張志莉

（呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

德育工作是學(xué)校正確的辦學(xué)定位和學(xué)生健康發(fā)展的重要保障，是學(xué)校的首要工作。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同體，同時(shí)也是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要載體，學(xué)校一切教學(xué)工作以及學(xué)生的教育管理工作的開(kāi)展都是通過(guò)班級(jí)這一組織形式來(lái)具體執(zhí)行和實(shí)施的。因此，加強(qiáng)班級(jí)的有效管理，建設(shè)優(yōu)秀的班集體在班級(jí)管理工作中具有舉足輕重的作用[1]。那么如何建設(shè)充滿(mǎn)和諧、積極進(jìn)取氛圍的班集體？如何通過(guò)班級(jí)建設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理適應(yīng)能力的提高、促使學(xué)生形成健全人格，使學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能[1]？近年來(lái)，特色班級(jí)建設(shè)已經(jīng)成為高等院校積極實(shí)踐和探索班級(jí)管理的新模式，為培育適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的全面人才提供了一個(gè)新的途徑[2]，特色班級(jí)建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提升班級(jí)管理科學(xué)性、有效性的需要，更是提升德育實(shí)效性的重要途徑。

一、特色班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵

我們通常所說(shuō)的特色，是指某一事物區(qū)別于其它事物的內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，也就是自身獨(dú)有的風(fēng)格與特點(diǎn)等。廣義的“特色”既可以指正面、積極的特色，也可以指反面、消極的特色，狹義的“特色”是指事物自身某些突出、優(yōu)秀品質(zhì)。既與眾不同、又優(yōu)于眾者[2]。

本文中的“特色”班級(jí)建設(shè)是指后者，參考其他學(xué)者關(guān)于特色班級(jí)的研究理論，本文中的特色班級(jí)建設(shè)是指由學(xué)生工作管理者如班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、品行愛(ài)好、興趣特長(zhǎng)以及班級(jí)資源，結(jié)合本班實(shí)際，與班級(jí)所有成員共同商定的、獲得學(xué)生一致認(rèn)可的，具有穩(wěn)定性、連續(xù)性、可操作性的班級(jí)活動(dòng)實(shí)施方案，并依照方案有目標(biāo)、有計(jì)劃、有次序地開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

二、特色班級(jí)建設(shè)的意義

特色班級(jí)作為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)性、高效性的重要途徑和手段，是我國(guó)教育深化改革發(fā)展的需要，也是提升學(xué)生德育水平的需要，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）因班制宜，實(shí)施有效管理的必然要求

現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)班級(jí)班情是不一樣的，而不同的班情也呈現(xiàn)出不同的班級(jí)風(fēng)格，比如，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，班級(jí)中大多形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但他們思維靈活，情商較高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自我，在非專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)比賽中具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，有的班級(jí)男生多，女士少，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)量就會(huì)相應(yīng)大些，有的班級(jí)外向?qū)W生多，內(nèi)向?qū)W生少，整個(gè)班級(jí)就會(huì)顯得活潑、向上些；有的班級(jí)是同一少數(shù)民族，學(xué)生之間的興趣、愛(ài)好更相近些。有的班級(jí)整體上學(xué)生在各方面的發(fā)展較為類(lèi)同、均衡，而有的班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異較大，無(wú)論是性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)都存在明顯差異。

因此，由于班情、生情、學(xué)情的不同，班級(jí)建設(shè)的方法也會(huì)不一樣，創(chuàng)建特色班級(jí)就是要因班而異，因地制宜，采取不同的教育措施，這也正是符合班級(jí)實(shí)際發(fā)展的需要。

（二）提高班級(jí)管理目標(biāo)性、科學(xué)有效性的必然要求

目前，班主任在班級(jí)管理中普遍存在兩種情況，一種是順從式或隨大流式的管理，他們僅僅滿(mǎn)足于完成學(xué)校規(guī)定完成的任務(wù)，導(dǎo)致許多班主任在班級(jí)管理過(guò)程中不能科學(xué)組織教育活動(dòng)，往往呈現(xiàn)出無(wú)序、被動(dòng)、繁雜、應(yīng)付狀態(tài)，另一種班主任對(duì)自己要求不高，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。她們對(duì)班級(jí)的管理既無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也無(wú)近期目標(biāo)，更沒(méi)有對(duì)班級(jí)的核心理念和班級(jí)文化建設(shè)的深層次規(guī)劃和思考。這兩種班主任均忽視了班級(jí)管理的針對(duì)性、有效性，忽視了專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下迅速把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為 專(zhuān)業(yè)的能力，如組織管理能力、處理偶發(fā)事件的能力等。而特色班級(jí)創(chuàng)建，就是要改變這種班級(jí)班管理的現(xiàn)狀，通過(guò)特色班級(jí)建設(shè)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而班主任從班情出發(fā)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而加強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性、時(shí)效性。

（三）是引領(lǐng)班級(jí)每個(gè)成員實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步的必然要求

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要人生場(chǎng)所，是一個(gè)具有生命特征的群體，是維系師生關(guān)系的紐帶，是進(jìn)行師生活動(dòng)的載體；班主任作為班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，班級(jí)日常工作的領(lǐng)導(dǎo)者，其非常重要的任務(wù)就是引領(lǐng)班級(jí)成員樹(shù)立正確的、科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及形成規(guī)范的行為準(zhǔn)則。在班級(jí)管理過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)具體通過(guò)什么途徑，采取什么方式，可以沒(méi)有定式，也不拘泥于固定的模式。但通過(guò)創(chuàng)建特色班級(jí)，以班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)可的、形成的、共同遵守的準(zhǔn)則來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，潛移默化地影響班級(jí)每個(gè)成員的價(jià)值取向和行為方式，這顯然是一種及有效又便于實(shí)施的好形式。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)建特色班級(jí)是引領(lǐng)班級(jí)每個(gè)成員朝著共同的方向努力，促進(jìn)其健康發(fā)展的需要[3]。

（四）促進(jìn)班主任主體性發(fā)展的必然要求

新時(shí)期班主任的兩項(xiàng)重要職責(zé)為：抓好班級(jí)德育、對(duì)班級(jí)體進(jìn)行科學(xué)管理。由此可見(jiàn)，班級(jí)建設(shè)是班主任工作中最主要的工作之一。

在特色班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，需要發(fā)揮班主任的主體性。需要班主任在班級(jí)管理中充分體現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。班主任如果沒(méi)有主體性，就不可能去主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新，更談不上結(jié)合實(shí)際情況形成自己獨(dú)具風(fēng)格的特色班級(jí)管理模式了。班主任只有有效結(jié)合班情、學(xué)情以及自身教育風(fēng)格，尋找到一種適合自己的科學(xué)治班策略，對(duì)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的管理、科學(xué)的規(guī)劃、精心的治理后，才有可能逐步建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的班集體，而班主任也能在班級(jí)管理的過(guò)程中，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

因此，就特色班級(jí)建設(shè)而言，它需要充分調(diào)動(dòng)班主任工作的主體性。班主任應(yīng)在班級(jí)管理的過(guò)程中靈活與運(yùn)用主體的智慧來(lái)加強(qiáng)特色班級(jí)建設(shè)，不斷在工作中激發(fā)自身的自主性、主體性、創(chuàng)造性。在班級(jí)管理的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)或行為中不斷磨礪自己獨(dú)立自主、積極進(jìn)取、超越創(chuàng)新的品性?？梢?jiàn)，特色班級(jí)建設(shè)的過(guò)程也是促進(jìn)班主任主體性、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

三、特色班級(jí)建設(shè)的重心——“特色”的內(nèi)涵和外延

特色班級(jí)建設(shè)是班級(jí)管理的有效途徑，是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，其目標(biāo)是多方面的，如適應(yīng)、表達(dá)、社交、創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)技能等多種能力的培養(yǎng)和道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作以及自我管理等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，因此班級(jí)建設(shè)的重心不僅僅局限在“特色”上，由“特色”繁衍出來(lái)的內(nèi)涵和外延對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更為重要[4]。特色班級(jí)建設(shè)是一種有意識(shí)的、主動(dòng)積極的班級(jí)發(fā)展舉措，通過(guò)特色班級(jí)建設(shè)，形成“個(gè)性管理、特色興班”的班級(jí)文化，對(duì)促進(jìn)班集體和諧健康發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

如“勞動(dòng)特色班”，并不僅僅指是熱愛(ài)勞動(dòng)，積極踴躍地投入到勞動(dòng)中，可以延伸到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上勤奮好學(xué)，不怕吃苦的精神。

再如“人文知識(shí)班”，可以圍繞人文知識(shí)開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和綜合思維能力，使學(xué)生具有高智商的同時(shí)也具備好的情商。

目前，高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的人文素質(zhì)教育異常薄弱，在重理工技術(shù)、輕人文社科思想的影響下，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏靈氣和活力，通過(guò)人文學(xué)科知識(shí)的累積與訓(xùn)練，有利于學(xué)生突破原有的思維定勢(shì)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，豐富觀(guān)察力、想象力[5]。

筆者所在的少數(shù)民族地區(qū)高校有這樣的一些特殊群體——少數(shù)民族學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，一般分?jǐn)?shù)較低，他們的數(shù)學(xué)基本功不夠扎實(shí), 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的障礙。包括語(yǔ)言障礙、心理障礙、數(shù)學(xué)基本技能障礙。針對(duì)這一實(shí)際現(xiàn)象，構(gòu)建特色班級(jí)有助于緩解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、提高心理適應(yīng)能力，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（一）由于少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期居住在民族語(yǔ)言區(qū)，受本民族語(yǔ)言環(huán)境的影響，習(xí)慣使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，講本民族語(yǔ)言的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語(yǔ)。因此，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力不足，水平低下。即使進(jìn)入大學(xué)后，許多班級(jí)也是根據(jù)生源組建成民族班級(jí)，如：2011統(tǒng)計(jì)學(xué)蒙班、2012級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)蒙班等等，這樣的班級(jí)雖然有利于學(xué)生們共同學(xué)習(xí)生活，但是也不可避免地造成學(xué)生依然使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，而很少說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢語(yǔ)。由于少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)二者存在明顯差異，因此大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的漢語(yǔ)表達(dá)、理解能力都比較弱，有時(shí)搞不清某些漢語(yǔ)表達(dá)之間的邏輯關(guān)系，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)充分表述自己的想法等一系列問(wèn)題。這也是民族學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)面臨的最大障礙?！皾h語(yǔ)推廣班”通過(guò)舉辦二級(jí)院系和班級(jí)內(nèi)的一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際的能力，以及將來(lái)走向社會(huì)能夠綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

（二）少數(shù)民族學(xué)生由于長(zhǎng)期居住在較偏遠(yuǎn)的生活環(huán)境里，消息閉塞、與外界接觸少，了解社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，適應(yīng)環(huán)境的能力相對(duì)較弱。他們心理脆弱、敏感，心理承受能力低，缺乏自信心。一旦在學(xué)業(yè)上遇到困難和面臨挫折，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，聽(tīng)之任之。然而，少數(shù)民族學(xué)生具有很強(qiáng)的集體觀(guān)念和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生生性活潑開(kāi)朗，身手敏捷靈巧，能歌善舞等特點(diǎn)，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所欠缺的。“文體特長(zhǎng)班”能夠充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谖捏w表演和比賽中，通過(guò)個(gè)人和集體的拼搏努力，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。

（三）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)感到非常吃力，他們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不到位，基本理論掌握不扎實(shí)，理論方法運(yùn)用不靈活；基本技能薄弱, 表現(xiàn)出運(yùn)算能力差、分析能力弱、邏輯推理能力不強(qiáng)；綜合、靈活地應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱、欠缺[6]?！凹寄軓?qiáng)化班”從數(shù)學(xué)基本技能入手, 以讀寫(xiě)技能、記憶技能、運(yùn)算技能、分析解答技能為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)。

四、特色班級(jí)建設(shè)應(yīng)以主題活動(dòng)為載體

特色班級(jí)建設(shè)離不開(kāi)主題活動(dòng)的開(kāi)展，主題活動(dòng)是豐富學(xué)生課余生活、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好平臺(tái)，同時(shí)也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班集體建設(shè)的最好途徑。通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)特色班級(jí)建設(shè)，不僅易于控制、實(shí)施，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是特色主題活動(dòng)的開(kāi)展不是雜亂無(wú)序、時(shí)斷時(shí)續(xù)的，而是應(yīng)按照班級(jí)的整體建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、有步驟地圍繞其長(zhǎng)期或短期的目標(biāo)連續(xù)而有序地展開(kāi)[4]。

例如，以“勞動(dòng)”為班級(jí)特色的2012級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)班級(jí)在第一學(xué)年、第二學(xué)年分別開(kāi)展了“環(huán)境小衛(wèi)士”“美化校園”等一系列主題活動(dòng)，豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)起到了重要作用，效果很快體現(xiàn)到學(xué)生們的日常行動(dòng)中。通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生們更深刻地體會(huì)到與人溝通、交流、合作的重要性；更進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感；更懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，更能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，更懂得尊重勞動(dòng)者，懂得感恩。

“漢語(yǔ)推廣班”，通過(guò)舉辦一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化漢語(yǔ)訓(xùn)練。比如，定期舉辦一些類(lèi)似于“漢語(yǔ)角”和“漢語(yǔ)興趣小組”等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純漢語(yǔ)的環(huán)境。在每次活動(dòng)之前，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去查閱相關(guān)資料和事先演練，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在活動(dòng)中根據(jù)創(chuàng)設(shè)的主題，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、討論、辯論等不斷提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力。在“漢語(yǔ)推廣班”主辦的漢語(yǔ)講課比賽中，學(xué)生收獲的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、講課技巧同時(shí)還有能夠熟練應(yīng)用漢語(yǔ)的成就感和自信心。

“技能強(qiáng)化班”，以系列活動(dòng)為平臺(tái)，有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展讀寫(xiě)技能、數(shù)學(xué)符號(hào)編輯技能、板書(shū)技能、課件制作技能等培訓(xùn)。以及“記憶千條定理”、“幻燈片制作”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)建?！钡缺荣惢顒?dòng)，多方面、多角度地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力。這種理論指導(dǎo)、應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)、完備理論的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知方式可促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)技能迅速提高。

五、特色班級(jí)建設(shè)的內(nèi)在要求——持之以恒

特色班級(jí)建設(shè)貫穿于學(xué)生在校期間的各個(gè)階段，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，絕不是一朝一夕，一蹴而就的。在建設(shè)過(guò)程中，按照制定的整體實(shí)施方案、階段性目標(biāo)認(rèn)真落實(shí)、實(shí)施，勢(shì)必會(huì)收到良好的管理效果[4]。然而，班級(jí)發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，班級(jí)運(yùn)行的實(shí)際情況不斷調(diào)整、完善，從而提高特色班級(jí)建設(shè)的成效。

特色班級(jí)是班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，也是班級(jí)發(fā)展的手段和途徑，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要載體和平臺(tái)，特色班級(jí)建設(shè)不能因?yàn)閷?shí)施過(guò)程中遇到困難、或是未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)就半途而廢，也不能把特色班級(jí)建設(shè)當(dāng)是走過(guò)場(chǎng)，想起來(lái)就做一做，想不起來(lái)就擱置在一旁。如果做不到堅(jiān)持不懈，那么再好的創(chuàng)建規(guī)劃也終究也是紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)好的效果，。

特色班級(jí)建設(shè)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的全面高素質(zhì)人才進(jìn)行的新嘗試和新探索，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中，特色班級(jí)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面必定起到越來(lái)越重要的作用。

[1]商風(fēng)麗.提高德育實(shí)效的特色班級(jí)建設(shè)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（07）：49-49.

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