易明勇

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才校企合作培養(yǎng)模式研究

易明勇

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景和內(nèi)涵出發(fā)，指出商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。校企合作培養(yǎng)模式打破了以往高校單一培養(yǎng)的局限性，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供了重要路徑。擬從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系改革、教學(xué)手段創(chuàng)新、師資力量培養(yǎng)、第二課堂建設(shè)等層面闡釋如何構(gòu)建全方位的校企合作新模式。

商務(wù)英語(yǔ)；雙創(chuàng)；校企合作

一、引言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”由此開(kāi)始成為“高頻詞”。幾個(gè)月后，又將其前所未有地寫入了2015年政府工作報(bào)告予以推動(dòng)。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”等問(wèn)題，對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了總體要求，規(guī)定了主要任務(wù)和措施，為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用主義教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)理念和創(chuàng)業(yè)基本能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段對(duì)高等教育提出的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須和特定的專業(yè)相結(jié)合，把“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)嵌入專業(yè)的特色打造中，融入到人才培養(yǎng)的體系中。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)自設(shè)立至今已走過(guò)十多年歷程，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，打造復(fù)合型應(yīng)用型人才方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這個(gè)時(shí)代新局面。校企合作培養(yǎng)模式為商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了相對(duì)理想的解決方案。

二、校企合作研究概述

美籍奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特 （Joseph Alois Schumpeter）1912年發(fā)表了《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書，指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展是創(chuàng)新的結(jié)果，提出了五種創(chuàng)新模式。創(chuàng)新理論構(gòu)成了校企合作理論的起源。20世紀(jì)七八十年代羅森伯格等人的研究把研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)共同納入創(chuàng)新的主體，進(jìn)一步推動(dòng)了校企合作理論的發(fā)展。20世紀(jì)九十年代斯坦福大學(xué)顧問(wèn)教授弗雷德·吉本斯、學(xué)者加勒特等分別從微觀和宏觀層面探究了校企合作，包括校企合作激勵(lì)機(jī)制、類別、各類障礙等要素。英國(guó)弗里曼教授Freeman（1987）在提出“國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)”概念時(shí)指出，大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系的“三重螺旋（體）”。在這篇具有奠基意義的文獻(xiàn)中，埃茨科威茲和雷德斯多夫認(rèn)為“大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的觸角己開(kāi)始伸向了先前屬于對(duì)方的領(lǐng)域”。以上各類研究為校企合作模式的展開(kāi)奠定了良好的理論基礎(chǔ)[2]。

我國(guó)對(duì)校企合作的研究成果在數(shù)量上已經(jīng)相當(dāng)豐富，在中國(guó)知網(wǎng)，以“校企合作”為篇名的文獻(xiàn)達(dá)到一萬(wàn)余條。我國(guó)關(guān)于校企合作的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，內(nèi)容已比較豐富，主要可以歸納為以下方面：校企合作的定義、形式、意義、重要性的探討；校企合作理論淵源的探索；國(guó)內(nèi)校企合作和國(guó)外校企合作對(duì)比研究；校企合作影響因素以及驅(qū)動(dòng)力的探討。但我國(guó)校企合作研究還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：缺乏對(duì)校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制的研究；缺乏本科層次院校與企業(yè)深度合作的研究；缺乏校企合作在實(shí)證領(lǐng)域的研究；缺乏把校企合作運(yùn)用于具體本科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究。

在實(shí)踐層面，雖然很多高校都已經(jīng)意識(shí)到校企合作對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的重要意義，但合作層次仍停留在表面，不夠深入，例如多數(shù)校企合作僅限于實(shí)習(xí)基地提供、定崗實(shí)習(xí)等淺層的合作，企業(yè)合作動(dòng)力不足，學(xué)校對(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生疏于管理，校企合作流于形式[3]。因此，如何利用校企合作機(jī)制，發(fā)揮校企合作培養(yǎng)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才中的重要作用，把校企合作引向深入，構(gòu)建立體化、綜合性和長(zhǎng)效化的發(fā)展機(jī)制，改善和充實(shí)合作的形式和內(nèi)容是商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才急需解決的問(wèn)題。

三、商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才立體化校企合作模式的構(gòu)建

商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校本身，需要開(kāi)放辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，打造校企命運(yùn)共同體，加強(qiáng)校企合作。開(kāi)展校企合作培養(yǎng)模式應(yīng)牢固樹(shù)立培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才這個(gè)主要目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行立體化全方位的重塑。這就要求培養(yǎng)方案的制定者能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的體系中，滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師不斷豐富商務(wù)知識(shí)，完成從單純語(yǔ)言教師向“雙師型”師資的轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)能把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)造把理論運(yùn)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中豐富理論的真實(shí)場(chǎng)景。構(gòu)建立體化的校企合作模式應(yīng)從以下層面展開(kāi)。

（一）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮社會(huì)對(duì)于人才的需求，基于需求分析統(tǒng)籌考慮。因此學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生、教師、學(xué)生等都應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的參與者。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)對(duì)上述單位、人群開(kāi)展廣泛的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，充分尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律，最大限度地考慮受教育人群，用人企事業(yè)單位的實(shí)際需求。

以筆者所在的一所地方應(yīng)用型本科院校滁州學(xué)院為例，該校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以能力本位、市場(chǎng)需求、職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向，以校企合作為主要路徑，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，富有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。這個(gè)目標(biāo)中明確了商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把校企合作作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要路徑，并把最終的著眼點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。在目標(biāo)制定前，該專業(yè)進(jìn)行了廣泛調(diào)研論證，不僅考察了相關(guān)院校，如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等，還深入到企事業(yè)單位一線，了解用人單位的需求和意見(jiàn)，如赴滁州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)、滁州海關(guān)、蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園、滁州富達(dá)機(jī)械電子有限公司、滁州電子商業(yè)商務(wù)產(chǎn)業(yè)園調(diào)研。這些前期調(diào)研和論證為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了良好的客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，最大程度地保證了目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求吻合度，擺脫了學(xué)校單方面的主觀臆斷和閉門造車。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，一般由通識(shí)模塊、專業(yè)模塊和綜合模塊有機(jī)組合而成，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中理論課時(shí)較多，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程相對(duì)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作課程缺失，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新對(duì)人才的需求。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要想培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才，必須以校企合作為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革?？梢詮囊韵路矫嬷?。

1.把企業(yè)教學(xué)資源植入專業(yè)課程體系

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師大部分還是語(yǔ)言類教師，很多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。因此我們可以把企業(yè)中的一些實(shí)操平臺(tái)和具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師資源引入高校，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐資源的不足，同時(shí)適宜的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也有助于企業(yè)深度參與教學(xué)[4]。通常企業(yè)方面也樂(lè)于與高校合作。一方面企業(yè)能充分利用學(xué)校提供的各類優(yōu)勢(shì)資源，培訓(xùn)其后備人才，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本。另一方面企業(yè)也可以為自己樹(shù)立形象，吸引和選拔優(yōu)秀人才就業(yè)，省去了復(fù)雜的招聘環(huán)節(jié)，也節(jié)省了招聘成本。因此校企雙方的通力合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是一種“雙贏”。以筆者所在的滁州學(xué)院為例，在2016年新修訂的人才培養(yǎng)方案中，為滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型跨境電商人才需求，我們把跨境電商課程72個(gè)學(xué)時(shí)分為兩個(gè)大塊，其中一塊由校內(nèi)教師擔(dān)任，偏重于理論教學(xué)。另外一塊由合肥軒昂教育咨詢有限公司承擔(dān)，主要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。這種模式把企業(yè)引入高校，將有效克服學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的弊端，也將為企業(yè)遴選跨境電商人才提供便利，實(shí)現(xiàn)人才與用人單位的快速無(wú)縫對(duì)接。

2.把專業(yè)課程搬進(jìn)企業(yè)

校企合作除了把企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源引入學(xué)校，還可以把部分課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)搬進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生身臨其境，以最直觀的形式在做中學(xué)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)（英）》課程為例，該課程是理論與實(shí)務(wù)并舉的復(fù)合課程，內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易的基本概念、理論、政策、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、包裝、運(yùn)輸、價(jià)格、貨款收付、仲裁、進(jìn)出口合同的簽訂與履行等。如果僅僅靠課堂理論教學(xué)，學(xué)生只能掌握抽象，但如果學(xué)生能走進(jìn)貿(mào)易公司，參與國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，親身體驗(yàn)進(jìn)出口單據(jù)的制作等，那么這門課程的知識(shí)將很快被內(nèi)化，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可謂“實(shí)踐出真知”。該課程的改革可以把理論部分放在學(xué)校由校內(nèi)教師完成，實(shí)踐部分可以讓學(xué)生走進(jìn)貿(mào)易公司或工貿(mào)一體化企業(yè)在公司安排和指導(dǎo)下，直接動(dòng)手操作。之所以要把實(shí)踐部分搬到企業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)校很難模擬出真正的貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這種校企合作，不僅解決了一些課程的實(shí)踐難題，也為企業(yè)充實(shí)了人力資源。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)手段的創(chuàng)新

校企合作培養(yǎng)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方式方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂講授法將不足以創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段，也不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。校企共同參與、共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、校企“雙師同堂”將是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的新趨勢(shì)。以《商務(wù)談判》課程為例，該課程的教學(xué)不能只教授學(xué)生一些談判技巧和原則，更多的是要讓學(xué)生能設(shè)身處地地參與到實(shí)際的商務(wù)談判中。真實(shí)的談判過(guò)程復(fù)雜而又靈活多變，很多事情不可預(yù)料，唯有切身體會(huì)才能心有領(lǐng)悟。因此，該課程的教學(xué)要以校企合作等平臺(tái)為手段，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的真實(shí)談判中，或能現(xiàn)場(chǎng)觀摩，把書本上學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用于實(shí)踐。企業(yè)的廣泛深度參與是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程完成課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。來(lái)自企業(yè)的講師和本校的教師可以創(chuàng)造性地開(kāi)展“雙師同堂”教學(xué)，地點(diǎn)既可以是在學(xué)校，也可以搬到在企業(yè)。企業(yè)的深度參與將使課堂不再空洞，給學(xué)生更多的真實(shí)案例，而不是紙上談兵，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）校企共建商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型師資

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的師資隊(duì)伍。商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)，不僅要求教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，還要求教師對(duì)商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有所掌握，這對(duì)現(xiàn)有的大多數(shù)本科高校的英語(yǔ)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的老師大多是學(xué)語(yǔ)言出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教育，在用英語(yǔ)教授商務(wù)類課程時(shí)顯得力不從心。因此，對(duì)現(xiàn)有師資加強(qiáng)培養(yǎng)十分必要。校企合作為商務(wù)英語(yǔ)師資培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的解決方案。具體可以通過(guò)以下模式來(lái)進(jìn)行。

首先，學(xué)校可以通過(guò)選派和教師自我申請(qǐng)相結(jié)合的形式為教師赴企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件。教師到企業(yè)以后直接參與商業(yè)業(yè)務(wù)的操作，以主人翁的精神幫助企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)。企業(yè)也同時(shí)為教師創(chuàng)造平臺(tái)，安排合適的崗位和經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)能手給教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件。這一方面解決了教師商務(wù)實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，另一方面也為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，甚至把一些先進(jìn)的理念和技術(shù)帶給了企業(yè)，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。

其次，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)邀請(qǐng)校企合作的企業(yè)主管或業(yè)務(wù)能手到學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)教師集中授課，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力。同時(shí)校企雙方還可以在產(chǎn)品研發(fā)、科研等領(lǐng)域合作，以研究帶動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)師資力量的提升。

（五）校企共建商務(wù)英語(yǔ)第二課堂

第二課堂的說(shuō)法是相對(duì)傳統(tǒng)的正常的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段所營(yíng)造的豐富多彩的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)、接觸和使用英語(yǔ)的空間[5]。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、展示團(tuán)隊(duì)或個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。第二課堂本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，校企雙方合作共建第二課堂將突破學(xué)校的資源瓶頸，增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐性和社會(huì)性，有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。以滁州學(xué)院全英商務(wù)實(shí)踐能力大賽為例，該比賽是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重要的第二課堂活動(dòng)之一，于每年10月份舉行校級(jí)初賽。參賽團(tuán)隊(duì)立足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，赴企業(yè)調(diào)查研究，了解企業(yè)的產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)模式、運(yùn)營(yíng)管理等多方面內(nèi)容，并把調(diào)研內(nèi)容以小組形式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。這個(gè)過(guò)程涉及到企業(yè)的配合和參與，同時(shí)在比賽中企業(yè)人員也參與指導(dǎo)，并擔(dān)任評(píng)委，深度參與活動(dòng)的開(kāi)展。校企合作指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，也使學(xué)生能立足地方，促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作。

四、結(jié)語(yǔ)

大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代浪潮對(duì)高校教育提出的新要求。高校理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。但僅僅依靠學(xué)校的資源是不夠的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)的廣泛參與。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)亦不例外。校企合作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供了比較理想的模式。雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、第二課堂等方面都有廣泛的互利共贏合作空間。立體化全方位的校企合作是商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保證，是新形勢(shì)下學(xué)校立足社會(huì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求走產(chǎn)學(xué)研之路的重要路徑。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].[2015-5-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]趙玖香.校企合作發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀概述[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5（2）：13-17.

[3]李冬梅，肖靜.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作路徑探析—以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與愛(ài)索公司為例[J].高教論壇，2013，（2）：77-80.

[4]羅文廣，胡波，等.地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（3）：15-18.

[5]郭玉潔.“第二課堂”——高校英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2005，3（2）：33-36.

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的批評(píng)話語(yǔ)分析范式研究”（SK2015B03）；滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教科研培育項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)‘雙創(chuàng)’人才校企合作培養(yǎng)模式研究”（2016PYXM01）；滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)第二課堂建設(shè)研究”（2016jy013）；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社項(xiàng)目“基于需求分析理論的地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究”（HX2016069）

易明勇（1982- ），男，安徽滁州人，助教，碩士，主要從事商務(wù)英語(yǔ)研究。