qū)別，并不需要多么深入的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的研究和推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言前沿技術(shù)，其重心應(yīng)該在提高有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。但眾多高校明確提出教改論文不可計(jì)入送審代表作。大學(xué)英語(yǔ)教師在核心期刊上發(fā)表論文非常艱難，想要拿到省部級(jí)或國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目更是困難重重，進(jìn)而造成大學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)評(píng)聘處于極大劣勢(shì)。當(dāng)前評(píng)價(jià)特別注重專(zhuān)業(yè)論文，未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)公共課或者大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系，很多教師到副教授就非常難或者無(wú)法晉升到教授。教師評(píng)價(jià)體系和教師的職稱(chēng)、待遇、工作積極性、工作成就感等密切相關(guān)。簡(jiǎn)單粗暴大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教師們職業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

以上種種表明大學(xué)英語(yǔ)教師處于教育生態(tài)中的不良位置，生存危機(jī)感頗重，非常不利于大學(xué)英語(yǔ)教師自身的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。故為大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)O(shè)計(jì)出合理的職業(yè)發(fā)展路徑已刻不容緩?；诮逃鷳B(tài)分析和德魯克管理理論，可構(gòu)建以大學(xué)英語(yǔ)教師自我管理為核心，以應(yīng)用型高校組織制度管理、協(xié)作及服務(wù)管理為輔助，結(jié)合組織外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境要求，以期謀求應(yīng)用型高校的組織利益和大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人利益共贏的職業(yè)發(fā)展模式。

二 大學(xué)英語(yǔ)教師做為生態(tài)主體需自我主導(dǎo)職業(yè)發(fā)展

價(jià)值觀是職業(yè)發(fā)展策略和具體的行為實(shí)踐的基礎(chǔ)，是最根本的層面。且內(nèi)因比外因更重要，是職業(yè)發(fā)展的有力驅(qū)動(dòng)。[7]應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在自我價(jià)值觀的帶領(lǐng)下提高職業(yè)生態(tài)意識(shí)，獨(dú)立自主地對(duì)自己的職業(yè)行為進(jìn)行管理，進(jìn)而達(dá)到較高的自我身份認(rèn)同水平。

(一)改善教師學(xué)習(xí)生態(tài)，提高大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)勝任力

教師學(xué)習(xí)不等同于大家熟悉的教師培訓(xùn)、教師教育；教師學(xué)習(xí)突出了教師作為學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性和終身教育的必要性。大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)是多維度地吸納有利于其職業(yè)發(fā)展的“給養(yǎng)”的過(guò)程。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)要側(cè)重實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng),包括英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、大學(xué)英語(yǔ)教師自我身份知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)等，且與教師個(gè)體的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、應(yīng)用型高校定位、學(xué)生反應(yīng)、生活場(chǎng)所等有較為緊密的關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語(yǔ)教師在某種程度上是自由職業(yè)人，首先應(yīng)對(duì)自己認(rèn)真做SWOT分析，客觀列出自己哪里需改善提高，到底是教學(xué)技能有所欠缺，還是教學(xué)研究有待提高？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需注意教學(xué)觀念的變化、課程改革的情境、身份認(rèn)同的構(gòu)建等，以期做到個(gè)性化、定制化教師學(xué)習(xí)和做好個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。各位教師還要了解高等教育和公共英語(yǔ)教育發(fā)展的大形勢(shì)，在大環(huán)境下努力改善自己的小環(huán)境，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)錨，提高自身職業(yè)勝任力。[8]

大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)出擊，積極收集信息，盡量去爭(zhēng)取各類(lèi)進(jìn)修機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師有英語(yǔ)熟練的優(yōu)勢(shì)，申請(qǐng)出國(guó)訪學(xué)或進(jìn)修就是一個(gè)很好的途徑，且近年來(lái)國(guó)家留學(xué)基金委及各省教育部門(mén)也加大投入，鼓勵(lì)中青年教師走出國(guó)門(mén)。國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者有專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，也有對(duì)口支持的兄弟院校，是一個(gè)很好的提升通道。每年暑期國(guó)內(nèi)各大出版社均舉辦教師培訓(xùn)班，且有舉辦大學(xué)英語(yǔ)教師授課競(jìng)賽?？梢哉f(shuō)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提升培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是沒(méi)有，需大家發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主發(fā)展，以成為追求卓越的PROFESSIONAL(專(zhuān)業(yè)職業(yè)人)為目標(biāo)，而不是滿足于“當(dāng)一天教師，撞一天鐘”的崗位人。對(duì)于廣大有追求的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，教學(xué)并不僅僅是單純的工作。在職業(yè)發(fā)展的大范疇內(nèi)，結(jié)合個(gè)人興趣、特長(zhǎng)等對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并且分段落實(shí)為具體的顯性成果。

(二)立足應(yīng)用型高校定位，科研教學(xué)雙重螺旋

各類(lèi)高校分層次發(fā)展，在教育生態(tài)學(xué)中處于不同的生態(tài)位。相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)有校本意識(shí)，立足應(yīng)用型高校定位，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的定位和改革，定位在為高等教育國(guó)際化服務(wù)上，使其服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于院系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)兩手都要抓，兩手都要硬的復(fù)合型人才，可以考慮進(jìn)行密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)，以滿足當(dāng)前國(guó)家制造2025戰(zhàn)略。大學(xué)英語(yǔ)課程改革能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展，而大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展既是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基礎(chǔ)，又能有力調(diào)節(jié)課程改革的實(shí)踐，兩者存在著良性互動(dòng)共生關(guān)系。

大學(xué)英語(yǔ)教師的科研可打破純粹理論的語(yǔ)言學(xué)、翻譯和文學(xué)等領(lǐng)域的窠臼，[9]把科研重點(diǎn)放在日常教學(xué)研究上，升華生動(dòng)的課堂經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)案例重新組織，進(jìn)而上升到科研的角度。大學(xué)英語(yǔ)教師可組成團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建不同的WORKSHOP(工作坊)來(lái)充分地共享資源和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。且可采取多種不同的科研形式：既可同行合作，也可跨學(xué)科聯(lián)合；既可行動(dòng)研究，也可教師反思，還可教學(xué)革新等。具體的開(kāi)展科研方法則有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、敘事探究、個(gè)案研究等，特別是敘事研究貼近教師個(gè)體的日常體驗(yàn)，和教師個(gè)體的具體情境關(guān)系密切。各個(gè)教師可結(jié)合自己的研究課題，采用最適合其研究目的的方法。

教師工作坊中通過(guò)不同理念、不同聲音的碰撞產(chǎn)生良好的教師合作探究的成果。課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐深切體現(xiàn)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的課堂案例的深入反思是大學(xué)英語(yǔ)教師科研的根本動(dòng)力。也能把倡導(dǎo)的理論具體運(yùn)用的實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師要從學(xué)術(shù)話語(yǔ)“失語(yǔ)者”成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)人。只有校本文化和大學(xué)英語(yǔ)教師科研教學(xué)雙重螺旋，才能保障其職業(yè)發(fā)展的有效成功。

三 應(yīng)用型高校組織外部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

應(yīng)用型高校作為大學(xué)英語(yǔ)教師所在的生態(tài)場(chǎng)域，對(duì)每位教師個(gè)體或大學(xué)英語(yǔ)教師整個(gè)群體而言，都是其生態(tài)位拓展的關(guān)鍵要素。高校層面以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)全部人力資源進(jìn)行整體管理實(shí)踐，而教師個(gè)體的職業(yè)生涯管理則是基于其個(gè)人價(jià)值觀，表現(xiàn)為教師個(gè)人的一系列職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。但高校和教師并不是相互對(duì)立的二者，而是相輔相成的，是動(dòng)態(tài)平衡的。

(一)完善相關(guān)制度和政策，職前、入職、在職三位一體

合理的制度安排，配套的政策體系，是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的保障。應(yīng)用型高校應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育和培訓(xùn)制度、制定大學(xué)英語(yǔ)教師任職標(biāo)準(zhǔn)、為教師發(fā)展提供硬件和軟件。應(yīng)用型高校可落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)制度，加強(qiáng)骨干教師在職培訓(xùn)制度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和良好做法應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和推廣交流，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的困難和理論問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行深入研討，進(jìn)而促使大學(xué)英語(yǔ)教師們業(yè)務(wù)更加精湛、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，科研充滿活力，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)。

當(dāng)前頗多大學(xué)英語(yǔ)教師純粹畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)教育學(xué)知識(shí)非常貧乏，也較少接受到專(zhuān)業(yè)的科研訓(xùn)練，故在職前，就需加強(qiáng)教育類(lèi)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)；初入職的新手大學(xué)英語(yǔ)教師往往處于職業(yè)生涯的迷茫狀態(tài),高校應(yīng)幫助新手教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，為其職業(yè)發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，在充分認(rèn)識(shí)自我和高校整體環(huán)境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化制定中長(zhǎng)期培養(yǎng)方案，幫助新手教師成長(zhǎng)為熟手教師。熟手教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和努力，在教學(xué)科研中擁有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)，在高校中也擁有了一定的職業(yè)地位，與高校達(dá)成的心理契約內(nèi)容也不斷修正和調(diào)適。 這時(shí)候，高校對(duì)熟手教師提供的支持手段和力度也應(yīng)適度增加，以激發(fā)熟手教師接受高校組織目標(biāo)，這些熟手教師處于職業(yè)生涯中期，他們往往對(duì)高校的承諾較高。他們?cè)敢庵鲃?dòng)接受高校提供的職業(yè)信息，并按照高校的職業(yè)生涯路徑和政策去規(guī)劃和調(diào)整自己的職業(yè)生涯。他們進(jìn)一步發(fā)展自己的工作技能和專(zhuān)長(zhǎng)，會(huì)評(píng)估自己的職業(yè)目標(biāo)和新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供公平合理的成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)，建立教師職業(yè)檔案，與教師一起共同設(shè)計(jì)或調(diào)整其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中高學(xué)歷占比低的問(wèn)題，應(yīng)用型高?？沙雠_(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是青年教師，攻讀博士學(xué)位，尤其是非英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位?？鐚W(xué)科讀博，能增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍活力， 也符合當(dāng)前應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型人才需要復(fù)合型師資的要求，為構(gòu)建更為合理合用的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供更有力的師資保障。構(gòu)筑多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)帶動(dòng)外職業(yè)生涯發(fā)展，這是成功職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要規(guī)律。具體到大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該憑借自身的內(nèi)在能力和知識(shí)去獲得更多的外部職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容要考慮到不同階段的教師狀況，做到個(gè)性化和定制化培訓(xùn)。打破原來(lái)傳統(tǒng)的不加區(qū)分的全國(guó)性教師培訓(xùn)教育，需打造個(gè)性化、校本化的理念，增加針對(duì)性、專(zhuān)題性的培訓(xùn)課程。

(二)改革當(dāng)前教師評(píng)價(jià)剛性制度，增加激勵(lì)因素

工作動(dòng)機(jī)通常受兩個(gè)因素的影響：保健因素和激勵(lì)因素。[10]當(dāng)前各個(gè)層次的高校在保健因素方面為教師提供合理的工作環(huán)境和條件等外在因素，但只有真正激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師做出成就，得到賞識(shí)，才能促使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷進(jìn)步，達(dá)到更高境界。應(yīng)用型高校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)為教師制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使處于各個(gè)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮自身最大潛能。

打破單純以核心期刊論文數(shù)量為硬性指標(biāo)的職稱(chēng)評(píng)審制度，建立客觀公正合理的大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系。 應(yīng)用型高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和對(duì)其他學(xué)科教師的科研要求應(yīng)該要有質(zhì)的區(qū)別，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的研究目的是提高教學(xué)質(zhì)量。考慮基于蔡基剛教授提出的：建立外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，以解決大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科身份問(wèn)題。 當(dāng)前大背景下，各類(lèi)期刊，特別是核心期刊，審稿對(duì)教改類(lèi)文章給予一定的版面，研究教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，此類(lèi)研究的重要性并不亞于單純的語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)和翻譯的理論研究。

應(yīng)用型高校教師發(fā)展職能部門(mén)應(yīng)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)安排、大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)等制定相應(yīng)規(guī)定；而科研管理職能部門(mén)，也不可一刀切，可根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科差異、教師實(shí)際等，制定相應(yīng)的科研考核目標(biāo)。 科研政策更人性化，而不是簡(jiǎn)單的量化。

(三)注重建設(shè)職業(yè)發(fā)展文化，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教師價(jià)值選擇

優(yōu)秀的職業(yè)發(fā)展文化可幫助大學(xué)英語(yǔ)教師識(shí)別如何在應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化，進(jìn)而充分利用高校層面提供的各種資源，抓住更新更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。應(yīng)用型高校應(yīng)明確自身定位并與全體教師建立共同的發(fā)展愿景。高校注重教師學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)，支持大學(xué)英語(yǔ)教師持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和分享，激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)創(chuàng)新，將職業(yè)發(fā)展文化納入校園文化建設(shè)并出臺(tái)有力措施，培育教師發(fā)展生態(tài)大環(huán)境。應(yīng)用型高校培育公平公正良好向上的職業(yè)發(fā)展文化，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供良好的生態(tài)環(huán)境，能幫助大學(xué)英語(yǔ)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)發(fā)展心態(tài)。

大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體和應(yīng)用型高校組織對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯管理共同負(fù)有責(zé)任，大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人與應(yīng)用型高校的價(jià)值觀和發(fā)展的目標(biāo)達(dá)到一致或近似一致才是教師個(gè)人和應(yīng)用型高校組織的良好契合。這種一致性是應(yīng)用型高校校園管理的目標(biāo)，能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和高校發(fā)展，在使得大學(xué)英語(yǔ)教師獲得職業(yè)成功的同時(shí)，應(yīng)用型高校管理也獲得了較高的績(jī)效，達(dá)到了雙贏的良好效果。

教師-高校契合的目的是使教師隊(duì)伍得到充分的發(fā)揮和有效的配置，在價(jià)值觀、要求-能力、職業(yè)生涯管理等方面更加一致或互補(bǔ)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和高校發(fā)展，最終提高高校的績(jī)效以實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略。教師和高校兩者在實(shí)踐中良性互動(dòng)聯(lián)合，雙方都會(huì)從中受益，而且兩者的契合是動(dòng)態(tài)的、交互的、持續(xù)的。因此，基于大學(xué)英語(yǔ)教師的生態(tài)分析和特征，結(jié)合教師個(gè)體和高校發(fā)展的共同需要，將職業(yè)生涯管理引入教師個(gè)人-高校組織契合論模型，具有理論和實(shí)踐意義。教育生態(tài)學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展是一種新的理念，師校雙贏的自改革蝶化路徑的設(shè)計(jì)也能為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供一種思路和借鑒。

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EcologicalAnalysisandPathDesignoftheProfessionalDevelopmentofCollegeEnglishTeachersinApplication-orientedUniversities

PEI Shuimei,WU Sanping

(Xiamen Huaxia University, Xiamen 361026, China)

High-quality teaching staff are the key factor of internal development of application-oriented universities. College English teachers are in a bad position in the education ecology due to the compression of English credits, academic aphasia and job burnout. It is necessary for the universities and the relevant departments to reorganize the management structure, set up the learning platforms, revise the teacher evaluation systems and construct the career development culture to optimize the external ecological environment. College English teachers should improve their own occupational ecological consciousness, combine the school-based objectives with their own positioning anchoring, reform and improve their professional competence, and finally build up the dynamic model beneficial for both the individual teacher and the application-oriented university, so as to achieve a sound cycle of educational ecology.

teacher development；college English；ecology of education；application-oriented universities

2016-12-14

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑研究”(JZ160033)。

裴水妹 (1979-)，女，福建省廈門(mén)市人，碩士，副教授，研究方向:二語(yǔ)習(xí)得、高等教育。

G645∶H319

A

1671-1181(2017)04-0088-05