岳宗輝

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000）

技能競(jìng)賽提升職業(yè)院校教師綜合能力的研究與實(shí)踐

岳宗輝

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000）

針對(duì)目前部分職業(yè)院校中存在的教師育人理念落后、教研能力弱、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，通過(guò)把職業(yè)技能競(jìng)賽融入到日常教學(xué)中，不僅促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也提升了教師的綜合能力。文章重點(diǎn)闡述了職業(yè)院校技能競(jìng)賽對(duì)于教師在育人理念、教研能力、實(shí)踐能力等方面的提升作用。

技能競(jìng)賽；職業(yè)院校教師；綜合能力

師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須要把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在最突出的位置[1]。國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出：要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平[2]。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也明確表明，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?？梢?jiàn)，師資隊(duì)伍水平的高低直接影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容緊貼行業(yè)企業(yè)崗位需求和最新技術(shù)，代表了行業(yè)發(fā)展的最前沿方向，從而引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)改革，同時(shí)，也推進(jìn)了職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。文章主要以L職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校教師在育人理念、教研能力、實(shí)踐能力等方面的促進(jìn)作用。

1 職業(yè)院校技能競(jìng)賽未普及前的現(xiàn)狀分析

1.1 教師育人理念落后

在職業(yè)院校技能競(jìng)賽普及前，由于學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較本科院校低，部分學(xué)生綜合素質(zhì)能力也相對(duì)較弱，部分教師認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)是高考成績(jī)差的學(xué)生，其智力和能力相對(duì)而言都比較差。之所以出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)，與職業(yè)教育的發(fā)展有密切關(guān)系。

1.2 教師的科研能力較弱

通過(guò)對(duì)部分學(xué)院教師來(lái)源統(tǒng)計(jì)可知，教師直接來(lái)源于學(xué)校，畢業(yè)學(xué)校的水平也參差不齊，教師中研究生比例較少，博士更少，這就決定了教師科研水平比不上研究性的本科高校。

1.3 教師實(shí)踐能力較弱

部分教師直接由學(xué)校到學(xué)校，在校期間做過(guò)為數(shù)不多的真實(shí)項(xiàng)目，所接受的技術(shù)手段和方法還停留在學(xué)校層面，相對(duì)企業(yè)的新技術(shù)新方法，比較落后。同時(shí)，教師的實(shí)踐能力相對(duì)于企業(yè)的研發(fā)人員來(lái)說(shuō)較弱。

近幾年，隨著職業(yè)院校技能競(jìng)賽的普及，教育部門(mén)和行業(yè)企業(yè)組織的技能競(jìng)賽越來(lái)越多，教師參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)工作也越來(lái)越多。通過(guò)指導(dǎo)技能競(jìng)賽，教師的職業(yè)教育人才觀得到了改觀，教師的教研水平、實(shí)踐能力得到了大大提升。

2 技能職業(yè)競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校教師綜合能力的提升

2.1 技能競(jìng)賽改變了教師的職業(yè)教育人才觀

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在著明顯的誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生都是高考的失敗者，與普通高等院校的學(xué)生存在著智力和能力上的差別。甚至有些職業(yè)院校的教師，由于自身來(lái)自于985、211等高等學(xué)校，也誤認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生是差生，基礎(chǔ)差，沒(méi)有培養(yǎng)前途，造成教師的自信心缺乏，對(duì)學(xué)生失去信心。

但隨著近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，特別是近年來(lái)每年一屆的職業(yè)院校技能競(jìng)賽的成功舉辦，職業(yè)院校的學(xué)生獲獎(jiǎng)層次越來(lái)越高，就業(yè)質(zhì)量越來(lái)越好，甚至超過(guò)了部分普通高等院校，社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大改變。職業(yè)院校教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，并不是智力上有差異，而是在智力類(lèi)型和智力結(jié)構(gòu)上存在差異。職業(yè)院校與普通院校的培養(yǎng)對(duì)象在智能類(lèi)型上的差異，決定了兩類(lèi)教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異——社會(huì)所需要的不同類(lèi)型的人才，因此它們是兩類(lèi)不同類(lèi)型的教育[3]。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，重新審視了職業(yè)教育，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才觀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了積極的作用，同時(shí)也堅(jiān)定了培養(yǎng)職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的決心[4]。

2.2 技能競(jìng)賽促進(jìn)教師實(shí)踐能力水平提高

職業(yè)院校技能競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊貼企業(yè)崗位需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)，代表著最新的生產(chǎn)力的發(fā)展方向。職業(yè)院校的教師部分來(lái)自普通高等學(xué)校，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。雖然國(guó)家有關(guān)部門(mén)通過(guò)制定教師崗前培訓(xùn)計(jì)劃，引導(dǎo)教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從一定程度上促進(jìn)了教師的實(shí)踐能力水平的提高。但是，企業(yè)在沒(méi)有政策引導(dǎo)的情況下，很難真正地吸納職業(yè)院校教師去企業(yè)實(shí)踐。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽相關(guān)賽項(xiàng)由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)家共同研發(fā)，企業(yè)是行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，技術(shù)人員是企業(yè)的頂尖人才，專(zhuān)家是相關(guān)教育領(lǐng)域的帶頭人，這就決定了競(jìng)賽的高層次、高質(zhì)量性。以全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽為例，為適應(yīng)“中國(guó)制造2025”，競(jìng)賽新增工業(yè)機(jī)器人賽項(xiàng)、工業(yè)模具賽項(xiàng)。針對(duì)國(guó)家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”，新增了“云計(jì)算“和”4G全網(wǎng)建設(shè)”賽項(xiàng)。

職業(yè)院校教師通過(guò)參與并指導(dǎo)競(jìng)賽，可以接觸到行業(yè)最新技術(shù)和產(chǎn)品。通過(guò)賽前接受技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，賽中配合涉賽企業(yè)技術(shù)人員調(diào)試設(shè)備，賽后將競(jìng)賽成果融入日常教學(xué)，全方位得到了鍛煉，教師的教學(xué)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到快速提升[5]。以全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)為例，競(jìng)賽內(nèi)容包括對(duì)云平臺(tái)架構(gòu)的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署、功能拓展、維護(hù)及管理，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的池化彈性管理，企業(yè)應(yīng)用的集中管理，統(tǒng)一安全認(rèn)證和授權(quán)管理，內(nèi)容涵蓋了IaaS平臺(tái)、PaaS平臺(tái)、云存儲(chǔ)網(wǎng)盤(pán)客戶端APP的開(kāi)發(fā)等最新技術(shù)。所選用的開(kāi)發(fā)平臺(tái)和硬件設(shè)備也是行業(yè)龍頭企業(yè)產(chǎn)品和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)任教師在參與技能競(jìng)賽的過(guò)程中，為更好地輔導(dǎo)學(xué)生，就促使教師自身首先掌握各種前沿技術(shù)知識(shí)、各種設(shè)備的使用、競(jìng)賽綜合方案的制定與設(shè)計(jì)。

可見(jiàn)，通過(guò)技能競(jìng)賽，教師接觸并掌握到最新技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力水平，提升了教師的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，教師也會(huì)把最新的知識(shí)和技術(shù)融入到日常的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提升了課程教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 技能競(jìng)賽促使教師自身教研水平不斷提高

前文提到，職業(yè)院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容緊接崗位需求，對(duì)接行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)，但對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，并不能直接把行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，需要教師對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行研究、加工，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠容易接受的知識(shí)和技術(shù)。這就要求專(zhuān)任教師要不斷地加強(qiáng)教學(xué)研究，提升自己的教研水平。

2.3.1 教師教學(xué)研究水平的提升

技能競(jìng)賽為職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向，競(jìng)賽結(jié)果是教學(xué)效果的最直接的反映。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)以競(jìng)賽為抓手，在專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。教師通過(guò)研究對(duì)接競(jìng)賽內(nèi)容，把競(jìng)賽的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。引入項(xiàng)目教學(xué)法，變“教、學(xué)、做”為“做、學(xué)、教”。改變以往教學(xué)中“重實(shí)踐、輕理論”的理念，變?yōu)椤皩?shí)踐理論并重”。通過(guò)一系列的以技能競(jìng)賽為抓手的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力都得到了很大提升，促進(jìn)了教師的自身發(fā)展。

2.3.2 教師綜合知識(shí)水平的提升

技能競(jìng)賽考核的不單單是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)能力的綜合考核，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽時(shí)，首先就要提升自己對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目綜合掌握能力，包括對(duì)整體設(shè)計(jì)的把握能力，對(duì)行業(yè)規(guī)范的理解能力，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握能力。同時(shí)，許多賽項(xiàng)也不是單純的考核某一專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，有可能是以某一專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為主，另外相近專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為輔。這就要求教師不光對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著精準(zhǔn)的把握能力，而且對(duì)于相近專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該有所了解。

以全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)為例，競(jìng)賽內(nèi)容是給出云安全平臺(tái)的拓?fù)鋱D及IP地址表，按要求進(jìn)行規(guī)劃部署，這就需要具有項(xiàng)目整體把握能力，能夠根據(jù)拓?fù)鋱D分析出物理連接方式。同時(shí)，在操作時(shí)，要嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范來(lái)進(jìn)行，如：YD/T 2441-2013互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心技術(shù)及分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、YD/T 2543-2013電信互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心（IDC）的能耗測(cè)評(píng)方法等。另外，競(jìng)賽規(guī)程中給出了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師必須熟練掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用到實(shí)際的指導(dǎo)和教學(xué)中。競(jìng)賽還要求搭建Android開(kāi)發(fā)環(huán)境、導(dǎo)入基礎(chǔ)案例工程等，涉及到軟件技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，這就要求教師不光掌握網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)相近的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也要熟知。

2.4 技能競(jìng)賽促使教師更加重視德育教育

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，占據(jù)了教育的一定地位，職業(yè)院校更應(yīng)把德育教育放在首位。然而，部分職業(yè)院校往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而忽略了學(xué)生德育的培養(yǎng)。全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，不光是技術(shù)技能的展示，同時(shí)也是學(xué)生精神風(fēng)貌的體現(xiàn)。和全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽同時(shí)舉辦的職業(yè)院校德育工作會(huì)議，推動(dòng)了德育工作的開(kāi)展，同時(shí)也充分體現(xiàn)了技能競(jìng)賽這一活動(dòng)的育人功能。教師在參與和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中，把德育工作充分融入其中，德、技共重。注重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，如何做事。培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，教會(huì)學(xué)生做人的基本要求，教會(huì)學(xué)生如何處理個(gè)人與他人的關(guān)系，個(gè)人與集體的關(guān)系。而作為主導(dǎo)地位的教師，要樹(shù)立德育為主的理念，并在實(shí)際的競(jìng)賽指導(dǎo)工作中發(fā)揮德育的重要作用。

另外，職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，因此職業(yè)教育的德育也有其實(shí)踐性[7]。要處理好實(shí)踐與德育的關(guān)系。教師在指導(dǎo)競(jìng)賽的過(guò)程中，要以自己的個(gè)人行為、職業(yè)精神影響著學(xué)生。而學(xué)生也要把職業(yè)精神、個(gè)人行為融入到實(shí)踐中。通過(guò)技能競(jìng)賽，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育工作的重要性，更加注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。

3 技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校教師綜合能力的提升效果

通過(guò)技能競(jìng)賽，教師實(shí)踐能力大大提升。L院教師先后開(kāi)發(fā)了《L職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)握袌?bào)名系統(tǒng)》、《院級(jí)辦公OA系統(tǒng)》、《L市人大履職管理系統(tǒng)》、《L汽車(chē)信息管理平臺(tái)》等項(xiàng)目，并獲得了軟件著作權(quán)。近幾年教師發(fā)表核心論文5篇，國(guó)家級(jí)論文12篇。教師獲得全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)2次，三等獎(jiǎng)3次；省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)3次，二等獎(jiǎng)5次；獲得全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1次，省級(jí)二等獎(jiǎng)2次；獲得全國(guó)多媒體課件制作競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3次，二等獎(jiǎng)2次。

技能大賽是國(guó)家層面職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽理念已經(jīng)深入人心。大賽有力地促進(jìn)了職業(yè)院校教師在育人理念、實(shí)踐能力、教研能力等方面的提升，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，保障了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng).職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)啟新征程——教育部召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議，全面規(guī)劃“十二五”期間職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，部署職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview. aspx?id=20120105093837834&cata_id=N209,2012-1-5.

[2]教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2711415.htm，2014-5-2.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2006(1)：6-7.

[4]周麗娟.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的當(dāng)代職業(yè)教育研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12):84-86.

[5]李術(shù)蕊.競(jìng)賽助推天津職業(yè)教育不斷升級(jí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(22):34.

[6]教育部.教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[DB/OL].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_630/201406/170737. htm l,2014-6-16.

[7]徐桂庭.德育技能競(jìng)賽之魂—訪教育部職業(yè)教育與成人教育司巡視員王繼平[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(22):27-28.

Research and practiceon im proving the comprehensive ability of teachers in vocationalcollegesskillscom petition

YUEZong-hui
（Liaocheng Vocationaland TechnicalCollege,Liaocheng,Shandong,China 252000）

In view of the presentsituation of the teachers in vocational colleges,such as backward teaching concept,weak teaching and research ability and lack ofpracticalability,this paper puts forward the idea of integrating the vocational skills competition into the daily teaching,which notonly promotes the professional teaching reform,butalso improves thequality ofpersonnel trainingand teachers' comprehensive ability.This papermainly studies the lifting effectof vocational skills competition in the conceptof education,teaching and research abilityand practicalability.

skillcompetition;vocationalcollege teachers;comprehensiveability

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.035】

G715

A

2095-7661（2017）02-0111-03

2017-02-24

岳宗輝（1980-），男，山東聊城人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育，軟件技術(shù)。

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“技能大賽推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ15001）。