周 蓓，秦華珍，胡小勤，覃驪蘭，吳燕春

中藥學(xué)課程形成性評價改革探索

周 蓓，秦華珍，胡小勤，覃驪蘭，吳燕春

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

初步構(gòu)建一個公開、公正、有效的形成性評價體系，以更好地解決目前中藥學(xué)課程形成性評價面臨的很多問題。

形成性評價；中藥學(xué)；考核評價

1967年，美國著名課程評價專家斯克里芬（Scriven）所著的《評價方法論》首次提出形成性評價的概念，形成性評價又稱為過程性評價[1]。形成性評價作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有別于教學(xué)活動開始之前進行的診斷性評價和教學(xué)活動告一段落時為把握最終活動成果而進行的終結(jié)性評價。在《教育學(xué)》一書中，闡述了形成性評價是在教育教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者知識掌握和能力發(fā)展及時有效的測試。形成性評價注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，它更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段的優(yōu)缺點，是一種面向未來的評價，其目的是促進學(xué)生健康發(fā)展，完善教學(xué)體系，尋求適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)相長[2]。形成性評價無疑是大學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)原則和方向。

形成性評價作為影響教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能及時反饋與干預(yù)課堂教學(xué)。中藥學(xué)作為中醫(yī)藥學(xué)科群中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就當(dāng)前我國對中醫(yī)藥相關(guān)課程形成性評價的研究現(xiàn)狀來看，已有中醫(yī)院校開始注重形成性評價的實施[3～10]。我校在教育改革的大背景下，提出考試由形成性成績與期終卷面考試成績兩部分組成的考核方案，其中形成性成績占40%，期終卷面考試成績占60%?；诖耍鳛橹兴帉W(xué)課程專職教師，應(yīng)緊扣時代脈搏，積極開發(fā)和探索中藥學(xué)課程形成性考核評價模式。

1 中藥學(xué)課程形成性評價面臨的問題

1．1考核目標(biāo)不明確，重點不突出

中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對中藥飲片的認識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能。但大多數(shù)院校存在考核重點不突出，只要求對知識目標(biāo)的掌握程度現(xiàn)象，而形成性評價表格多集中在課堂提問、考勤、作業(yè)等，考核內(nèi)容大多圍繞某味中藥的性味、歸經(jīng)、功效、應(yīng)用，此類形成性評價考核缺乏從知識、能力、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)來全面考慮，考核重點不突出，無法準確、客觀、全面判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

1.2 考核評價受教師單方主觀因素影響大

目前，大多數(shù)院校依靠教師單方進行形成性評價，并且多采用單一的教師評價方式，如學(xué)生答對，教師就在評價記錄表上記錄其相應(yīng)分數(shù)，人工計算考核分數(shù)。一旦有異議，無法跟蹤記錄整個過程，致使評價的客觀性、實時性受到嚴重影響。

1.3 評價結(jié)果反饋不到位

目前，雖然大多數(shù)院校已經(jīng)開始實施形成性評價，但大多存在只考核不反饋現(xiàn)象，對于考核不達標(biāo)的學(xué)生不知道其知識掌握的強弱點以及空白點所在，教師也未深入分析其原因，未調(diào)整下一步的教學(xué)進度和安排，造成形成性評價反饋效果滯后。

鑒于目前尚未形成完整、系統(tǒng)的中藥學(xué)課程形成性評價體系，因此，有必要全面、系統(tǒng)地研究中藥學(xué)課程形成性評價體系。

2 中藥學(xué)課程形成性評價體系內(nèi)容與特色

構(gòu)建中藥學(xué)課程形成性評價體系，以求評價公開、公正、有效。

通過實施形成性評價，強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師教學(xué)能力得到提高，達到教學(xué)相長的目的。

針對中藥學(xué)課程形成性評價中存在的考核目標(biāo)不明確、重點不突出問題，課題組成員按照實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)中醫(yī)類或中藥類專業(yè)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計題庫；圍繞常用中藥性能、功能等設(shè)置作業(yè)、測試、提問環(huán)節(jié)，增加開放性試題；圍繞重點掌握的中藥臨床應(yīng)用設(shè)置病案用藥分析討論、見習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

針對中藥學(xué)課程形成性評價中存在的考核評價受教師單方主觀因素影響大的問題，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價等評估手段，將三者加權(quán)平均成績作為最終結(jié)果，并同步記錄在成績查詢中，同時清晰記錄學(xué)生參與率，學(xué)生可以看到各項考核項目的分值。

針對中藥學(xué)課程形成性評價中存在的評價結(jié)果反饋滯后問題，通過傳達點評、互動答疑等多種形式，實現(xiàn)有限范圍內(nèi)交流、互動答疑，同時通過定期公布表現(xiàn)良好學(xué)生的成績及點評，正面強化、傳遞正能量來激勵其他學(xué)生。此外，及時定位學(xué)生學(xué)習(xí)盲點、難點，教師反思，調(diào)整教學(xué)進度和方法，以實現(xiàn)教學(xué)相長，驗證成果，評估效果。

注：本文系廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究與改革重點項目（2016B05）

總之，與同類項目相比，本次教學(xué)改革的特色在于更強調(diào)評價結(jié)果的即時性、公正客觀、反饋及時，有效彌補了當(dāng)前中藥學(xué)課程形成性評價中的不足。

3 結(jié)語

形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性與發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，有必要改革傳統(tǒng)評價方式，從而強調(diào)形成性評價是教育教學(xué)改革發(fā)展方向[11]。本項目構(gòu)建的中藥學(xué)課程形成性評價體系的設(shè)計理念是建立一套公開、公正、有效的形成性評價體系，清晰記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，并及時定位學(xué)生學(xué)習(xí)盲點、難點，反饋及時，教師反思，調(diào)整教學(xué)進度和方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

通過開展形成性評價，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升；同時，促進教師教學(xué)能力的提高。中藥學(xué)課程形成性評價體系的探索，為其他課程形成性評價提供了借鑒，具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

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1671-1246（2017）05-0024-02