郝允慧，羅叢波，姚玉霞，王海燕，李紅旭

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130600)

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

郝允慧，羅叢波，姚玉霞，王海燕，李紅旭

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130600)

測(cè)控技術(shù)與儀器是工業(yè)生產(chǎn)的支撐工具，專業(yè)建設(shè)對(duì)我國(guó)的科技進(jìn)步、工業(yè)發(fā)展具有很大的意義。然而,測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)科建設(shè)仍存在一些問題，阻礙了專業(yè)的發(fā)展。研究指出當(dāng)前我國(guó)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)招生、就業(yè)的狀況，分析了產(chǎn)生的原因，對(duì)專業(yè)改革有一定的指導(dǎo)意義。

測(cè)控技術(shù)；儀器專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)代測(cè)控技術(shù)集合了光、機(jī)、電、計(jì)，向遠(yuǎn)程化、集成化、微型化方向發(fā)展，對(duì)測(cè)控專業(yè)人員的要求越來越高，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要認(rèn)清現(xiàn)狀、分析原因，以便進(jìn)行必要的改革。

1 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展歷程

我國(guó)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)始建于天津大學(xué)。1949年后，由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，急需儀器儀表類專業(yè)人才。天津大學(xué)于1952年正式成立“精密機(jī)械儀器”專業(yè)，其后，浙江大學(xué)成立“光學(xué)儀器”專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春光機(jī)學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)此類專業(yè)，到20世紀(jì)60年代“文革”開始前，全國(guó)共有三十余所高校開設(shè)儀器儀表類專業(yè)十余個(gè)。

在此背景下，1963年在天津大學(xué)成立了全國(guó)儀器儀表類教材編審委員會(huì)，開始對(duì)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。這時(shí)的儀器儀表類專業(yè)下設(shè)三個(gè)專業(yè)，分別是精密儀器專業(yè)、自動(dòng)化儀表專業(yè)和光學(xué)儀器專業(yè)，教育模式基本沿用蘇聯(lián)的“專才”教育模式。1998年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將精密儀器、光學(xué)技術(shù)與光電儀器、檢測(cè)技術(shù)與檢測(cè)儀器等11個(gè)儀器儀表類專業(yè)整合為一個(gè)大專業(yè)—測(cè)控技術(shù)與儀器，這是由“專才”教育向“通才”教育轉(zhuǎn)化的重大表現(xiàn)。

2 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展大概分為兩種情況，一種是由其他專業(yè)合并轉(zhuǎn)化而來，專業(yè)有比較雄厚的基礎(chǔ)，師資力量較強(qiáng)，硬件設(shè)備比較完善，教、科研等方面都取得了較大的成就；另一種是從無到有開設(shè)新的專業(yè)，由于缺少積淀，硬件配備不完善，師資力量比較薄弱，教、科研成果較少，專業(yè)的整體實(shí)力不強(qiáng)。多數(shù)高校的測(cè)控技術(shù)儀器專業(yè)均屬于第二種情況。

隨著對(duì)測(cè)控方面專業(yè)人才需求的增加，開設(shè)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的院校逐年增多，由2000年的96所增加到2009年的257所，在校生由27 600人增加到85 700人。目前，全國(guó)約有300所高校開設(shè)了此專業(yè)。隨著人才需求的逐漸飽和，測(cè)控專業(yè)的招生人數(shù)雖仍在增加，但已逐漸趨于穩(wěn)定。

開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校多、生源有限，造成了某些高校測(cè)控專業(yè)招生困難，各高校本專業(yè)招生人數(shù)差異較大。另一方面，為了完成招生指標(biāo)，保證專業(yè)招生人數(shù)，某些高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線低，與重點(diǎn)院校錄取分?jǐn)?shù)線相比，差距巨大。不同層次的高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)生源在數(shù)量和質(zhì)量上差距都很大。

隨著科技的不斷進(jìn)步，逐漸形成了光、機(jī)、電、計(jì)相結(jié)合的測(cè)控技術(shù)，應(yīng)用范圍廣，而且對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，造成了不同層次高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況有很大的差異，重點(diǎn)院校高學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率及福利待遇較普通高校畢業(yè)生好，一些三本院校測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)口專業(yè)的就業(yè)率很低。在麥可思研究院公布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)沒有列入2016屆就業(yè)率較高的主要本科專業(yè)(前30位)之內(nèi)，但也不是就業(yè)的紅牌專業(yè)。學(xué)生就業(yè)半年后月收入較高，位列2016屆畢業(yè)半年后月收入較高的30個(gè)主要本科(高職高專)專業(yè)的第21位，平均為4 829元。

測(cè)控專業(yè)就業(yè)崗位地域性差異很大，東北地區(qū)需求量小，而北京、上海、廣東等地需求較大，待遇也較好。

3 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展中存在的問題分析

分析測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展中存在問題的原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 對(duì)測(cè)控專業(yè)的宣傳不到位

自動(dòng)化專業(yè)會(huì)使人想到工廠的流水線，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)會(huì)使人想到手機(jī)通信，而提起測(cè)控專業(yè)，很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)還停留在用尺子去測(cè)、用天平去秤，不知道這個(gè)專業(yè)學(xué)什么，以后能從事什么職業(yè)，因?yàn)椴涣私舛蝗ミx擇。測(cè)控專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，專業(yè)課較多，學(xué)得多、雜，但不精，造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知道能做什么，對(duì)前途比較迷茫，學(xué)生的反饋也影響了測(cè)控專業(yè)的招生。

3.2 人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)不符，課程體系不合理

測(cè)控設(shè)備及儀器儀表的發(fā)展急需有創(chuàng)新能力和研發(fā)能力的研究型人才，但對(duì)維護(hù)、操作、銷售設(shè)備的應(yīng)用型人才的需求量更大。各層次高校測(cè)控專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)相差較大，除少數(shù)高校以培養(yǎng)研究型技術(shù)人員作為培養(yǎng)目標(biāo)外，多數(shù)高校都以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。然而，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，兩種目標(biāo)下的方案之間并沒有明顯的差別，大多仍偏向于理論研究，沒有突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，課程體系也無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3 師資力量不足

由于開設(shè)測(cè)控專業(yè)的高校多，對(duì)專業(yè)教師的需求量大，一些高校由于地理位置、福利待遇等原因很難招聘到經(jīng)驗(yàn)豐富、教科研能力強(qiáng)的專業(yè)教師，甚至需要相近專業(yè)的教師講授測(cè)控專業(yè)的課程。由于對(duì)專業(yè)的理解不深入，對(duì)知識(shí)的把握和課程之間關(guān)系的理解不到位，很難開展教研、科研活動(dòng)，對(duì)日常教學(xué)和專業(yè)建設(shè)都非常不利。

3.4 教育與社會(huì)脫節(jié)

測(cè)控技術(shù)與儀器設(shè)備的更新非?？?，而教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新卻遠(yuǎn)落后于技術(shù)的更新，在課程設(shè)置上也沒有考慮到社會(huì)的需要。任課教師多是專職教師，對(duì)測(cè)控的新技術(shù)不了解。學(xué)生學(xué)習(xí)的東西用不到，用到的東西都沒有學(xué)好，這也是部分學(xué)生覺得讀大學(xué)沒有用的原因之一。

3.5 缺少實(shí)踐

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問題能力的培養(yǎng)，受資金等條件的限制，很多學(xué)校都不能提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)際操作，教學(xué)多停留在理論層面。即使有條件給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)條件與學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作也有很大差異。

4 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展前景

當(dāng)前，國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，專業(yè)發(fā)展前景廣闊。在科技不斷發(fā)展的過程中，測(cè)控的方法和手段也在不斷更新進(jìn)步，要保持專業(yè)的活力，就要不斷賦予它新的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

在測(cè)控專業(yè)技術(shù)人員需求量增大的同時(shí)，對(duì)工程科技人才也提出了更高的要求。專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才必然有很好的發(fā)展前途，研究型專業(yè)技術(shù)人要掌握前沿的知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)，要進(jìn)一步研究和深造。

5 結(jié)語(yǔ)

儀器科學(xué)與技術(shù)是國(guó)家工業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步的必要保證。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)測(cè)量和控制方面人才的重要任務(wù)。經(jīng)過多年的發(fā)展，測(cè)控專業(yè)取得了很大的成就，但也出現(xiàn)了阻礙其發(fā)展的不利因素，為了謀求專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)積極的發(fā)展，迫切需要加快調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，改革課程體系。

[1] 陶億成.測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀分析[J].山東工業(yè)技術(shù),2016，(16):285.

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Developmentstatusanalysisofmeasurementandcontroltechnologyandinstrumentmajor

HAO Yun-hui, LUO Cong-bo, YAO Yu-xia, WANG Hai-yan, LI Hong-xu

(Changchun Sci-Tech University, Changchun 130600, China)

Measuring and controlling technology and instrument is the supporting tool for industrial production, and the specialty construction is significant for the scientific and technological progress and industrial development. However, there are still some problems in the construction of the major, which has hindered the development of this specialty. This paper points out the status of enrollment and employment, and analyzes the reasons.

Measuring and controlling; Instrument specialty; Status

G420

B

1674-8646(2017)20-0174-02

2017-08-15

吉林省教育規(guī)劃課題“民辦高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(GH16574)

郝允慧(1983-)，女，碩士，講師。