華裕濤

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

1　引言

法律英語是英語語言學(xué)與法學(xué)有機結(jié)合而衍生的一門新興交叉學(xué)科。法律英語隸屬于法律語言學(xué)之下，源起于應(yīng)用語言學(xué)中的專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)(張法連 2008：91-92)。國內(nèi)法律英語教學(xué)從最初只有少數(shù)法律院系困囿于法律專業(yè)學(xué)科框架內(nèi)探索復(fù)合人才培養(yǎng)模式，到后來的法學(xué)院系與英語院系開展合作教學(xué)推動法律語言學(xué)科的融合，一直到現(xiàn)如今法律英語院系的成立，其自身的學(xué)科獨立地位逐漸獲得認可。國內(nèi)理論界在法律英語學(xué)科性質(zhì)、課程體系、人才培養(yǎng)目標等方面的認識正逐漸趨于同步，尤其是充分肯定法律英語學(xué)科的語言教學(xué)屬性及其在專門用途英語課程體系中的重要地位。最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)對于ESP課程的學(xué)術(shù)價值和學(xué)科定位給予充分肯定，將通用英語、專門用途英語、跨文化交際3類課程規(guī)定為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。本文在借鑒ESP最新理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律英語課程的學(xué)科特點，從語言教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向、話語實踐能力的培養(yǎng)目標3個維度，探討ESP視角下法律英語課程建構(gòu)的現(xiàn)實性、可行性以及必要性。這一方面可以提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)價值，同時也將進一步夯實學(xué)生專業(yè)話語實踐能力的語言基礎(chǔ)，真正助力于我國國際化高端人才的培養(yǎng)目標。

2　大學(xué)英語教學(xué)改革的專門用途英語方向

專門用途英語興起于上世紀60年代，是為了滿足學(xué)習(xí)者在專門領(lǐng)域更加明確、具體的英語學(xué)習(xí)目的和交際需要而逐漸發(fā)展起來的。Jordan根據(jù)學(xué)習(xí)需求與目的的不同，將ESP進一步細分為學(xué)術(shù)英語EAP(English for Academic Purposes)和職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)。(轉(zhuǎn)引自盧桂榮 2013:16)隨著我國高中英語教育新課標的全面推行，高中畢業(yè)生的英語水平逐年提高，大學(xué)英語教師在課堂上正遭遇前所未有的“信任危機”?！拔覈钠胀ㄓ⒄Z教學(xué)時間太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都是普通英語教育，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平；高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任?！?章振邦 2003:3) “費時低效”似乎成為大學(xué)英語課程的代名詞。于是，各高校紛紛開始大學(xué)英語課程改革，在原有的語言共核的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教師的研究方向開設(shè)英美文學(xué)經(jīng)典、希臘神話、高級英語口語、英語電影賞析等后續(xù)課程，在一定程度上完善大學(xué)英語課程體系，緩解大學(xué)英語四、六級后的英語教學(xué)困局。但大部分的后續(xù)課程仍然是語言文學(xué)共核的通用英語教學(xué)，對于學(xué)生畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域的英語話語實踐能力的培養(yǎng)作用有限，對于培養(yǎng)國際化人才的貢獻不足。

大學(xué)英語課程危機的出現(xiàn)源于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以及社會的實際需求相脫節(jié)。學(xué)生渴望在自己的專業(yè)領(lǐng)域提升外語實踐能力，對于專門用途英語的學(xué)習(xí)需求不斷增加，專門用途英語的課程體系建構(gòu)迫在眉睫。ESP課程是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。雖然國內(nèi)理論界還未形成對于專門用途英語的統(tǒng)一定義，但也基本認同“ESP是一種行之有效的教學(xué)途徑，它是以語言學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點來制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用英語進行交際的能力”(盧桂榮 2013:14)。這進一步明確ESP課程是以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生特殊語言學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語話語實踐能力為目標，進而使得ESP課程體系的建構(gòu)途徑更加清晰和具體。以語言教學(xué)為基礎(chǔ)的ESP課程建構(gòu)，是伴隨著我國學(xué)生英語水平逐漸提高以及個性化的英語學(xué)習(xí)需求的不斷出現(xiàn)而發(fā)展起來的。最新制定的《指南》肯定大學(xué)英語課程的學(xué)術(shù)價值及其在我國高等教育課程體系中不可或缺的重要地位，這也是對唱衰大學(xué)英語教學(xué)的有力駁斥。ESP課程體系建構(gòu)能夠更好的滿足我國現(xiàn)階段大學(xué)英語課程改革的需要、學(xué)生的個性發(fā)展需要和大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要；從教與學(xué)兩端為課程的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力。目前，國內(nèi)的ESP教學(xué)仍然是商務(wù)英語一枝獨秀，其它學(xué)科專業(yè)的ESP教學(xué)發(fā)展相對滯后，存在巨大的發(fā)展空間。隨著我國法治社會建設(shè)進程的不斷加快，法律英語教學(xué)將成為國內(nèi)繼商務(wù)英語之后的又一個ESP課程建構(gòu)熱點。

3　法律英語課程的教學(xué)性質(zhì)分析

3.1 法律英語課程的語言教學(xué)本質(zhì)

專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標相結(jié)合，教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(王守仁 2016:6)。ESP框架下的法律英語課程就是要重點探討法律英語語言問題，性質(zhì)上屬于語言教學(xué)。法律英語中包含眾多的關(guān)于法律法規(guī)、權(quán)利義務(wù)的專業(yè)術(shù)語，還有不少的古英語詞匯和拉丁語、法語等外來詞匯(張法連 2015:2)。要想順利地完成專業(yè)法律英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備一定的法律英語語言基礎(chǔ)。法律英語詞匯與通用英語詞匯在形式上存在著大量重合，在具體用法和內(nèi)涵上卻相差甚遠。比如，action在通用英語中是“行動”的意思，在法律英語中卻是“訴訟”；class 在通用英語中多表“班級”“階級”，class action在法律英語中卻是“集體訴訟”。法律英語在句式上突出表現(xiàn)為句子通常是以長難句居多，而且還有許多普通人理解起來十分困難的固定用法(同上)。語法句型的操練顯然是法律英語話語實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

根據(jù)中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2017年3月，國內(nèi)以法律英語為主題共發(fā)表期刊論文2085篇，按照學(xué)科分類，數(shù)量排名第一的是外國語言文字①，共計1242篇，排名第二的是法理、法史，共計328篇，排名第三的是高等教育，共計117篇。在碩博士論文數(shù)據(jù)庫中，外國語言文學(xué)學(xué)科所占的比重更高。在991篇論文中，按學(xué)科分組統(tǒng)計，外國語言文字共有701篇，如果再加上中國語言文字②的111篇，國內(nèi)以法律英語為主題的碩博學(xué)位論文幾乎都是由語言學(xué)科尤其是外國語言學(xué)科的研究人員完成。法律英語的論文主題主要集中在法律英語詞匯文體特征及翻譯、法律英語句法的文體特征及翻譯、法律英語的修辭研究視角及翻譯等語言學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)的理論研究范疇。隨著語言研究理論與方法的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，法律英語的教學(xué)和科研也進入一個快速發(fā)展時期。國內(nèi)的法律院校開始嘗試依托外語學(xué)院加大法律英語人才培養(yǎng)力度。以華東政法大學(xué)為例，不僅有法律英語碩士點、(法律)翻譯學(xué)重點學(xué)科，還建有法律翻譯中心、法律語言學(xué)研究所、法律翻譯研究所等研究機構(gòu)；西南政法大學(xué)的外語學(xué)院設(shè)置法律英語教研室和法律語言文化和翻譯研究中心；中國政法大學(xué)外語學(xué)院成立西語國家法律研究所和法律翻譯研究中心；中南財經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院在應(yīng)用英語系成立法商英語教研室。具有語言學(xué)專業(yè)背景的教研人員在法律英語課程建構(gòu)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，進一步印證語言視角下法律英語課程建構(gòu)的可行性。

3.2 法律專門用途英語與法律專業(yè)雙語課程

為了培養(yǎng)具有國際競爭力的高端復(fù)合型法律人才，國內(nèi)高校紛紛面向法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語雙語課程，也就是由法律專業(yè)教師用英語講授法律專業(yè)課程。法律專業(yè)雙語教學(xué)與法律英語教學(xué)從形式上看，都是英語與法律專業(yè)知識的結(jié)合，但是在教學(xué)側(cè)重點上卻存在著明顯的差別。法律專業(yè)的雙語教學(xué)是以英語為媒介，探討法律專業(yè)問題，具有專業(yè)法律知識背景是任課教師勝任教學(xué)的必要條件，同時任課教師還應(yīng)具備較好的英語表達能力，能夠用英語對學(xué)生在法律專業(yè)領(lǐng)域進行指導(dǎo)。而基于ESP的法律英語課程的性質(zhì)是語言教學(xué)，教學(xué)目標是要基于語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)的語言習(xí)得理論提高學(xué)生的法律英語語言能力。精準的法律語言表達是建構(gòu)法律英語話語實踐能力的基礎(chǔ)保障，法律英語課堂教學(xué)的中心任務(wù)是語言能力培養(yǎng)。任課教師主要是按照語言課程教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)語言教學(xué)的遣詞造句、語篇分析、英漢互譯等教學(xué)方法同樣適用于法律英語課堂教學(xué)。換言之，基于ESP的法律英語教學(xué)仍然是以聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓(xùn)練為主。ESP教學(xué)對母語非英語的學(xué)生來說，是普通英語技能學(xué)習(xí)向全英文的專業(yè)學(xué)習(xí)之間的非常重要的過渡(嚴明 馮莉 2007:45)。基于ESP的法律英語課程與法律英語雙語課程之間的有效銜接將有助于構(gòu)建4年不斷線的大學(xué)英語課程體系。國內(nèi)一些法律院系雙語課程建設(shè)滯后，原因在于缺少法律專門用途英語課程的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒能構(gòu)建起完整的法律英語話語實踐能力培養(yǎng)體系。法律專門用途英語將英語語言的學(xué)習(xí)置于具體的法律文化語境之中。在語言課程中導(dǎo)入法律文化，在法律專業(yè)基礎(chǔ)上精煉語言能力，并為學(xué)生進行法律專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)奠定法律語言基礎(chǔ)，最終提升在涉外法律事務(wù)中的話語實踐能力，這是法律英語課程的核心價值。

4　法律英語課程的需求分析

大學(xué)英語課程危機的實質(zhì)是需求危機，學(xué)生真正需要的是與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語課，以語言訓(xùn)練為主，同時還能增加專業(yè)語言知識。需求分析是開展ESP教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進行有效教學(xué)的前提。需求分析主要通過目標需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個維度來展開，目標需求分析是要探討學(xué)習(xí)者所應(yīng)具有的知識和技能儲備，以便更好地適應(yīng)未來的目標工作情景；學(xué)習(xí)需求分析則關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和技能儲備以及今后一段時間的學(xué)習(xí)目標和期待(Hutchinson, Water 1987:59)。需求分析的實質(zhì)是分別從主體和客體兩方面研究學(xué)習(xí)者與語境之間的相互影響和相互制約的關(guān)系。需求分析的研究意義在于明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，推動以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，師生雙方可以在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標等方面實現(xiàn)最大限度的教與學(xué)的統(tǒng)一。

要建設(shè)社會主義法治國家必須要有高素質(zhì)的法律專門人才。為此，黨的十八屆四中全會通過《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，明確建設(shè)涉外法律人才隊伍的發(fā)展目標；中央政法委和教育部聯(lián)合啟動“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，努力培養(yǎng)精通英語、明晰法律的復(fù)合人才。2017年初，司法部、外交部、商務(wù)部、國務(wù)院法制辦公室聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，進一步明確加快涉外法律服務(wù)發(fā)展步伐。近幾年，法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴峻，但涉外法律人才市場卻供不應(yīng)求。中國需要一大批能熟練運用外語和法律知識與國外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才，需要一大批熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官(文秋芳 2012:284)。法律英語將為法律專業(yè)學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)奠定有針對性的英語語言基礎(chǔ)，是法律專業(yè)學(xué)生最需要的大學(xué)英語課程。

法律專門用途英語課程的需求面并非僅限于法律專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求，它幾乎適用于所有學(xué)科的大學(xué)英語課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。隨著我國加入WTO，加入更多的政府間及非政府間的國際組織，國際交流與合作日益頻繁，雙邊及多邊協(xié)議的簽訂數(shù)量迅速增加。中國獲得更多的參與國際事務(wù)的機會和國際話語權(quán)，通曉國際規(guī)則是正確行使國際話語權(quán)的基本保障。遵守國際法律與慣例是對外交流與合作的根本前提。另外，隨著各行各業(yè)國際交流與合作的日益加深，涉外糾紛與貿(mào)易摩擦也隨之快速增多。中國人在國際訴訟中屢屢受挫，部分案件因為找不到合適的代理律師不戰(zhàn)而敗，我國的涉外法律人才需求正面臨著巨大缺口。建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展目標實質(zhì)就是建設(shè)社會主義法治國家，形成人人懂法，人人守法的局面。除了針對本科生開設(shè)的法律基礎(chǔ)通識課程，進行普法教育以外，高校還應(yīng)該加大力度進行法律英語課程建設(shè)。一方面可以培育學(xué)生的法律觀念，增強法治意識，另一方面還可以為高端涉外法律人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語課程除了建構(gòu)自身的語言文學(xué)價值以外，還應(yīng)該為學(xué)生在國際專業(yè)領(lǐng)域的信息交流與學(xué)術(shù)研討提供語言支撐。受主客觀因素的影響，目前還不具備在綜合大學(xué)開設(shè)針對所有專業(yè)的ESP課程的條件，因此，應(yīng)在大學(xué)首先推進建設(shè)需求廣泛，可操作性強的ESP課程，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)建設(shè)成果，并逐漸推廣。這其中，法律英語課程符合我國高校ESP課程改革的實際需求，最有可能成為未來一段時間的教改熱點。法律英語或許可以說是專門用途英語研究領(lǐng)域中最重要的一個分支(張法連 2013:36)。

5　法律英語課程目標

5.1 課程目標分析

《指南》明確規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”(王守仁 2016:5)。與《要求》相比，《指南》的教學(xué)目標更加明確和具體，有助于大學(xué)英語教學(xué)真正實現(xiàn)有的放矢。

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，學(xué)習(xí)者不再滿足于只是能夠運用通用英語進行日常交際，而是要借助英語這一國際通用語“進行有效跨文化溝通以解決工作中的實際問題”(嚴明 2016:112)。由于我國的大學(xué)英語教育與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后進入職場還要重新開始職場英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。各高校雖然一直將復(fù)合人才的培養(yǎng)作為育人目標，并加大大學(xué)英語課程的教改力度，但是實際效果卻并不令人滿意。我國在諸多專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域都取得一系列世界領(lǐng)先的科研成果，但我們的科技人才卻在與國際同行的交流中受困于專業(yè)英語話語實踐能力的不足。通用英語課程對于培養(yǎng)學(xué)生國際競爭力的局限性表現(xiàn)得越來越明顯。盡管法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加，就業(yè)市場已近飽和，但法律英語高級人才卻一直是供不應(yīng)求，甚至可以說是急缺。法律英語課程建設(shè)是落實法律專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標的有效手段。語言本身的教學(xué)，并不是ESP 的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的(盧桂榮 2013:13)。在國際交往中，我國亟需具有較強話語實踐能力的高端人才，這也是ESP 課程體系建設(shè)的最終目標。中國政法大學(xué)法律英語教學(xué)與測試研究中心課題組(2015)認為，法律英語應(yīng)當以提高英語語言的實際應(yīng)用能力為目標，也就是說，要學(xué)習(xí)如何用英語處理立法、司法、訴訟和非訴訟法律事務(wù)以及從事法律研究工作。

5.2 目標實現(xiàn)途徑

法律語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從法律語言基礎(chǔ)開始，將語言訓(xùn)練設(shè)定在具體的法律情景中，培養(yǎng)學(xué)生的法律英語思維。換言之，法律英語話語實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)由法律英語課程和法律專業(yè)雙語課程共同完成。兩個階段教學(xué)的側(cè)重點不同，但目標都是推動學(xué)生法律英語話語實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的法律英語人才培養(yǎng)落后于社會的實際需求，固然與師資力量不足、學(xué)生英語能力有限等現(xiàn)實因素有關(guān)。但是對于法律英語教學(xué)的性質(zhì)認識不清、定位不明確也在客觀上阻礙法律英語教學(xué)的順利開展。部分高校未能準確區(qū)分雙語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)的定位差異，沒有經(jīng)過詳細的論證調(diào)研和配套輔助課程建設(shè)就為學(xué)生開設(shè)雙語課程，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。有些學(xué)校將法律英語課程定位為專業(yè)選修課，任課教師由法律專業(yè)教師擔(dān)任，由法律專業(yè)教師完成對學(xué)生法律英語語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，實際上是教學(xué)資源未能合理配置的直接體現(xiàn)，學(xué)生對此類錯位課程的滿意度普遍偏低，一些學(xué)校的法律英語課因為學(xué)生選修人數(shù)未達到開課要求而停開。法律專門用途英語課程的首要目標是奠定學(xué)生的法律英語語言基礎(chǔ)，探究法律語言規(guī)律，就應(yīng)該由語言專業(yè)教師來完成。

語言教師開展ESP教學(xué)的最大瓶頸在于相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識背景的缺乏。法律專業(yè)是ESP 教師最有可能實現(xiàn)專業(yè)突破的一個方向。一方面是因為法律與語言同屬文科，更重要的是法律學(xué)科發(fā)展歷來重視語言研究，法律學(xué)科體系嚴謹?shù)耐庠诒憩F(xiàn)就是法律語言嚴謹。熟練使用法言法語是法律人專業(yè)素養(yǎng)的一個重要評價標準。語言教師可以在法律英語教學(xué)過程中進一步發(fā)揮自身語言專業(yè)學(xué)科背景優(yōu)勢。英語教師可以通過ESP專業(yè)學(xué)位、法律英語教學(xué)短期研修培訓(xùn)、國內(nèi)外進修訪學(xué)、校內(nèi)與法律專業(yè)教師合作教學(xué)等渠道謀求專業(yè)發(fā)展。當代大學(xué)生真正需要的是與專業(yè)結(jié)合的英語課程，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教師將面臨被時代淘汰的危險。大學(xué)英語教師是教學(xué)實踐的親歷主體，應(yīng)充分認識到專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

各高校還應(yīng)積極探索教材編寫。各學(xué)校間的學(xué)生英語水平差異很大，沒有一部法律英語教材能滿足所有學(xué)生的法律英語學(xué)習(xí)需求。除了根據(jù)本校學(xué)生英語實際水平確定教材難度以外，教材的編寫過程中還應(yīng)注意語言基礎(chǔ)與專業(yè)知識的難度區(qū)分。教材的難度應(yīng)從起步階段的法律英語語言特點介紹和法律英語專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)，到法律文化知識的逐漸導(dǎo)入，再到專業(yè)法律文書的閱讀、寫作與翻譯。鑒于法律部門眾多，教學(xué)課時有限，法律英語教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)?？梢愿鶕?jù)體裁分類，從一般到具體，最終確定某一部門法的學(xué)習(xí)方向。

法律英語學(xué)科體系龐大，有限的課堂教學(xué)時間不足以完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助移動互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多種形式的第二課堂活動以及在線學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建立體化全方位的學(xué)習(xí)平臺。

6　結(jié)束語

大學(xué)英語在我國高等教育課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)具有國際視野、具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才必不可少的組成要素。大學(xué)英語教學(xué)改革的重點應(yīng)該是積極探索適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。片面削減學(xué)分和課時的大學(xué)英語課程改革違背循序漸進的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，最終傷害的是教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，唯有優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提升課程學(xué)術(shù)價值內(nèi)核，才是大學(xué)英語改革的正確方向。

ESP視角下的法律英語課程建設(shè)將英語能力的培養(yǎng)置于法律語域之內(nèi)，實現(xiàn)法律語言與英語語言的有機結(jié)合，最終目標是提升學(xué)生法律英語話語實踐能力和國際競爭力。要實現(xiàn)國家主張在國際舞臺上的準確表達，除了要認真學(xué)習(xí)和研究國際法律以外，還必須使用國際社會普遍認可的法言法語。法律英語的學(xué)習(xí)已成為參與國際事務(wù)競爭的國際化人才的必備條件之一。受專業(yè)發(fā)展之困的大學(xué)英語教師應(yīng)抓住法律英語教學(xué)改革的有利時機，實現(xiàn)專業(yè)知識背景的轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)時代發(fā)展的最新形勢。

注釋

①“外國語言文字”是按照中國知網(wǎng)的學(xué)科分類名稱標注。

②“中國語言文字”是按照中國知網(wǎng)的學(xué)科分類名稱標注。

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