楊春梅 泰陽(yáng)

（呼倫貝爾學(xué)院法學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

“法學(xué)是神事與人事的知識(shí)，是正與不正的學(xué)問(wèn)”。古羅馬法學(xué)家烏爾比安的這句法學(xué)名言意味著法學(xué)既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是一種生活智慧。基于法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在法學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該大力推廣生活化的教學(xué)模式，從而高效地完成法學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的生活化法律思維。

一、法學(xué)生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的實(shí)用主義教育思想

美國(guó)著名教育學(xué)家約翰·杜威從實(shí)用主義的哲學(xué)觀出發(fā)進(jìn)行論述，他認(rèn)為“從人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和延續(xù)來(lái)看，教育是社會(huì)繼續(xù)存在的條件；從人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的交流來(lái)看，教育是社會(huì)共同生活的基礎(chǔ)，只有使教育和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”①

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知先生說(shuō)“教育的根本意義是生活之變化，即生活即教育?！彼€指出“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”?？梢?jiàn)，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)揮著教育的作用，法學(xué)教學(xué)也應(yīng)與生活體驗(yàn)緊密相連。

（三）常人方法論

常人方法論也稱(chēng)民本土方法論或俗民方法學(xué)，其代表人物是加芬克爾，主要內(nèi)容包括日常生活是生活世界最根本的層面，它是最重要的現(xiàn)實(shí)，理解生活世界的各種層面都要立足于日常生活之上。②它不僅堅(jiān)定地把社會(huì)學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到日常生活之中，而且明確主張要用日常人或普通人處理日常生活的方法、人與人交往互動(dòng)的方法來(lái)研究社會(huì)現(xiàn)象。③法學(xué)是社會(huì)學(xué)中重要的研究領(lǐng)域，因此法學(xué)最基本的研究對(duì)象也應(yīng)是日常生活，而且法學(xué)本身也是一種日常生活，法學(xué)同日常生活的關(guān)系也是一種日常關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)用日常人的眼光和方法去理解。

二、法學(xué)教學(xué)和生活的關(guān)系

（一）法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉是生活

美國(guó)著名法學(xué)家霍姆斯在《普通法》開(kāi)篇即言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”。這句至理名言被法律人廣為傳誦，而經(jīng)驗(yàn)的獲得是長(zhǎng)期對(duì)生活的感悟積累起來(lái)的。另外，馬克思主義關(guān)于法的界定：“法是由國(guó)家制定、認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(jí)的意志……”?？梢?jiàn)，法律是人類(lèi)進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，法學(xué)知識(shí)源于生活，各種答案也在生活中，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉是生活。

（二）法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和方向是生活

美國(guó)學(xué)者泰勒說(shuō)過(guò)：“任何單一的信息來(lái)源都不足以為明智而綜合地教學(xué)目標(biāo)提供基礎(chǔ)”。法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該是服務(wù)于生活。法學(xué)教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生死記硬背法條，不是紙上談兵，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用法律知識(shí)思考生活中的事務(wù)，應(yīng)對(duì)生活中的事件，服務(wù)于生活，使主體利益最大化。如民事主體在生活中經(jīng)常要簽定買(mǎi)賣(mài)合同，其中合同中常常使用定金或訂金條款，此兩種定（訂）金雖然讀音相同，但法律后果截然不同。通過(guò)法學(xué)教學(xué)使學(xué)生理解應(yīng)用定金是一種法定擔(dān)保方式，定金具有雙向懲罰性質(zhì)，即交付定金的一方不履行合同義務(wù)，無(wú)權(quán)要回定金，收受定金的一方不履行合同義務(wù)，要雙倍返還定金；而訂金是一種生活中的用語(yǔ)，不具有懲罰性，相當(dāng)于預(yù)付款的性質(zhì)，任何一方不履行合同義務(wù)，只需如數(shù)退還即可。如果站在買(mǎi)方的角度考慮，若買(mǎi)方堅(jiān)定要買(mǎi)貨物，但擔(dān)心賣(mài)方一物二賣(mài)，可以在合同中選擇使用“定金”，若買(mǎi)方猶豫不決，日后可能違約，可以在合同中選擇使用“訂金”，這樣就使買(mǎi)方的利益最大化，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活，使生活更美好的目標(biāo)。

（三）法學(xué)教學(xué)效果的檢測(cè)和動(dòng)力是生活

教學(xué)效果如何檢測(cè)是值得教育者們深刻思考的課題。教師們以考試、作業(yè)、問(wèn)答等形式檢測(cè)教學(xué)效果只是一種常規(guī)手段，其實(shí)利用一些生動(dòng)有趣的生活情景，參與社會(huì)生活中的法制宣傳、法律咨詢(xún)等檢測(cè)手段更能起到事半功倍的效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用法律知識(shí)遇到障礙或者不足時(shí)，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生也能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)過(guò)程。

三、法學(xué)生活化教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

在法學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活化，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出法學(xué)素材，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)法律思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與法學(xué)學(xué)科的距離，讓學(xué)生感到法學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著，又用的上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的法律條文?；诖?，主要從以下五個(gè)方面導(dǎo)入教學(xué)模式的生活化。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施診所式教育

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成的。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。④在法學(xué)情境教學(xué)中比較切實(shí)可行的是實(shí)施診所式教學(xué)。法律診所代理的案件不是模擬的案件而是真實(shí)的案件，不管其收費(fèi)與否，它實(shí)質(zhì)是在提供法律服務(wù)中進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然這種法律服務(wù)組織是與當(dāng)?shù)氐乃痉ň址稍行穆?lián)合，將法律援助中心的部分法援案件移到大學(xué)校園，使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸到實(shí)際生活中的案件，師生以傳幫帶的方式聯(lián)合辦案，這種診所式的教學(xué)方式已經(jīng)在有些院校取得了明顯的效果。當(dāng)然，法律診所教學(xué)模式還有許多需要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

（二）選用生活中的案例教學(xué)

在教學(xué)中教師要將法學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，搜集生活中的教學(xué)素材，而生活案例教學(xué)法是法學(xué)生活化教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例可以分為：

1. 導(dǎo)入型案例，即在正式講授新的法學(xué)理論知識(shí)前，以學(xué)生們聽(tīng)到、見(jiàn)到或能夠理解的簡(jiǎn)單的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 解釋型案例，在講授法學(xué)知識(shí)或者法條時(shí)，為了便于學(xué)生理解法律知識(shí)，而列舉一些直觀、簡(jiǎn)單的生活案例。

3. 討論型案例，是一些信息量比較大、疑難復(fù)雜的案例，內(nèi)容涉及比較廣，不僅僅局限于部門(mén)法的內(nèi)容，是對(duì)有一定法律知識(shí)的學(xué)生綜合能力的考察。無(wú)論是哪種類(lèi)型的案例，所列舉的案例應(yīng)該是取之于生活，貼近生活，具體和生動(dòng)的，可以是教師真實(shí)體驗(yàn)的案件、自己代理的案件、來(lái)自于律所卷宗、人民法院的案例庫(kù)、人民法院報(bào)上公布的案例、報(bào)紙等媒介的普法宣傳案例等，如果脫離生活的案例，會(huì)影響教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在講授某個(gè)部門(mén)法課程時(shí)，側(cè)重使用導(dǎo)入型案例和解釋型案例比較適合；在講授案例分析課程或者模擬法庭課程時(shí)，側(cè)重使用討論型案例比較適合。

（三）充分發(fā)揮第二課堂實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于課堂教學(xué)有其時(shí)間、空間、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完成等諸多因素的限制，使法學(xué)生活教學(xué)模式無(wú)法在課堂上得到進(jìn)一步的實(shí)踐，而第二課堂實(shí)踐教學(xué)是對(duì)第一課堂的有利補(bǔ)充。第二課堂實(shí)踐教學(xué)是使課堂教學(xué)走出課堂，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用，思考、辨析、甄別法律事件，使他們感知生活中處處有法學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的渠道，又豐富了課程資源。具體來(lái)說(shuō)，第二課堂實(shí)踐教學(xué)可以設(shè)置三個(gè)教學(xué)模塊，第一模塊是職業(yè)素質(zhì)模塊，有勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、演講或辯論競(jìng)賽、參加職業(yè)教育講座等內(nèi)容；第二模塊是社會(huì)實(shí)踐模塊，有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、街頭法律演講、法律宣講、法庭旁聽(tīng)等內(nèi)容；第三模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，有主持或參加科研課題、發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文 ，參加創(chuàng)業(yè)講座，參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生生活化的法律思維

筆者在教學(xué)中常常給學(xué)生舉這樣一個(gè)例子：生活中你看到街邊發(fā)生交通事故，普通人關(guān)心如何發(fā)生的交通事故，事故中的當(dāng)事人是否受傷，傷到什么程度。而法律人關(guān)心的是事故的責(zé)任主體是誰(shuí)，交通事故的責(zé)任認(rèn)定問(wèn)題，肇事司機(jī)承擔(dān)多大的賠償責(zé)任，有無(wú)免責(zé)要件。這就體現(xiàn)出思維模式的不同，法學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的生活化法律思維，即培養(yǎng)學(xué)生洞察生活的能力，以法律思維思考生活問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)舉行各種生活案例研討、法律辯論、課堂提問(wèn)，論文答辯等，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的法律思維；要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、學(xué)年論文、法學(xué)畢業(yè)論文等，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谖淖稚系姆伤季S；舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，參與普法宣傳、法律咨詢(xún)等法律實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谌穗H交往上的法律思維。

（五）建立生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前法學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其實(shí)基于利益相關(guān)者理論，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、生活化評(píng)價(jià)。利益相關(guān)者理論是指企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者為綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)雖然不是企業(yè)管理，但是其在社會(huì)中的存在如同企業(yè)一般，有諸多的利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位、政府、社區(qū)乃至學(xué)生家長(zhǎng)等。學(xué)校在教學(xué)中要滿足這些利益相關(guān)者的利益要求，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)間接參與教學(xué)的生活主體，即這些利益相關(guān)者為學(xué)校教學(xué)作出評(píng)價(jià)。而且有了一定生活閱歷和體驗(yàn)的主體，看問(wèn)題的眼光往往更具有前瞻性，提出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)也更有實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，在診所式教學(xué)中或者案例分組教學(xué)中，還應(yīng)該有學(xué)生從自身生活視角的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生或?qū)W生小組之間的互評(píng)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)中，不僅有校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容及方法的評(píng)價(jià)兩部分；在第二課堂實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)生去社區(qū)普法宣傳，除了教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有社區(qū)居民的評(píng)價(jià)；高校培養(yǎng)的法律人才定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方、服務(wù)于社會(huì)，因此還要接受來(lái)自當(dāng)?shù)卣?、社?huì)公眾的評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)情操的教學(xué)內(nèi)容在課堂的評(píng)價(jià)體系中是檢測(cè)不出來(lái)的，也需要到現(xiàn)實(shí)生活中去評(píng)價(jià)。

注釋?zhuān)?/p>

① 徐杲,施成良.中職醫(yī)用化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索.交流平臺(tái)，2016年第2期。

② 方義.法律的生活化與生活化的法律——常人方法論與我國(guó)的法治建設(shè).蘭州學(xué)刊，2008年第12期。

③ 劉少杰.后現(xiàn)代西方社會(huì)學(xué)理論.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002年版第46頁(yè)。

④ 張振新,吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述.心理科學(xué)，2005年第28期第125-127頁(yè)。

[1]張新華.原理、文本、生活：多媒體環(huán)境下的法理學(xué)診所式教育[J].黑龍江教育，2010（12）.

[2]方樂(lè).司法體驗(yàn)中的生活體驗(yàn)——從典型女性法官形象切入[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2012（05）.

[3]喻軍，敬玉蓉.大學(xué)生法律意識(shí)培育生活化路徑初探[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

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[5]張琳，劉陽(yáng)，彭立春.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程生活化教學(xué)模式的思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（11）.