徐小良

（遼寧廣播電視大學東港學院，東港 118300）

提高學習中心教師素質(zhì)的思考與實踐

徐小良

（遼寧廣播電視大學東港學院，東港 118300）

目前奧鵬網(wǎng)絡(luò)教育學習中心的教師素質(zhì)存在職業(yè)道德觀念淡薄、知識面狹窄、知識更新緩慢、創(chuàng)造性品格缺乏、科研能力薄弱等問題。相對于普通高校教師或中小學教師的素質(zhì)提高培訓(xùn)，學習中心教師素質(zhì)的提高培訓(xùn)顯得相對薄弱，而學習中心的老師直接面對學生，其職業(yè)素質(zhì)的提高顯得更為重要。主辦高校和網(wǎng)絡(luò)學院對學習中心的教師培訓(xùn)幾乎沒有，系統(tǒng)外的培訓(xùn)對學習中心的教師有許多不合適。因此，文章就提高學習中心教師的素質(zhì)進行了有益的探索和有效的實踐。

學習中心；教師素質(zhì)；提高；思考；實踐

一、當前學習中心教師素質(zhì)存在的問題

（一）職業(yè)道德觀念淡薄，服務(wù)意識欠缺

隨著教師社會地位的不斷提高，教師的職業(yè)道德素質(zhì)越來越多地受到社會的廣泛關(guān)注。就教育本身而言，教師的道德品質(zhì)、治學態(tài)度、敬業(yè)精神等，都在潛移默化地影響著學生。這里說的職業(yè)道德觀念淡薄主要是指缺乏敬業(yè)、奉獻精神和服務(wù)意識。有的教師不注重個人的言行，不加強自身修養(yǎng)，對工作缺少熱情，對學生缺乏關(guān)心，不負責任，敷衍塞責；有的教師認為學習中心不同于普通高校，沒必要那么認真，過得去就行了；有的教師認為學習中心生源素質(zhì)本身就差，學生沒有學習積極性，教師再敬業(yè)也沒有用。在實際工作中，部分教師往往會過分強調(diào)客觀因素，缺乏針對學習中心學生的特殊性做好深入細致的服務(wù)工作。

（二）缺乏知識更新動力，操作技能落后

當今社會是科學知識不斷更新、以裂變的速度發(fā)展的信息社會，學習中心教師要適應(yīng)知識發(fā)展和教育教學管理的要求就要通過對新知識不斷接納和吸收，改造和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，形成開放、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。但目前，學習中心大多數(shù)教師的主要知識基本上局限于各自在大學里學習的專業(yè)理論知識內(nèi)容，在信息爆炸的當今社會里，知識陳舊和老化越來越快。這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當代社會不斷更新的狀況和不斷發(fā)展的要求，不能適應(yīng)學習者的需求。有些老師認為沒有必要提高專業(yè)知識水平，學生的學習都是通過網(wǎng)絡(luò)，有學習課件，有各高校網(wǎng)院老師的指導(dǎo)，因而缺乏知識更新的動力；有些老師甚至連必要的操作技能都沒有很好掌握，更不用說具備指導(dǎo)學生網(wǎng)上學習的一系列操作技能了。

（三）創(chuàng)造性品格缺乏，科研能力薄弱

現(xiàn)在社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，教師本人首先就應(yīng)當具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣，教育者才能以自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等因素感染和帶動學生，促使學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上依然固化著教師的思維方式，束縛著教師的教育思想觀念。學習中心缺少科研氛圍，教師缺乏科研積極性和教研技能，在實踐中遇到問題時，過分強調(diào)客觀因素，不善于冷靜思考、潛心研究、理性思維，對自身素質(zhì)的反思明顯不足。

二、提高學習中心教師素質(zhì)的思考

（一）要不斷完善師德修養(yǎng)

師德是教師素質(zhì)的靈魂，即“師魂”。一名合格教師，應(yīng)該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現(xiàn)師德。學習中心的老師要不斷加強個人思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)，打開“厚德載物、達濟天下”的廣闊胸襟，追求“學為人師、行為世范”的崇高境界，做優(yōu)良道德的傳承者、科學知識的播種者、嚴謹治學的力行者、良好校風的倡導(dǎo)者。師德建設(shè)、師德修養(yǎng)的不斷完善是一項長期的工作，是教師永恒的主題，師德工作要常抓不懈，要把師德工作融入到日常的教育管理和教學服務(wù)工作中。

（二）要有合理的知識結(jié)構(gòu)

學習中心的老師是中心工作的組織者、管理者、學習輔導(dǎo)者，所以學習中心的教師必須要具有以下知識結(jié)構(gòu)體系：首先要有扎實的專業(yè)知識。對自己所學的專業(yè)，所從事的教學的專業(yè)知識必須熟悉，能駕輕就熟。其次要有寬厚的基礎(chǔ)知識。除了熟悉自身所學專業(yè)知識外，教師還應(yīng)該是個“雜學”，尤其需要具備豐富的人文知識和崇高的人文修養(yǎng)，這是學習中心教師知識結(jié)構(gòu)中的根基，基礎(chǔ)知識越扎實、豐富，教師的潛力發(fā)揮就越大，在工作中就能做到觸類旁通。第三，還要有一定的管理學知識。做好管理工作是學習中心老師的重要任務(wù)，因此要求教師懂得一定的管理學知識、人際關(guān)系學知識、心理學知識等。

（三）要有過硬的學習和管理技能

要有熟練地運用現(xiàn)代遠程教育手段的能力。作為一名網(wǎng)絡(luò)教育教師應(yīng)具備運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息工具和多媒體技術(shù)進行教學和管理的技能，能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)。往上能與網(wǎng)院建立聯(lián)系，往下能與學生相互溝通。作為學習中心的老師，每批學生剛開學，就要指導(dǎo)學生如何進行網(wǎng)上學習。諸如熟悉主辦高校的網(wǎng)站，學習資源的搜索和下載，電子郵件的運用，BBS論壇的運用，QQ群的建立與運用等。

（四）要成為有思考習慣的教師

學習中心與主辦高校網(wǎng)絡(luò)學院相比一般規(guī)模都較小，教育科研氛圍欠佳，科研立項條件不足，學習中心鼓勵教師積極投入科研存在許多困難。因此，學習中心開展科研要從小處著手，從教學和管理的反思中著手，使教師成為有思考習慣的教師。深入思考工作中遇到的困難和問題，可進行一些反思性研究和行動研究。

華東師范大學教科院教授劉良華說：“教師可以通過行動研究的途徑促進自身的專業(yè)成長”。學習中心要引導(dǎo)老師養(yǎng)成思考的習慣，要引導(dǎo)老師把自己的管理及教學行動與教育科研結(jié)合起來，要引導(dǎo)教師主動把解決工作中的實際問題與教育科研相結(jié)合。

三、提高學習中心教師素質(zhì)的實踐

（一）抓學習，不斷提高師德修養(yǎng)

在提高教師綜合素質(zhì)的實踐中，我們要把提高教師師德修養(yǎng)始終放在第一位。學習中央有關(guān)教育精神和文件、學習領(lǐng)導(dǎo)講話、學習職業(yè)道德、學習優(yōu)秀教師的先進事跡，通過各種形式的學習對教師進行世界觀、人生觀和價值觀教育，以榜樣的力量來激勵教師，強化教師的自律意識，發(fā)揮教師的主觀能動性，時刻注重以德修身、以德立威、以德服人。

（二）開展多形式、多渠道的業(yè)務(wù)學習，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一是業(yè)務(wù)學習制度化。堅持每周一次的業(yè)務(wù)學習制度，確定學習主題，落實主講人。由學校分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進行主講。如教師成長系列講座：成為有課程智慧的教師、成為有教學智慧的教師、成為有管理智慧的教師、成為有人格魅力的教師、成為有思考習慣的教師；如何做好班主任系列講座；信息技術(shù)系列講座。

二是訓(xùn)練實用技能。中心經(jīng)常性地開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學習培訓(xùn)，鼓勵教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)與學生聯(lián)系。建立QQ群、微信群、短信群發(fā)系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、BBS論壇；開展公開課、說課、評課等等活動，由骨干教師實行傳幫帶，進行指導(dǎo)；教師之間互相切磋教學技能、管理經(jīng)驗，以促進互相學習提高。開展技能比武，如微課制作比賽、課件制作比賽、信息技術(shù)知識比賽、板書比賽等，為教師提高教學能力、提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，創(chuàng)造條件，搭建平臺。

（三）重教育科研，提高教師的創(chuàng)新能力和教研能力

積極引導(dǎo)教師確立“科研先導(dǎo)”、“科研興教”的意識，引導(dǎo)教師把自己的教育教學工作、管理工作與教育科研結(jié)合起來，引導(dǎo)教師積極參加與高校網(wǎng)院相關(guān)的教育科研項目，建立自己關(guān)注的教研課題進行長期跟蹤研究。通過教育科研明確教育教學的改革方向，確立全新的教育理念，使之成為提高教師教育管理能力，從而更好地為教學工作和教育管理服務(wù)。

學習中心建立教研獎勵制度，從精神上、物質(zhì)上給予教師一定的獎勵。總之，學習中心教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教學工作及教育管理服務(wù)的成效，關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，關(guān)系到主辦高校及網(wǎng)院的信譽和質(zhì)量，因此提高學習中心教師素質(zhì)是我們長期的任務(wù)。

[1]劉良華.教師成長[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2]趙君香.現(xiàn)代遠程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動研究[D].廣州:華南師范大學,2014.

（責任編輯：豐華濤）

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