逯 婧 郭 楠 裴 允

(東北大學(xué)秦皇島分校圖書(shū)館 河北 秦皇島 066000)

“書(shū)生·書(shū)聲”閱讀系列活動(dòng)
——“讀+書(shū)+聲”閱讀推廣模式探索

逯 婧 郭 楠 裴 允

(東北大學(xué)秦皇島分校圖書(shū)館 河北 秦皇島 066000)

1 活動(dòng)內(nèi)容

閱讀推廣系列活動(dòng)針對(duì)大學(xué)生群體閱讀現(xiàn)狀，定位“書(shū)生”角色，為學(xué)生提供閱讀的書(shū)目和場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并聯(lián)系自身書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟，給予學(xué)生朗誦的舞臺(tái)，充分展示所思、所感，同時(shí)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行二次閱讀推廣，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，以線上與線下、教師與學(xué)生推廣相結(jié)合的方式。以“個(gè)人深度閱讀”+“書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟”+“用聲音做群體性閱讀推廣”的模式，開(kāi)辟“以點(diǎn)帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣以及“從教師到學(xué)生”的主體轉(zhuǎn)換性閱讀推廣之路。

“書(shū)生·書(shū)聲”案例的開(kāi)展是集閱讀、征文、朗誦比賽三個(gè)環(huán)節(jié)于一身的系列活動(dòng)。其中，閱讀簡(jiǎn)稱(chēng)為“讀”、征文環(huán)節(jié)是書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟，簡(jiǎn)稱(chēng)為“書(shū)”，朗誦環(huán)節(jié)是為閱讀發(fā)聲，簡(jiǎn)稱(chēng)為“聲”，故本次系列活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為“讀+書(shū)+聲”模式，既在發(fā)音上詮釋了以讀書(shū)為本、以朗誦為形式的活動(dòng)本質(zhì)，又在單個(gè)漢字的解釋上高度概括系列活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。本案例以閱讀推薦為開(kāi)端,閱讀、征文、朗誦環(huán)環(huán)相扣，形成“讀+書(shū)+聲”閱讀推廣體系。

1.1 讀：閱讀推薦之經(jīng)典

1.1.1 閱讀推薦：側(cè)重“深度”而非“廣度”

以往的閱讀推薦書(shū)目繁雜，沒(méi)有明確細(xì)分，閱讀時(shí)不能一眼看到自己喜歡的類(lèi)別，閱讀推薦的泛泛反而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。本次推薦采用微信公眾號(hào)、圖書(shū)館首頁(yè)專(zhuān)欄聯(lián)合創(chuàng)意海報(bào)進(jìn)行線上、線下合作推廣，在內(nèi)容上做了如下改進(jìn)，也成為了本次閱讀推薦工作的亮點(diǎn)：

(1)推薦書(shū)目分類(lèi)：由本館老師做閱讀書(shū)目推薦的細(xì)分工作，推薦書(shū)目由一次百本縮至五十本，并分為“政壇晨曲(包括國(guó)內(nèi)外政治歷史類(lèi)著作)、藏經(jīng)時(shí)刻(涉及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)著作)、科普時(shí)分(涵蓋科技類(lèi)著作)、午后佳茗(主要是心靈雞湯類(lèi)、熱點(diǎn)暢銷(xiāo)類(lèi)圖書(shū))”四大類(lèi)，便于學(xué)生有選擇地閱讀。

(2)把握書(shū)目深度：在推薦的具體書(shū)目上參考?xì)v屆文津圖書(shū)獎(jiǎng)，中、美國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)以及當(dāng)當(dāng)、亞馬遜暢銷(xiāo)書(shū)等排行榜，摒棄迎合學(xué)生一味追捧熱銷(xiāo)書(shū)的心理，將政治歷史類(lèi)等平時(shí)冷門(mén)圖書(shū)納入推薦范圍，引導(dǎo)閱讀導(dǎo)向，提高政治文化素養(yǎng)，從推薦內(nèi)容上把握層次和深度。

1.1.2 每日靜讀：提倡“深讀”而非“淺讀”

(1)前期宣傳：通過(guò)極具引導(dǎo)性和啟發(fā)性的宣傳海報(bào)倡導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)、離開(kāi)電腦，到閱覽室每日靜讀，堅(jiān)持21天養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

(2)活動(dòng)內(nèi)容：閱覽室劃定專(zhuān)門(mén)區(qū)域供讀者閱讀，并精心裝飾。學(xué)生讀者通過(guò)填寫(xiě)書(shū)生卡片，記錄每日讀書(shū)時(shí)間、頁(yè)碼及感悟。 中期組織讀者照相留影并張貼于書(shū)生卡片指定位置。堅(jiān)持21天的讀者可得到蓋章確認(rèn)，書(shū)生卡片作為紀(jì)念由本人留存。同時(shí)，讀者通過(guò)掃碼進(jìn)入“最書(shū)生”微信群參與交流討論，建立穩(wěn)定的讀者群。

(3)活動(dòng)布置：本館三樓閱覽室環(huán)形書(shū)架設(shè)專(zhuān)位擺放閱讀推薦書(shū)目，便于取閱；閱覽室三、四、五、七、八各樓層選定3-4個(gè)書(shū)桌劃定“每日靜讀”專(zhuān)用區(qū)。

1.2 書(shū)：書(shū)寫(xiě)深讀之所感

征文階段，鼓勵(lì)學(xué)生能在閱讀中思考，并根據(jù)自身情況書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟。

查重階段，引入“萬(wàn)方學(xué)術(shù)不端檢測(cè)”系統(tǒng)，嚴(yán)格把控征文質(zhì)量。

評(píng)選階段，邀請(qǐng)宣傳部、語(yǔ)委辦和語(yǔ)言學(xué)院專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)選，制定嚴(yán)格的打分制度。

評(píng)選完畢，選出前八名入圍朗誦比賽，并將入圍作品印制到圖書(shū)館報(bào)刊。

1.3 聲：朗誦筆下之所書(shū)

(1)活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)征文比賽評(píng)選結(jié)果，前八名入圍朗誦比賽，每個(gè)作品選派圖書(shū)館老師進(jìn)行指導(dǎo)，征文內(nèi)容可根據(jù)時(shí)間限制進(jìn)行刪減，但不影響征文環(huán)節(jié)成績(jī)。朗誦比賽現(xiàn)場(chǎng)打分、公布結(jié)果并頒獎(jiǎng)。最終成績(jī)按征文、朗誦比賽合并計(jì)算，各占總成績(jī)的40%和60%。會(huì)后由圖書(shū)館將朗誦比賽錄像刻錄成盤(pán),送與參賽者紀(jì)念。

(2)活動(dòng)流程：朗誦比賽→評(píng)委打分→評(píng)委點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)→觀眾發(fā)言反饋→頒獎(jiǎng)典禮。

(3)活動(dòng)亮點(diǎn)：觀眾發(fā)言是本活動(dòng)的亮點(diǎn)部分，觀眾可以在評(píng)委點(diǎn)評(píng)結(jié)束后表達(dá)對(duì)自己觸動(dòng)最深的一本書(shū)，這是對(duì)選手二次閱讀推薦效果的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生作為閱讀推廣主體的真實(shí)反饋?，F(xiàn)場(chǎng)共有5位觀眾發(fā)言，表達(dá)了自己想讀書(shū)的愿望，說(shuō)明這種聲情并茂、有聲有色的閱讀推廣方式深受學(xué)生喜愛(ài)。

2 活動(dòng)特點(diǎn)

該系列活動(dòng)在本館舉辦的眾多活動(dòng)中具有鮮明的代表性。

從規(guī)模上來(lái)看，是本館以“紀(jì)念4·23世界讀書(shū)日”系列活動(dòng)為契機(jī)，首次由圖書(shū)館、校團(tuán)委、語(yǔ)委辦聯(lián)合舉辦，規(guī)模宏大，也因其獲得良好效果而有望成為我館的又一品牌活動(dòng)。

從內(nèi)容上來(lái)看，緊緊圍繞閱讀推薦書(shū)目展開(kāi)，從書(shū)目推薦，到閱讀場(chǎng)所布置，再到書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟，最后通過(guò)朗誦所書(shū)感想，讓閱讀發(fā)“聲”。圖書(shū)館提供了系列活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)和服務(wù)，體現(xiàn)了圖書(shū)館服務(wù)讀者的理念。此外，本活動(dòng)將閱讀的“靜”與朗誦的“動(dòng)”相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)圖書(shū)館“靜”的印象，使閱讀更加豐富多彩、有聲有色。

從形式上來(lái)看，打破了圖書(shū)館教師“說(shuō)教式”的活動(dòng)組織方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。中國(guó)自古有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的說(shuō)法，整個(gè)活動(dòng)階段最初是由圖書(shū)館教師推薦書(shū)目，每個(gè)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，最后閱讀推廣的主體也轉(zhuǎn)換為學(xué)生。這是一個(gè)新型的閱讀推廣思路，拉近了圖書(shū)館與學(xué)生讀者間的距離。特別是以“個(gè)人深度閱讀”+“分類(lèi)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟”+“用聲音做群體性閱讀推廣”的模式，踐行出一條“以點(diǎn)帶線，以線帶面”的閱讀推廣之路。

從效果上來(lái)看，本次活動(dòng)參與人數(shù)較往年世界讀書(shū)日相比明顯增多。閱讀推廣的效果不僅在征文朗誦比賽現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀眾得到反饋，而且借閱量數(shù)據(jù)分析也反映出閱讀推廣的實(shí)際效果。

總體來(lái)說(shuō)，本次系列活動(dòng)的開(kāi)展在師生的共同努力下取得了良好的閱讀推廣效果，在讀者中產(chǎn)生了良好的反響，為我館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為讀者良好讀書(shū)習(xí)慣的形成提供了幫助。

3 活動(dòng)意義

本次系列活動(dòng)是閱讀推廣方式的新探索，對(duì)于閱讀推廣效果的提高具有一定的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)踐行“以點(diǎn)帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣新方式。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，閱讀推廣的組織者是圖書(shū)館，受眾是全體學(xué)生讀者，如何以圖書(shū)館一“人”之力影響全體學(xué)生，這是閱讀推廣的難點(diǎn)所在。本案例以圖書(shū)館閱讀推薦作為開(kāi)端，首先鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)讀書(shū)偏好選擇分類(lèi)圖書(shū)中感興趣的書(shū)目進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)深讀后的學(xué)生讀者記錄讀書(shū)點(diǎn)滴，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)感悟，發(fā)現(xiàn)愿意深讀并深度思考的部分讀者。最后，給予這部分讀者展示所讀書(shū)目和分享讀書(shū)感悟的舞臺(tái)，用面對(duì)面的表現(xiàn)方式向所有觀眾做二次閱讀推薦。這是“以點(diǎn)帶線，以線帶面”的層次性閱讀推廣思路，以圖書(shū)館一“人”之力為發(fā)端，將受眾層層擴(kuò)大，把閱讀步步推進(jìn)。

(2)開(kāi)辟“教師到學(xué)生”的主體轉(zhuǎn)換性閱讀推廣新思路。本案例打破傳統(tǒng)的工作思路，在活動(dòng)初期，由教師推薦書(shū)目，劃定本次活動(dòng)的中心書(shū)目和范圍。在逐步實(shí)施過(guò)程中，圖書(shū)館的定位由指導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在征文朗誦環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況朗誦讀書(shū)感悟，比起單純的閱讀書(shū)目推薦更加能夠引起觀眾共鳴。加之配樂(lè)、PPT等輔助手段，能讓書(shū)的內(nèi)容表現(xiàn)得更加淋漓盡致，激發(fā)觀眾的讀書(shū)興趣。閱讀推廣主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生更容易傾聽(tīng)和接受；形式由無(wú)聲的、單純的閱讀推薦到豐富多彩、有聲有色的現(xiàn)場(chǎng)表演，具有更強(qiáng)的號(hào)召力和感染力。

2017-08-01 責(zé)任編輯：孫 煒)