馬艷芳，宋萬干，張 震

（淮北師范大學 計算機科學與技術學院，安徽 淮北 235000）

教學研究

卓越信息技術教師培養(yǎng)的探索與思考

馬艷芳，宋萬干，張 震①

（淮北師范大學 計算機科學與技術學院，安徽 淮北 235000）

卓越信息技術教師的培養(yǎng)為提高教師隊伍整體素質具有重要意義.以淮北師范大學計算機科學與技術學院為例，對卓越信息技術教師應該具備的能力以及培養(yǎng)中面臨的問題進行分析，提出我院卓越信息技術教師培養(yǎng)中采取的一些策略以及課程體系設計中的一些思考.

卓越；教師；培養(yǎng)模式；雙導師

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，在中小學、高等學校以及企事業(yè)單位對信息技術的要求越來越高.卓越信息技術教師應當具有扎實的計算機、網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)相關的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，掌握現(xiàn)代計算機教育的先進思想，掌握先進的教育技術，具備研究和開發(fā)計算機應用系統(tǒng)的能力.現(xiàn)階段我國高等師范院校對基礎教育改革的關注度不高，培養(yǎng)的師范生與中小學校的實際需要不相符，教育部在2014年8月18日出臺《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，目的是通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，加強高等師范院校對師資的培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)的質量.

高等師范院校的計算機科學與技術教師教育類專業(yè)以及教育技術專業(yè)的師范生是未來的中學信息技術教師的主要來源.為了響應國家發(fā)展卓越教師的策略，很多師范院校都實施卓越教師培養(yǎng)計劃，文獻［1］構建由文化知識、本體性知識和實踐性知識組成的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)模式的知識結構，在這個知識體系中，利用教育學、心理學、教師職業(yè)道德、教學法、教育政策法規(guī)和基礎教育構建條件性知識，而自然科學知識、人文科學知識、社會科學知識和地方文化知識組成文化知識，信息技術學科知識、教育技術專業(yè)知識、信息技術課程、教學知識和教育信息化知識組成本體性知識.這種知識構建方式從知識功能的視角梳理卓越信息技術教師培養(yǎng)的知識結構.文獻［2］中對卓越中學信息技術教師的能力結構、素質結構進行分析，建立卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略，從課程模塊化、實踐能力等方面進行教育教學改革.我校從2011年開始啟動實施卓越教師培訓計劃.在2015年我校計算機科學與技術學院開始組建卓越信息技術教師試驗班，通過對國內(nèi)相關高校卓越信息技術教師培養(yǎng)模式的調研，構建以專業(yè)化培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和實踐能力為目標的卓越信息技術教師培養(yǎng)模式.

1 卓越信息技術教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高等師范院校最根本的任務是為中小學、高等學校及企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質的師資力量.在2010年，國務院為提升教師的素質，發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.在綱要中明確提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”.根據(jù)此綱要，教育部在全國高校推動教師教育人才培養(yǎng)模式改革，啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃.隨著信息技術的發(fā)展，計算機技術、通信技術及網(wǎng)絡技術等極大地推動教育的發(fā)展，更加豐富教育的內(nèi)涵和本質，從而使得信息技術教育成為當前基礎教育中一個重要的組成部分.而由于我國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，要在中小學普及信息技術教育，還需要大量高素質的、掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術的信息技術教師［3］.

我校從2011年開始啟動實施卓越教師培訓計劃.主要是從全校的教師教育類專業(yè)學生中選拔優(yōu)秀學生組成卓越教師實驗班，該實驗班由教務處選派專人進行管理，成立專門的“卓越教師班”管理單位，在管理班級時與學生所在學院進行合作，如選派各學院中優(yōu)秀教師作為卓越實驗班學生的指導教師等.從2015年，卓越教師培養(yǎng)由各自學院進行安排，在2015年9月計算機科學與技術學院獲得卓越信息技術教師培訓計劃項目.隨著當前信息技術逐漸滲入到國民生活的各個領域，對信息技術教師的培養(yǎng)和教師素質的提高提出更高的要求，目前在信息技術教師培養(yǎng)中還存在不能適應教師專業(yè)發(fā)展需要和社會需求的問題［4-5］，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 聯(lián)合培養(yǎng)機制不夠完善

高等師范院校培養(yǎng)的信息技術教師主要是服務于中小學信息技術教育.所以在卓越信息技術教師培養(yǎng)過程中需要充分了解當前中小學信息技術的教育現(xiàn)狀及中小學所使用的教育技術等，要與中小學信息技術教育進行緊密合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)的機制，才能及時反映并且滿足基礎教育的要求.近年來，全國各地中小學校開展基礎教育課程改革，不斷加強信息技術教育在中小學校的推進，特別是偏遠地區(qū)中小學的信息技術教育更加得到廣泛的重視，但各地方高校在信息技術教師培養(yǎng)中缺乏與中小學校的聯(lián)系，沒有建立起與中小學聯(lián)合培養(yǎng)教師的機制.

1.2 教師教育類專業(yè)化程度有待提高

根據(jù)學校教務處的意見，我校在師范生培養(yǎng)中不斷地進行培養(yǎng)方案的改革，基本上是每4年對人才培養(yǎng)方案進行一次較大的修訂，通過增設教師教育課程等方式，加大教師教育類專業(yè)中教育教學理論的培養(yǎng)力度.由于卓越教師班是由不同學院的學生組成，從而在培養(yǎng)過程中只能對其進行教育教學理論和實踐能力的培養(yǎng)，而對于教育技術、教育教學研究等方面的培養(yǎng)比較欠缺，特別是信息技術教師的培養(yǎng)過程中，無法將與計算機相關的教育技術融入到卓越信息技術教師的培養(yǎng)方案中，進而在培養(yǎng)過程中專業(yè)的針對性、科學性還有待進一步增強.

1.3 信息技術教師培養(yǎng)中長期存在學術性與師范性的矛盾

由于信息技術教師在中小學校不僅承擔信息技術課程的教學任務，同時還需要參與學校信息化建設及學科整合的教學研究，由此一名卓越的信息技術教師不僅需要掌握計算機方面的專業(yè)知識，而且還需要掌握先進的教育教學理論知識.而在信息技術教師培養(yǎng)中一般采用課程疊加方式，將學科專業(yè)課程與教育教學環(huán)節(jié)疊加起來，這種培養(yǎng)模式無法解決學術性與師范性之間的矛盾，在不增加學生課時的情況下，若將教育類課程疊加很多，則學生的專業(yè)課程必然減少，從而使得學生的專業(yè)學術水平有所降低，相反，若專業(yè)課程設置很多，則教師教育類課程也會減少，由此在不增加課時情況下，無法解決學術性與師范性之間的矛盾.要做到卓越信息技術教師培養(yǎng)中以學術為基礎、以師范為特色還需要一個長期的過程.

1.4 信息技術教師培養(yǎng)中師資隊伍緊缺

擁有一支高水平的師資隊伍才能培養(yǎng)出高水平的學生.而在目前高等學校的教師在教學的同時還要進行科學研究，而科學研究對提升教師的職稱水平更加重要，這就導致很多教師將大部分精力投入到科研中，而真正從事教學研究的人員較少.對信息技術教師培養(yǎng)，不僅需要教師要有較高的科研水平，同時還需要教師具有現(xiàn)代教育教學理念，掌握相當多的教育教學技術，而這方面的師資隊伍比較缺乏.

2 卓越信息技術教師應具備的能力

信息技術教師在中小學不僅要承擔信息技術課程的教學任務，同時還需要參與到學校的信息化建設和信息技術與學科整合的教學研究等工作中.由此要求一名卓越的信息技術教師不僅要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，同時更需要具備良好的開發(fā)、研究計算機應用系統(tǒng)的能力以及完備的計算機科學知識［6］.具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下3個方面：

2.1 職業(yè)素養(yǎng)方面

作為一名教師，首先必須具備為人師表的道德品質.在工作中應該具備強烈的事業(yè)心和責任感，在教學中需要具有嚴謹治學的科學態(tài)度.其次，在生活中應該時刻注意自身的言行舉止，以身作則，成為學生的好榜樣.

由于計算機技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，使得現(xiàn)在中小學生都面臨著如何合理使用計算機和網(wǎng)絡來幫助學生進行學習和生活的問題.由于使用方法不當或者法律意識不強等原因，目前中小學生沉迷于網(wǎng)絡而走上犯罪道路的例子越來越多.所以作為一名信息技術教師，除具有教師應該具有的道德品質外，還需要掌握與計算機科學技術相關的法律法規(guī)，教育學生如何合理使用計算機網(wǎng)絡技術，增強學生的法治 意識.

2.2 應用能力方面

一名合格的教師需要具備一定的教育能力、教學能力、教管能力和教研能力.而卓越信息技術教師除承擔信息技術課程的教學外，還需要承擔學校網(wǎng)絡教學資源開發(fā)、多媒體教學的設計和應用、校園網(wǎng)絡建設等任務.所以對于一名卓越的信息技術教師，在具備扎實的教育教學能力的同時，還應該具有很強的信息技術應用能力，專業(yè)的教學資源設計開發(fā)能力、教學系統(tǒng)開發(fā)與管理能力和過硬的軟硬件操作能力等.在很多中小學，信息技術教師都需要負責校園網(wǎng)的建設和維護工作，所以作為一名技術與管理人員，卓越信息技術教師還要具備較強的教學媒體設施和校園網(wǎng)絡的維護和管理能力、信息資源管理能力.

2.3 科學知識方面

一方面，信息技術教師作為教學人員，應具備扎實的計算機科學技術專業(yè)知識、信息技術學科專業(yè)知識、教育教學理論知識.應掌握學習資源的設計、開發(fā)、應用、管理及評價的方法和技術，特別是多媒體課件、網(wǎng)絡課程、計算機動畫等制作的基本方法和技術.作為技術和管理人員，還應具備各項各種計算機硬件、教學媒體設施管理與維護的理論知識，網(wǎng)絡、信息資源管理與維護的理論知識.

另一方面，教學科研能力已經(jīng)成為教學質量發(fā)展的主要因素，從而，卓越信息技術教師需要不斷提高自身的教學科研能力，不斷地接受新知識，不斷地充實自己，提升自己，及時將在科學研究過程中獲得的成果融入到教學中，使得學生能夠很快接受到最新知識的學習.作為一名卓越教師能真正做到把教學和研究融會貫通，相互結合，既能夠做好科研，又能夠搞好教學，這樣才能成為一名真正卓越的教師.

3 卓越信息技術教師培養(yǎng)計劃的實施

由于在全校范圍內(nèi)開設卓越教師實驗班存在很多問題，特別是對計算機科學與技術學院的學生.由于我院學生在新校區(qū)，而學校組建的實驗班課程都在老校區(qū)上課，無形中增加學生的學習任務.同時，由于計算機專業(yè)的特殊性，在學校組建的實驗班中沒能很好地考慮到學生的專業(yè)特點，對于計算機專業(yè)的同學，在高年級需要學習一些市場上常用的應用軟件，這就使得部分學生會因此而放棄卓越教師的培養(yǎng).針對存在的問題，根據(jù)淮北師范大學的意見，計算機科學與技術學院在2015年9月成立卓越信息技術教師培訓班，單獨制定卓越信息技術教師實驗班的人才培養(yǎng)方案.在這個方案中采用以下措施開展實驗班的教學.

3.1 班級組建與管理

（1）通過“自愿報名，擇優(yōu)錄取”的原則，從2015級計算機科學與技術（教師教育類）專業(yè)學生中進行遴選.通過筆試和面試，對報名學生進行考核.在考核過程中主要側重于語言表達、板書和邏輯思維能力3個方面.通過考核將綜合素質高，立志成為一名教師的優(yōu)秀學生選撥進來，組建卓越信息技術教師實驗班.

（2）在班級管理方面，實驗班擬采用“適時分流，末位淘汰”的管理原則.每一學年對卓越教師班的同學進行綜合考核，對在第二、三學年度的綜合排名在班級后5%的學生予以淘汰，退出卓越教師班培養(yǎng).學院始終堅持總量控制，優(yōu)化生源結構，努力提高培養(yǎng)質量.

（3）開課方式：由于師資力量、教學設備等各方面因素的影響，實驗班采用課程疊加的方式進行，然而在疊加課程中側重于教學系統(tǒng)設計、開發(fā)、應用和管理方面的內(nèi)容，因為在2015級計算機科學與技術（教師教育類）培養(yǎng)方案中，關于教學系統(tǒng)設計方面的課程設置較少，沒有充分體現(xiàn)出計算機專業(yè)信息技術教師的專業(yè)性，特別是在教育教學資源設計、開發(fā)等方面的專業(yè)特色沒有充分體現(xiàn).

3.2 培養(yǎng)模式

在實驗班的培養(yǎng)模式中，主要采用自主發(fā)展、實訓結合的培養(yǎng)模式.在“卓越信息技術教師”課程建設上，通過對教師教育類培養(yǎng)方案的分析，為了補充原有師范類方案中計算機專業(yè)性不強等問題，建立卓越信息技術教師培養(yǎng)方案，形成卓越信息技術教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的課程體系，具體內(nèi)容包括：

3.2.1 以專業(yè)、能力和實踐為導向，制定一體化課程目標

一是堅持專業(yè)化導向，注重加強對“卓越信息技術教師”職業(yè)素質的準備，培養(yǎng)“卓越信息技術教師”的職業(yè)精神和品質；二是堅持能力導向，一方面致力于“卓越信息技術教師”掌握計算機科學技術專業(yè)知識、信息技術學科專業(yè)知識、教育教學理論知識，另一方面致力于教學系統(tǒng)和教學資源的開發(fā)、操作、管理能力的發(fā)展與提升；三是堅持實踐導向，強化實踐計算機科學技術專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)以及教學系統(tǒng)、教育資源的設計、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，構建信息技術教育見習、研習、實習一體化培養(yǎng)模式，以及系統(tǒng)設計、開發(fā)、操作及管理維護的軟件工程實踐模式，促進信息技術教育理論與信息技術教育實踐相結合，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀信息技術教師.

3.2.2 根據(jù)三個不斷線的原則，建構一體化課程體系

結合教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，在構建課程體系過程中注重課程之間的前后連接，根據(jù)三個不斷線的原則，構建一體化的課程體系.為了提升和加強卓越教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提出三個不斷線原則，一個是教育教學理論不斷線，二是系統(tǒng)開發(fā)、設計類課程不斷線，三是教育實踐不斷線.我院“卓越信息技術教師”培養(yǎng)從教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，著力于系統(tǒng)開發(fā)、設計、操作和管理，打造創(chuàng)新型信息技術教師教育課程體系.

1）設置課程模塊.結合信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，構建“卓越信息技術教師”職前培養(yǎng)的通識教育、專業(yè)教育和教師教育相結合的課程模塊，重點加強、開發(fā)信息技術教育心理、教育科學研究方法等課程的開設，邀請一些知名的教育教學專家開設講座，全面提升“卓越信息技術教師”的教育素養(yǎng).同時重點加強教育教學系統(tǒng)和教學資源系統(tǒng)的設計、開發(fā)類課程的教學，聘請校內(nèi)外系統(tǒng)設計類的專家進行集中教學，全面提高“卓越信息技術教師”的專業(yè)素養(yǎng).結合“卓越信息技術教師”入職后的專業(yè)發(fā)展需要，設置加深專業(yè)理解、解決實踐問題、提煉教育經(jīng)驗和教育科學研究等課程模塊，促進“卓越信息技術教師”教育課程資源多樣化、科學化.

2）統(tǒng)籌課程內(nèi)容.教師專業(yè)化的起點是教師教育過程的科學化，科學化的前提是具備基本的教育教學能力.結合教師專業(yè)化要求，重點圍繞“卓越信息技術教師”教育教學能力、現(xiàn)代教育技術開發(fā)能力、教育研究能力的形成，打造“卓越信息技術教師”能力培養(yǎng)課程群，實現(xiàn)“卓越信息技術教師”培養(yǎng)的目標要求.“卓越信息技術教師”能力培養(yǎng)課程群主要有以下3部分組成：

第一，信息技術教育研究能力類課程群.主要包括信息技術教育科學研究方法、信息技術教育研習、信息技術教育調查報告的撰寫、信息技術教育評價、質的研究方法等課程.

第二，信息技術教育教學能力類課程群.主要包括教育心理學、發(fā)展心理學、中學生心理輔導、學校心理輔導與活動設計等課程.

第三，現(xiàn)代信息技術開發(fā)能力類課程群.主要包括現(xiàn)代教育技術理論與應用、多媒體CAI、Power?Point、Flash課件制作、多媒體技術、計算機輔助與應用、微課制作、錄像課、優(yōu)課拍攝與制作等課程. 3.2.3 強化實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐一體化

1）實施多樣化的專業(yè)技能訓練項目.基于對“卓越信息技術教師”教育教學實踐能力的培養(yǎng)，采取“點”、“面”結合的方式，積極拓展“卓越信息技術教師”實踐能力的培養(yǎng)范圍.“點”是建立學生自主學習基礎上的基本信息技術技能形成，“面”是指通過成立專門機構，組建穩(wěn)定的指導信息技術教師隊伍，建立考核激勵機制，舉辦各類競賽活動，如“三筆字”大賽、課件制作大賽、教學設計大賽、優(yōu)質課大賽、說課大賽、科研論文大賽等活動，促進“點”、“面”結合，提高訓練實效.

2）合理規(guī)劃見習實習工作.“卓越信息技術教師”教育見習和實習工作，是根據(jù)教師教育規(guī)律的漸進性特點來設計.二年級階段，以見習為主，旨在了解中學信息技術教師各種能力在課堂教學中的綜合運用；三年級階段，旨在通過研習和微格教學等方式，使學生體驗“課堂情境”，深化教學過程的理解和感悟；四年級階段，首先集中開展信息技術教育實習前的研習和觀摩教學，旨在加強信息技術教師基本功、教學設計和教學研究能力的提高；其次，由“雙導師”跟蹤指導，開展集中教育實習，提高“卓越信息技術教師”實際教育教學水平.

教育見習：每個學期安排一至兩周，學生主要是走進中小學進行教學觀摩、感受真實的教育教學或短暫的教學實際操作.

教育實習：安排在大四上學期，12周的實際課堂教學.

3）與實踐基地建立“伙伴”關系，校內(nèi)外合作的雙導師培養(yǎng)機制［7］.基于教師教育類專業(yè)特色，根據(jù)國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗，需加強與中小學的合作培養(yǎng)，以更好地適應社會需要.由此需要整合各種教育資源，將地方中小學、教育部門、教研部門聯(lián)合起來，構建教育實習基地，形成互利互助、共同發(fā)展模式，為“卓越信息技術教師”教育實踐、教學技能等的培養(yǎng)提供一個很好的平臺和場所.依托實踐基地，能有效地實施將“卓越信息技術教師”的見習、研習和實習三位一體的教學實踐體系.另一方面，依托高等學校的教學實驗平臺，中學教師與高校教師之間在教學、科研方面的合作更加緊密，從而使得高等學校和中小學教育教學機構共同進步，共同發(fā)展.

為了更好地使得學生能夠將所學知識應用到實踐中去，在卓越信息技術教師培養(yǎng)中，給每位學生配備雙導師.一方面，為提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，選擇校內(nèi)專業(yè)技術水平強，師德高尚的老師作為校內(nèi)導師；另一方面，為給予學生在實踐方面進行更好地指導，聘請校外在信息技術教學方面中小學名師作為校外導師.校內(nèi)導師主要對學生的師德修養(yǎng)、專業(yè)技術學習、教育教學理論等方面提供幫助和指導，校外導師主要對學生在教育教學實踐中提供指導，特別是教育見習、研習和教育實習.在指導過程中，校外導師需要帶領學生進入中小學的信息技術課堂，讓學生真正感受到中小學課堂教學過程，了解課程教學的要求，以及最新的教育教學理念，學習優(yōu)秀中小學教師的教學方法等，通過教育教學實踐，使得學生能夠在教學技能方面具有質的飛躍.

3.2.4 依據(jù)課程目標，構建評價體系

為確?！白吭叫畔⒓夹g教師”培養(yǎng)的有效性，增強對“卓越信息技術教師”培養(yǎng)課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)質量的有效監(jiān)控和管理，實驗班根據(jù)教師教育課程目標的具體要求，圍繞“卓越信息技術教師”培養(yǎng)的“專業(yè)化導向、能力導向、實踐導向”，完善教師教育課程評價機制，構建科學的課程評價體系，確?！白吭叫畔⒓夹g教師”培養(yǎng)方案的有效實施.

4 總結

“卓越信息技術教師”培養(yǎng)是計算機科學與技術學院在教師教育中一個重要工作，其宗旨是進一步加強教師教育類專業(yè)的教育教學改革，提升教師教育類人才培養(yǎng)的質量.雖然在“卓越信息技術教師”培養(yǎng)計劃實施過程中遇到一些問題和困難，但是該計劃的實施為我院師范生培養(yǎng)提供更大的舞臺和難得的機遇，這些將激勵我們推進師范教育的人才培養(yǎng)模式，為教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而努力奮斗.

致謝：在卓越教師的實施過程中，感謝體育學院鄭賀教授在培養(yǎng)方案中給予的幫助.

［1］楊曉宏，楊方琦.基于教育技術專業(yè)的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)模式研究［J］.中國電化教育，2016，349（2）：94-101.

［2］林關成.卓越中學信息技術教師培養(yǎng)策略研究［J］.渭南師范學院學報，2016，31（6）：14-19.

［3］馬慧.卓越信息技術教師校內(nèi)培養(yǎng)模式探究［J］.中國成人教育，2015（10）：93-95.

［4］刁永鋒，高思超，馮明義.地方師范大學實施卓越教師培養(yǎng)計劃的探索與實踐［J］.教師教育論壇，2014，27（4）：22-25.

［5］范小虎，許鶴.地方高師院校卓越教師培養(yǎng)實踐探索［J］.新余學院學報，2014，19（4）：130-133.

［6］馬玲玲.卓越教師培養(yǎng)背景下微格教學課程改革與創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015（7）：120-121.

［7］鄭柳萍，顏桂煬，吳茜.基于雙導師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實踐［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），2014，26（3）：294-296.

The Exploration and Thinking of Excellent Information Technology Teacher Training

MA Yanfang，SONG Wangan，ZHANG Zhen
（School of Computer Science and Technology，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

The cultivation of the excellent information technology teachers is great significance for improv?ing the teachers′whole quality.In this paper，taking school of computer science and technology in Huaibei Normal University as an example，the problems existing in information technology teacher training are ana?lyzed，some strategies and thinking of excellent information technology teacher training are proposed.

excellent；teacher；training mode；double tutors

G 642

C

2095-0691（2017）03-0079-05

2016-11-18

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（2014ZDJY058）；安徽省省級質量工程教學研究項目（2015JYXM157，2016zjjh055）；淮北師范大學校級質量工程教學研究項目（JY15118）；淮北師范大學校級質量工程卓越教師計劃項目（2015ZYJS185）

馬艷芳（1978- ），女，黑龍江大慶人，博士，副教授，研究方向：可信計算、形式化方法等.